谈如何解决初中物理教学过程中存在的问题、困惑

谈如何解决初中物理教学过程中存在的问题、困惑
坊主郑细英
通过教师工作坊这个平台，大家将自己多年教学过程体会与困惑列举出来，下面本人就教师提出的问题、困惑归类分析谈谈应对策略、思考与启示，以及在希望能得各位同仁们起到指导与帮助，共同把课程改革向前推进。

问题与困惑之一：体制导向多变,课堂教学模式多变，教师陷入迷茫的境地前几年是杜郎口“三三六”模式、后来轰轰烈烈地学“洋思模式”，区局领导鼓励各校自行教改，各校应运而生：“二五游艺”“三.二五”“学案稿”“教学稿”“学教稿”，今年又要求将“三种课型”统一模式，按五个步骤教学，尽管所有任课老师都参加了各级培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的解读与落实也是各有偏重。

特别是广大一线教师在教学实践中遇到的问题不能及时得到解决，从而导致他们不得不“穿新鞋走老路”，教师陷入迷茫的境地。

应对策略：①加强师资培训，组织骨干教师引领示范。

②各学校的教研组、备课组及时改变活动形式，以研究课替代过去的观摩课、示范课，使老师们在完全平等的姿态下充分交流，加强校本教研，实现基于实践层面上的转变教学理念。

启示：教育观念的改变不是一朝一夕的事，她需要有改变观念的“土壤”——环境，更需要有“润物细无声”的方法与手段。

问题与困惑之二：教学课时少与教学内容多的矛盾突出。

按省教育厅颁布的课时标准，八年级每周上物理课2节课，九年级则每周上3节课，教师在安排上课进度时普遍反映上不完。

以八年级物理为例，按省颁标准，每学年按40周计算，一学年的总课时数为40节，但各个学校在安排教学计划时，学生的层次不同，需要的课时量也有所不同，很多教师反映，如果按我县学生实际来安排课时至少需要55课时才能完成。

每周2节的物理课让物理教师很难适应，周课时少带来的另一个问题就是人均教学班数增加，作业批改工作量加大，师生交流机会减少，学生学习过程的评价难度加大。

自习课时间严重短缺，学生在校自主学习的时间极少，教师利用下班进行个别辅导的机会也相应减少。

由于周课时少，学生学习物理的课外时间也少，知识的遗忘率很高，再加上受语、数、英三主科挤压的现
象十分严重，因此学生学习物理知识的难度在不断加大，很多学生对物理学科都产生畏惧心理。

应对策略：①加强学科教研和集体备课力度，提高全体教师解读课标、处理教材、设计教学活动的能力，备课可以整合章节内容，努力提高课堂教学效率。

②加强学法指导，帮助八年级的学生较快熟悉物理这门学科的特点，尽快找到适合自己的学习方法，养成良好的学习物理的习惯。

八年级物理下册以力学为主，许多力学实验都可以利用身边的物品来完成，利用寒假让学生熟悉教材，老师设计一些小实验让学生在家中完成。

学生通过这些小实验对物理有了大致了解。

③利用小组合作学习，将教材中的简单问题交给学生自主学习，自学自研过程中发现的问题在合作共研中解决，教师可从学生间的交流与切磋时所反映的情况及时调控、改变教法或学习指导的方法，实现教学资源的整体优化。

④通过微信，对学生进行在线互动指导，提供典型题目及其解题方法。

思考与启示：大量的学习理论与实践经验表明，人们学习新知识时，总是遵循先慢后快的规律。

即学习新的学科知识时，入门较慢，需要花较多的时间去寻找学习新知识的方法，当人们找到这种方法之后，则能以较快的速度学习其他相关的知识。

当八年级的学生刚开始接触物理知识时，他们是需要较多时间来理解消化物理知识的，但每周只有2节课的学习时间，无疑会延长学生找到适合自己的学习方法的时间。

在当前情况下，增加周课时数不大可能，但我们在制定课程标准的内容时，与其教学内容多而紧，学生学得苦而累，不如减少相关知识点，让学生有较多的思考与内化知识的时间，从而增强学生学习物理的兴趣，等到学生入门后，再增加相应的学习内容，其效果是不是更好些？ (美国采用的部分教学内容后移，在中学阶段减少教学内容的做法值得研究与借鉴)
问题与困惑之三：实验教学与实验设备的相对滞后。

新课程注重过程与方法，注重动手实践能力的培养，演示实验、探究实验明显增多，所以学校实验室的配备标准也要相应提高，但现行的实验室配置标准仍不能“与时俱进”地做相应的调整；新教材的“实验与探究”与“迷你实验室”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，实验室中缺少这些实验所需要的器材，想买也不一定能买到；教师课前准备教学仪器费时费力。

根据新课程理念，教学要贴近学生的生活
实际，探究实验的大部分器材可以选用生活中常用的物品。

教师在准备过程中要耗费大量的时间，这需要长时间的慢慢积累。

应对策略：①加强实验室建设。

由于新课程实验数量增多，探究实验和迷你实验所需要的仪器对传统实验室带来新的压力，对实验创新也提出了更高的要求。

我县有部分学校的物理备课组每周一次的例会在物理实验室进行，同备课组的教师一起设计实验方案，分工制作有关的实验器材。

我们准备组织骨干教师分工进行研究和改进实验，而后汇编成册供全体教师共享，这样，通过几年时间的积累，逐步完善学校的实验设施，提高实验课的开课率。

②争取得到电教部门的支持，力争提高实验设备的配备标准，多方联系购买实验仪器设备。

思考与启示：许多专家对中、美两国的学生进行比较后都认为，中国学生在动手创新方面较差，而现在我市采用的中考评价办法会使学生(特别是大部分的优生)更不重视动手能力的培养。

虽然我们有实验操作考查，但学生、学生家长甚至是学校领导的眼光都只盯住中考成绩，其结果必将导致物理教师在实验教学上的不作为，因为准备实验要花较多的时间和精力，如果用讲和练的方式，可能更省事，应付考试的效果可能更好。

有很多教师心中都有疑问：我市采用的这种评价办法真能促进学生朝着新课程的预定目标前进，实现全面发展吗？新课程已进行了近两轮，有哪些专家或研究机构对这种中考评价办法进行过实际的科学评估？特别是对学生的实验动手能力方面的评估与研究？
问题与困惑四：教与学的矛盾冲突
新课程改革背景下，我们要求教师有先进的教学理念，体会课改实质，寻求灵活的教学方法。

但无论我们的教学理念多么先进、教法多么灵活，我们都逃脱不了一个问题：将我们理解的知识教会学生，让学生学会，让学生会学。

这真的很难，对有的教师而言可能遥不可及。

尤其我市中招改革方案把物理学科与政史等同定为等级考试科目以来，学生们学习物理的热情与兴趣一直处于低迷状态。

应对策略与启示：其实我们可以尝试从两个方面入手：
(1)教师带着学生摸清教材的编写意图。

教材的编写意图教师有时都很难把握，所以教师使用教材上没有发挥出教材的全部功效。

如果教师能尝试带领学生共同体会教材的编写意图，一旦学生都能体会出教材编写的妙处，教学自然变得简单
了。

(2)教会学生弄清做题的目的。

有的学生题目做对了，都不知道如何做对的，更不要说为什么做错了。

多数学生题做错的原因在于没有搞懂试题编写的意图，答题盲目，盲人过河摸着走。

总之，我们只有在课堂教学中确立学生的主体地位，才能在既重视物理知识教学的同时，又要深入挖掘物理知识作为培养三维目标增长点的强大功能，使学生更加主动地学习，从而提高教学质量。

启示：课程改革需要时间，不可能一蹴而就。

教育教学活动中出现的问题的解决，有时是需要等待时机的，不能急于求成。

同样，课程改革的推进也应注意时间与时机问题，步子太快可能会适得其反。