26502849_徐特立科技人才培养理念在延安自然科学院的实践

实际动手能力， 促进学生由具体思维上升到抽象思维。
提条件 的。 第 一， 有 一 定 的 师 资 和 生 源 基 础， １９３７
同时， 在院系设置方面， 科学院结合了应用派与理论
年， 已有一批专家学者和爱国知识青年在延安工作，
派的主张， 在科学院设立初期， 大学部设置了地矿系、
同时还有一支工人阶级队伍， 他们都是自然科学院成
消， 部分合并到后来的化学工程系中， 其他三个系在
调整后增加新生招生名额， 每个系增加为两个班级，
如表 １ 所示。
表 １ １９４１—１９４４ 年期间自然科学院各系概况
院系设置
地矿系
教员数量
２
学生数量
实践情况
６
勘探煤层
化学系 （化学工程系）
物理系 （机械工程系）
生物系 （农业系）
５２
４２
２５
５
化学实习工厂、 酒精厂、 玻璃厂、 炼铁厂
展的需求 ［６］１５－１７ 。 第一， 科学院研制了一批科研成果，
补充了当时抗战和边区建设的急需物资。 化工系师生
为。 他带头劳动， 和师生一起挖窑洞作校舍， 一起开
用自制的硫酸、 硝酸、 灰生铁等物质研制出炸药、 手
的形式， 以学生自学、 讨论、 科研、 设计等教学方式
个长期的过程， 需要耗费一代人甚至几代人的努力才
为主； 另一方面他将科研引入教学过程， 通过开放实
能有结果， 因 此 他 提 出 “ 今 天 不 开 始， 更 待 何 时？”
验室、 开设各种类型的实验课、 选修课等培养学生的
同时他认为创办自然科学院是有一定的科学依据和前
国共产党创建的第一所理工科大学， 并由李富春担任
徐特立自幼在艰苦的环境中长大， 动荡的年代与战争
首任院长， 同年 １１ 月， 徐特立接替李富春， 成为自然
的炮火让他深刻体会到我国因为没有科学技术而遭受
科学院的第二任院长。 延安自然科学院虽然只持续了
困境的惨痛教训。 一方面， 由于当时接受高等教育的
五年时间， 却成为当时边区物资生产和新中国人才培
３ １ 徐特立架起了科技与经济的桥梁， 引导师生注意
理论联系实际， 确立了科技人才培养的使命与发展方
向
１９４１ 年徐特立提出了教育、 科研、 经济 “ 三位一
力的左膀右臂。
体” 协调发展的理念。 延安自然科学院就是实践这种
２ ２ 自编教材并募集图书和科研设备
“ 三位一体” 的雏形 ［６］１５－１７ 。 在 “ 三位一体” 的发展理
之痛， 徐特立尊重学生并给予恰到好处的关怀， 对学
２ １ 重视师资队伍的建设
生的心理健康起到良好的辅导作用。 在对待自己方面，
徐特立了解到知识分子的爱国热情， 吸引他们前
徐特立始终以简单、 朴素的生活要求自己。 他曾经风
来任教并且自己担任学校的政治课教师， 鼓励大家艰
趣地说自己因为习惯了简朴的生活， 觉得只有这种生
础教育， 采取公办、 私办、 半工半学等形式尽可能多
解决技术应用的根本。 这一争论后来发展到全延安的
地办学校， 并于 １９３７ 年创办鲁迅师范学校为发展边区
科学技术界 ［５］ 。 徐特立在长期收集资料、 了解情况、
所， 学生 ４１ ２３０ 人。 同时设立了夜校、 半日校、 冬学
了总结， 提出 “ 学校的主要任务是教育， 培养能够独
高教学质量。 徐特立在选拔人才时， 做到了客观而公
３ 拓宽科技人才远行之桥
正的评价， 初到延安自然科学院的副院长陈康白的生
活习惯有些 “ 洋味” ， 一开始被很多人看不惯， 徐特
立知道这件事后替他解释， 说他是个有远见、 有知识、
有能力的人， 初到边区， 总要有个适应的过程
［７］
。 徐
特立这种知人善用的行为使得陈康白在后来成为他得
冰馍馍， 一天开会好几处。”
［１］
１ １ 科技人才培养迫在眉睫
这是续范亭描写徐特立
二十世纪中期， 在我国内忧外患交加之际， 徐特
在延安忘我工作的生动画面。 １９４０ 年， 延安自然科学
立以前瞻性的视角看待我国科技人才培养， 主张在延
院 （ 简称 “ 科学院” ） 在革命圣地延安诞生， 成为中
安边区创办自然科学院以发展国力、 培育科学人才。
第 ４２ 卷 第 １ 期
科学与管理
Ｖｏｌ ４２ Ｎｏ １
ＳＣＩＥＮＣＥ ＡＮＤ ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ
２０２２ 年 ２ 月
Ｆｅｂ ２０２２
徐特立科技人才培养理念在延安自然科学院
的实践
吴杨
（ 北京理工大学 人文与社会科学学院， 北京 １０００８１）
摘要： 徐特立是我党第一所理工科大学———延安自然科学院的创办人之一， 他的创新思想和科技人才
限我党曾有争论。 其中一种意见认为， 边区经济条件
“ 手脑并用” 的人才， 他的这些思想在科学院办学理
念中得以体现。 一方面他改革课堂教学结构， 注重培
落后， 没有太多复杂的科学技术问题， 用不着高深的
养学生的创造性思维。 将教学阶段以及课程采用专题
理论， 无需办大学。 徐特立则认为发展科学事业是一
关键词： 徐特立； 延安自然科学院； 科技人才培养
中图分类号： Ｇ４５１ 文献标识码 Ａ ＤＯＩ： １０３９６９ ／ ｊ ｉｓｓｎ１００３ － ８２５６２０２２０１００８
开放科学 （ 资源服务） 标识码 （ ＯＳＩＤ） ：
０ 引言
１ 点燃科技发展希望之火
“ 少骑公马多徒步， 不要随从来照护。 携带两个
延安自然科学院起步阶段， 徐特立以自身精神渲
潜质得到了发挥， 他就是我国著名的文学家贺敬之。
染和实际行动带动爱国青年投入到科学院建设中， 对
此外， 徐特立也坚持以人为本的思想， 尊重并关怀学
于师资队伍的建设、 教学资源的配置都亲历亲为， 解
生。 在延安时， 学生们大都经受战乱之苦与亲人分离
决了科学院教材、 图书、 科研设备短缺等各类难题。
情况提出科学院与军工局、 建设厅等相关单位紧密合
的帮助以及中央的支持， 自然科学院建立了科学馆和
参与其中的工作， 共同商讨人才培养的新模式。 工厂、
图书馆， 将科研设备集中使用。
农场也可以提出各自对学生的要求， 科学院可以根据
２ ３ 亲自动手筹办各项事务
课程设置， 结合实际用人需求进行更有针对性的人才
苦奋斗、 求真务实、 艰苦创业。 注重对师资队伍的培
活才能使精神愉快。 他平易近人和艰苦奋斗的作风感
养， 徐特立亲自领导干部学习小组， 提升干部小组的
染了科学院上上下下的师生， 使得大家能够在艰苦的
思想感悟与学术道德水平。 他经常帮助与其同住的青
环境中 “ 以中有足乐” 。
年教师张凌光与沈哲民， 帮助他们学习学科知识， 提
培养理念为后来科学院发展及我国科技人才的培养产生了深远的影响。 本文整体分析了延安自然科学
院从建立到发展过程中徐特立关于科技人才培养的理念与实践。 通过深入阐述徐特立组建师资队伍、
设置专业课程、 提出 “ 三位一体” 教育理论、 传播 “ 科技发展” 理念等多项创举和事迹， 总结他在科
技人才培养过程中的系统性方案和发展路径， 为我国的科技发展和教育事业提供理论借鉴和经验参考。
教育培养新教师 ［３］ 。 至 １９４０ 年， 边区共有小学 １ ３４２
共 １ ５５７ 所， 学生达到 ３４ ８１２ 人
［４］
。 这一系列发展基
础教育与中等教育的举措为后来自然科学院的建立提
供了坚实的人才基础， 徐特立科教思想和科技人才培
养１９４２ 年对这场讨论做
人较少， 有机会从事科学研究的人才十分匮乏。 另一
养的重要基地。 徐特立于 １９４０—１９４３ 年担任院长， 在
方面， 由于当时我国经济基础薄弱， 科研条件十分艰
他用实际的教育行动和实践探索出一系列科技人才培
商， 而军事秘密谋之于外国顾问” 的局面 ［２］２４８－２４９ 。 但
这三年内延安地区的科技发展取得了前所未有的成就，
培养。 科学院的课程设置采用第一年基础课、 第二年
等到 “ 万事俱 备” 再 创 办 自 然 科 学 院 的 想 法 是 错 误
专业课、 第三年 与 生 产 相 结 合 的 模 式； 政 治 课 方 面，
的， 在有了基本条件后， 应该发挥主观能动性去创造
主要学习马列主义、 毛泽东著作、 中国革命运动史等，
学院缺少教材， 徐特立就带领教师自编教案、 教
学资料， 鼓励教师在消化吸收教材内容后， 以简单易
理解的方式讲授给学生。 对于科研资料和设备这种无
念中， 拓宽了科技人才的培养使命， 他主张教育要为
政治、 经济服务， 因为 “ 科学本身的存在是在它的作
用， 那么科学方法的对象是科学的作用。” ［９］ 因此他鼓
养的理念， 既促进了边区经济建设， 解决了当时人才
苦， 科技发展非常缓慢， 造成了 “ 科学教育委之于书
徐特立多年来教育、 办学以及他国访学的经历让他意
困境与物资匮乏等难题， 也为后来新中国的建设培养
识到我国发展科学和教育的紧迫性和必要性。 这也使
了大量的科技人才。
得他在深入研究、 科学考察了我国科研现状与办学经
法通过动手创造的物资， 他多方走访， 努力争取外援
励学校要与当地的工厂、 农场联系起来， 推动人才培
的支持。 １９４０—１９４２ 年期间， 徐特立在 《 新中华报》
养与边区建设协调发展、 共同进步。 针对当时的实际
。 通过各界人士
作， 成立学校管理委员会， 各工厂、 农场的同志也要
《 新华日报》 《 解放日报》 上连续多次刊登征购各类书
化学系、 物理系、 生物系， 并开设农、 理、 工、 矿等
立的人才储备； 第二， 创办科学院需要有一定的硬件
学科的课程培养本科生。 高中部改为预科， 学制为两
条件， 军工业、 手工业、 纺织工业等工厂的建立与发
年， 预科生在两年后经过考试可升入本科。 初中部改
展， 使延安具备了基本的科研设备与场所， 同时， 延
为补习班， 学制三年， 主要学习中学课程。 在大学部
安相对于其他根据地而言， 是一个比较安定和稳固的
的课程中， 学生们除了课堂的理论学习也会参与到工
腹地； 最后， 党中央对自然科学极为重视， 成为自然
厂的实践中， 这就实现了 “ 革命通人、 业务专家” 的
科学院建立的坚实后盾。 基于以上几点， 徐特立认为
第１期
５９
吴杨： 徐特立科技人才培养理念在延安自然科学院的实践
验的基础上， 大力促成延安自然科学院的建立。
派和理论派， 应用派主张在自然科学院设置工农两种
１ ２ 科学院成立的教育基础与人才条件
学科， 以解决当前的实际技术问题为主； 理论派则十
１９３５ 年徐特立到达延安后领导陕甘宁边区普及基
分重视物理、 化学、 生物等基础学科， 他们认为这是
立工作的科 学 技 术 干 部， 给 他 们 以 基 本 的 知 识 和 能
力 ［６］８ 。” 因此， 在人才培养目标方面， 徐特立主张培
养具有创造力、 有动手能力的科学人才。 他认为学科
与技术 是 科 学 不 可 或 缺 的 两 个 方 面， 教 育 是 要 培 养
在是否成立科学院这个问题上， 由于当时条件有
籍资料、 募集科学仪器设备的启示
［５］
在当时物资匮乏的情况下， 徐特立就地取材， 利
用一切可以利用的东西亲自动手创造条件
［８］
。 徐特立
亲自带领学院上下师生一起筹办各项事务， 大到新校
舍的选址和建筑， 小到日常的吃穿用度， 他都亲历亲
培养。 在 “ 三位一体” 理念的指导下， 科学院取得了
一系列的科学成果， 满足了当时抗战和边区建设、 发
基金项目： 国家自然科学基金面上项目 （７１７７４０１６）
作者简介： 吴杨 （１９７９－） ， 女， 黑龙江哈尔滨人， 管理学博士， 副教授， 博士生导师， 研究方向： 科技人才培养， 教
育经济。 Ｅ－ｍａｉｌ： ｗｕｙａｎｇ２０１４＠ １６３ ｃｏｍ
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４
实习工厂
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６
森林考察、 采集植物标本
６０
２０２２ 年
科学与管理
点。 他发现一名学生对数理化学习不太感兴趣， 但在
２ 开启科技人才孕育之路
写作方面却有非凡的天赋， 于是他想办法把这名学生
转到了鲁迅文学艺术院进行学习， 在那里这名学生的
更多的条件。 在徐特立的引导下， 全党统一了思想认
还有老一辈革命家来校讲课、 作报告 ［６］４１３－４１９ 。 自然科
识， 夯实了创办自然科学院的思想基础。
１ ３ 确定科学院的人才培养目标和专业设置框架
科学院创办之后， 大家就发展目标、 科系设置和
课程安排等问题上进行了大讨论。 讨论主要分为应用
学院在 １９４４ 年进行了院系的调整和变更， 地矿 系 取