识字有法，乐在识字——关于低年级提高识字能力的探讨

课程教育研究Course Education Research2020年第14期教改·教研
一、一年级学生识字现状
一年级是打基础的阶段,各班老师在上学期利用大量时间渗透加一加、减一减、换一换的识字方法,而且在下学期就增加了合一合、编字谜、部首归类法等识字策略。

很快,一年级下期课程量大,识字量一下子又变大了。

这对于学习品质较差,基础也没有打牢的学生更是难上加难。

有孩子出现学了下学期的生字,又把上学期的生字给忘记了的情况。

由此可见,识字不是一时学习的事儿,而是日积月累的功夫。

二、识字问题的原因探析
(一)主观原因
首先是家长认识不足,家长并没有将识字方法放到一个十分重要的位置,把识字重担全部压在学校和老师身上。

学生只被动接受,没有主动认读;老师用力教,家长没跟进。

这样看来,一样的教学,不同的学生学习的程度也不同。

(二)社会环境原因
现在老师们就有发现,学生写错别字的现象比以前更严重了。

这不能不说和社会语言环境有着重要的关系。

比如,广告牌上音近字和形近字的误导。

现在的广告牌为了求新求异,会绞尽脑汁地将词语、成语等改成符合店名的“变异”广告。

就如衣服店“衣衣不舍”、“衣见钟情”等。

其实,这些会在生活中会潜移默化地影响着学生的识字。

三、关于一年级识字方法的探讨
以下是一年级课文中出现的生字。

根据这几节课所认识的字如下:《口耳目》、《日月水火》:口、耳、目,日、月、火、木、禾等。

(一)识字常法,注意选择
在日常语文识字教学过程中,常用的方法有:
1.笔画识字。

当课文中出现了独体字或有不太熟悉、学生不容易记下的字时,就会采用数笔画的方式进行识记。

比如,“发”和“果”字。

这两个字没有熟悉的部首,这时,就会让学生来数一数字的笔画。

2.以写识字。

在小学低年级的试卷上第一题都是看拼音写词语,紧接着就是给形近字组词,要求孩子会认识和书写这些生字,这些生字的认读常用的方法就是用书写来促进生字的认识,有时也带来不便。

3.组词识字。

通过观察还发现,有些教师通过让学生组词一方面帮助积累以助将来的应试;另一方面来帮助认识和理解生字。

比如,一年级上册《日月明》中关于“明”字的教学,通过组词体会字义:让学生来用“明”字来组词,学生回答“明日、明月、明年、明星、明白”还有一个学生回答“明代”。

这个时候“明日”和“明代”就不容易通过组词来识记了。

(二)生活识字,乐在识字
而最好的识字环境除了学校外,就是家庭和社会了。

纵观外国学生的对外汉语学习或是中国学生的汉字识字学习,最重要也是最有效的方法就是“日常习得性学习”。

因此,在生活中利用生活中的事物进行识字或许能有更好的效果。

1.课堂生活识字。

如一年级上册《日月明》当中出现的“鲜、尖”等类似生字,可以尝试这样:
师:小朋友们觉得鱼肉和羊肉的味道怎么样?可以请吃过的学生来说一说,这些学生会说很好吃。

于是,再引导说出“新鲜”这样的词语。

于是,再看到这样的字,学生就很容易由鱼、羊的味道而记住这个字。

同样,“尖”也可以类似的方法来记。

或者,在课堂上可运用编儿歌、字谜和表演动物的方式来提高学生的识字乐趣。

比如,上面列出的本学期一年级识字五中的《乌鸦喝水》一课中“渴、喝”字的教学中,便有意识地引导学生先进行区别,再根据这种不同来编儿歌。

最后,由教师出示:“有口能喝水,没水(三点水)口渴了”。

再如,猜字谜的方式:“一口咬掉牛尾巴”(告);“看时圆,写时方;有它温暖,没它寒冷”(日)。

学生更容易、更有兴趣地参与课堂的识字学习中来。

2.学校生活识字。

校园文化中很重要的一点就是校园里的走廊文化。

如校训、标语、学校历史文化介绍、提示语等等,甚至从一进校门就展现在学生眼前的学校名字,张贴的表扬信、学生作品展示等。

有意识地引导学生认一认学校里的文化标志,从而进行识字。

比如,二楼墙上的“××儿歌”中就可以认识“儿、歌”两个字;“南平市××小学”中的“平、实、小、学”这样简单的字,一年级孩子已经可以掌握了。

3.家庭生活识字。

父母是学生的启蒙老师,而家庭生活又是对低年级孩子影响最大的。

在进入学校之后,语文老师应该利用让学生更主动去识字。

在一年级上期学习语文课文时,布置的一项任务让学生回家请家长帮忙给家里不同的物品贴上标签,让家长每天有意识的让学生认读。

将汉字和字意结合记忆。

比如:牙膏、牙签、牙杯;洗衣机、洗衣液、洗衣皂等进行分类别记忆。

4.学科活动识字。

每个年级都有适合本年级孩子学习程度的学科活动。

一年级的语文学科活动就是每学期完成一本《识字乐园》:每个孩子根据每期拟定的一个主题,将报纸上、广告纸上的字剪下来粘贴在A4纸上。

让孩子一边给这些字标拼音,一边读字,并能够用这个字进行组词和造句。

如一年级下期《识字乐园》的主题:(1)春天的词;(2)春天的古诗(两首),从数学书、美术书、音乐书上认识的字。

《识字乐园》很好地引导孩子从一年级就开始树立观察周边事物的名称,这种习得性学习比在某一固定场所进行生字学习效果来得更好,孩子识记得更牢固。

结语:
语言的学习,应该将习得性和学习性相结合,将日常生活中自然而然的认识汉字与课堂中学到的识字方法互相补充,这样才能做到教和学共同促进。

其实要培养学生的识字能力,光从课堂上学习识字方法是远远不够的。

怎样因材施教,让不同学生都能更快识字、认识更多汉字值得我去思考。

参考文献:
[1]宋君.教育写作,讲述自己的教育故事[J].河南教育(基教版);2014年04期
识字有法,乐在识字
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—关于低年级提高识字能力的探讨
张玉华
(福建省南平实验小学福建南平353000)
【摘要】《语文课程标准》指出:拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文拓宽视野,丰富知识,提高能力。

因此,识字教学方法应该是多样化的,也是习得性的。

多样化是运用多种方法让学生更好的识字、认识更多的汉
字;而习得性,则更偏重学生在平时的学习和生活的环境中自然而然地记住了生字。

【关键词】习得性识字多法生活识字
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2020)14-0032-01
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