大学英语语法教学探索

第 32 卷 第 1 期2019 年 1 月
江西电力职业技术学院学报
Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of Electricity
Vol.32 No.1
Jan.2019大学英语语法教学探索
李世萍
（云南昭通学院，云南昭通 657000）
摘 要：语法是学习者掌握和运用一门语言不可缺少的条件，在大学英语教学过程中仍然起着重要的作用。

一些大学老师为了提高学生的口语能力，在课堂上开展各种口语训练教学活动,而不去提出他们的语法错误,有些学生为了完成老师给的任务,根本不顾句子的语法错误,甚至有些还是所谓的“中文式英语”。

久而久之,他们的语法错误也就越来越多了。

通过对大学英语语法的教学现状进行分析和反思，面对英语成绩参差不齐的大学生，根据学生的实际情况，作者设计和制定了一些适合大学生的教学方法，为学生创造了一个良好的学习环境，使教师和学生正确理解和对待英语语法学习。

关键词：语法；积极性；主动性
中图分类号：H319 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2019)01-0135-02
Exploration of College English Grammar Teaching
LI Shi-ping
(Yunnan Zhaotong College, Zhaotong 657000, China)
Absrtact: Grammar was an indispensable condition for learners to master and use a language, and it still played an important role in College English teaching. In order to improve students'oral ability, some university teachers carried out various oral training activities in the classroom instead of putting forward their grammatical errors. Some students ignored the grammatical errors of sentences in order to fulfill the tasks given by their teachers, and some were even so-called "Chinese-style English". Over time, their grammatical errors become more and more. Based on the analysis and reflection of the present situation of College English grammar teaching, the author designed and formulated some teaching methods suitable for college students according to the actual situation of the students, which creates a good learning environment for students and enabled teachers and students to understand and treated English grammar learning correctly.
Keywords: Grammar; Enthusiasm; Initiative
1 语法的含义
语法是语言学的分支之一，研究词类、词的屈折变化或表达相互关系的手段以及词在句中的作用与关系。

语法规则包括构词和造句的规则。

语法有两种含义，一种是指语法结构的规则，也就是语法的事实；另一种是对语法结构的探索和描述，以及语法学家对客观语法体系的理解和解释，即语法学。

语法事实是没有差异的，但语法体系却存在差异，这是由于语法学家对材料、观察角度和分析方法的不一致而产生的差异。

语法由词汇和句法组成。

词的形成、词的变化和词的分类就是词法。

语言的短语和语言的句子的构成和变化规律就是句法［1］。

2 语法的重要性
当今，英语已成为一种国际性语言，是世界上最广泛的第二语言，拥有世界第三位的母语使用者人数，仅少于汉语和西班牙语母语使用者人数。

在中国，许多老师也在为提高大学毕业生的英语口语交际能力而努力着。

教学中，有些老师和学生仅为了完成教学活动任务，不纠正学生英语的语法错误，导致“中文式英语”的泛滥。

久而久之,学生的语法错误也越来越多。

众所周知，语音形式、语义内容、结构关系是一门
语言不可缺少的部分。

它们相互作用，从而构成了语言。

语言的形式部分是语音，语言的意义部分是词汇，语言单位的关系部分是语法，说的是符号与符号怎样组合的问题。

三个部分在语言中的作用是相辅相成，缺一不可的，也就是说，语言离不开语音形式、词汇的内容意义和语法。

语言没有了这三个部分，就是一盘杂乱无序的散沙。

例如，如果把中文的“我是一名优秀的中学生”说成“是中学生一名优秀我”或“天上有一轮明月”说成“一轮明月有天上”可见，语法在语言中非常重要。

一种语言，即使是最原始的语言，也应该有一个最基本的语法规则体系，引导人们根据现有的规则来组织符号，从而构成表达人们思想的句子，否则，像上面所举的例子那样，同样的词语，如果不严格按语言的基本语法要求来讲，会让听者对句子产生理解歧意，甚至根本不可能理解说话者所表达的真正意思，这就达不到语言作为交际工具的实际意义了［2］。

3 中英语言特征差异
世界上有两千多种语言，每一种语言都有自己的语言特征，因此，语言之间有一定的共同点，同时，也存在着一些差异。

英语和汉语有着明显的区别。

汉语更加强调主题和连贯，表现为静态、实事求是和模仿；而英
收稿日期：2018-11-10
作者简介：李世萍（1979-），女，云南昭通人，讲师，研究方向：英语教学.
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语更加强调主语和构象，体现了语言的动态性、规范性和编辑性。

母语是汉语的大多数中国学生，由于每天接触的语言都是汉语，当他们学习英语时,很多学生就会对英语习得产生迁移影响，而出现一些自以为正确的“中文式英语”。

这就要求我们教师不得不正视两种语言的语法规律，在鼓励大学生大胆地用英语进行交流时，还要帮助学生纠正语法错误，这样学生才能真正学好英语。

4 关于大学英语语法教学的探讨
4.1 大学英语语法的教学现状
近几年，由于越来越多的老师过度关注学生的英语实际运用能力的培养，忽略了语法的重要性，从而出现了“中国式英语”，因此，老师应该充分协调语法教学和交际能力培养。

课堂上不打击学生学习英语的积极性，老师应该更多地去探索适合学生的教学方法，从而让学生更有效地、轻松地学习英语。

4.2 大学英语语法教学的探索与方法
4.2.1 采用趣味性的语法教学
为提高高考升学率，一些中学英语老师采用传统的任务型教学法进行课堂教学，在高考之前,要求学生盲目地进行强化训练,导致他们对英语的恐惧，甚至排斥学习英语。

这些学生即使走进了大学校园,也早已习惯了中学时传统的任务型教学法。

他们不愿意主动地去学习英语，害怕老师课堂上的提问，为让大学生对学习语法感兴趣，教师应该了解学生的真实英语水平，精心设计出合理生动的教学内容和活动，使学生喜欢学习英语语法。

为使大学生有效地学习语法，我们需要真正了解学生的英语水平。

例如，让学生谈生活中喜欢的话题，如戏剧表演、看电影、讲故事等有趣的活动。

以《新编实用英语综合教程》的四单元中的原因状语从句为例，老师可以放一段英语电影，然后在黑板上写下：I like the movie because ...或I don’t like the movie because...让学生谈谈各自喜欢或不喜欢的原因，并用原因状语从句呈现出来。

在轻松的氛围中，感受并复习中学时已经学习过的语法。

如果有学生的语法错误了，老师应马上指出，让其改正并加以训练巩固。

4.2.2 采用回顾性分组讨论语法教学
经过多年的中学时段的英语学习，学生有了一定的英语基础，可是许多学生英语基础还比较薄弱，这就需要老师充分协调语法教学的尺度和方法。

对于那些基础还很薄弱的学生，老师可以让学生分组回顾和讨论学习过的语法，先让学生自主学习，真正地把课堂还给学生，老师最后作出总结，并指出其错误，也可以精讲学
生不懂的地方及疑难问题。

以《新编实用英语综合教程》的三单元中的虚拟语气为例［3］，老师可以让学生分组讨论翻译“如果我是你，我就会...”，讨论之后，老师可以真实地了解各班学生的英语水平，认真地设计出合理的教学方法，并帮助学生改正错误。

比如，老师会发现有些讨论小组并没有看出这是一个虚拟语气的句子，而把它翻译成真实的条件句，那么老师就可以反问这一组学生，“我会是你吗？”学生就会明白，这原来是一个非真实条件句。

当然，也会有些小组知道这是一个虚拟语气的句子，却不知怎么翻译，那么老师可以在黑板上画一个表格，让学生自己回忆一下虚拟语气，在条件句中主句和从句的谓语动词的用法，这种回顾性分组讨论语法教学可以让学生更加积极主动地参与到英语学习中来。

老师在教学中也要及时地给学生指出错误，帮助他们改正错误。

4.2.3 模拟交际情景进行语法教学
为巩固和扩展所学的英语语法知识，教师可以设计一些有趣的对话、情景、讨论或演讲来训练学生的语法。

例如，为学生设计几个会话主题，让学生把所学的语法运用起来，把教室作为一个英语角。

也可通过提问、组织游戏或竞赛等各种紧张刺激的形式不断吸引学生的注意力，调动他们学习英语的热情。

这样的方式结合了知识性和娱乐性、个人表现和团队合作。

设计话题，游戏或比赛来保持学生的注意力，激发学习英语的热情，这是智慧和娱乐的结合，也是个人表现和团队合作精神的体现。

活动后，师生可以以总结的方式解决其中的语法错误。

让学生在有趣的活动中加强和扩展所学的语法，提高学生的实际交际能力［4］。

5 结束语
对那些英语成绩参差不齐的大学生，就一定要从学生和教学的实情出发，设计和制定适合学生的英语教学方法，使学生积极、主动地学习英语，同时，教师在课堂上也应该营造一个轻松的学习环境，以便真正地提高学生的英语听、说、读、写、译能力。

参考文献：
［1］章振邦.新编英语语法教程［M］.上海:上海外语教育出版社,2000.
［2］王蔷.英语教学法教程［M］.北京:高等教育出版社,2002.［3］P enny Ur.Grammar Practice Activities A practical guide for teachers［M］.外语教学与研究出版社,2009.
［4］G eorge Yule.如何教授英语语法［M］.上海:上海外语教育出版社,2002.
［责任编辑韩翠丽］。