对韩汉语教学中结构助词“的”字浅析

对韩汉语教学中结构助词“的”字浅析
■李　荫　（韩国圆光大学　韩国　５４５３８）
【摘　要】关于结构助词“的”字研究，本体研究已经很充分，本文的研究重点不在助词“的”字的语法讲解，而是针对韩国留学生学习汉语的需要来分析“的”字。

从汉韩对比的角度，关注汉语中助词“的”在韩语中的对应情况的同时，关注助词“的”字在韩语中的空缺。

力争能对以后的对韩汉语教学中助词“的”字的教学应注意的重点给以些许启发。

【关键词】助词的；词尾；格助词
【中图分类号】Ｈ１３６ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）２１－００３６－０２
一、引言
关于ｄｅ字研究，朱德熙老先生早在１９６１年《说“的”》［１］一文中用了大量篇幅作了详细地探讨，并根据“的”字短语整体词性将北京话里带“的”字格式归纳为三种类型：副词性的、形容词性的和名词性的。

朱德熙先生认为他所分析出来的“的１”、“的２”、“的３”并非同一个语素，而是不同的三个语素［１］。

本文赞同朱德熙先生的观点，并将其“的１”、“的２”、“的３对应于目前所通行的“得”、“地”、“的”。

本文的研究对象是结构助词“的”，其原因有两点：（１）《现代汉语常用词表》（草案）［２］统计结果：“的”频序号为１级，“地”频序号为１３８２级，“得”频序号为１６５５级。

“频级序号”是根据“频级序号法”排序，１级为最高，使用频度最高。

所以我们就使用频度来说，将“的”定为研究对象应不为过。

（２）正是由于“的”使用频序较高，不但是母语为汉语的人容易用“的”代替“地”、“得”，很多外国留学生也是经常犯这样的错误。

所以就出错率来说，也应将“的”定为研究对象。

二、汉语中结构助词“的”字研究概况
要分析结构助词“的”字的研究概况，我们可以从两个角度入手。

一是结构助词“的”本身的研究概况；一是和另外两个结构助词“地”和“得”比较研究。

因为结构助词“的”的研究已很充分，我们这里便从和另外两个结构助词“地”和“得”比较研究的角度，宏观地从目前语法书对结构助词“的”、“地”和“得”的解说方式入手作一个简单的总结。

１．ｄｅ字定义的界定现状。

就目前对ｄｅ字的定义情况来看，对ｄｅ字的定义的界定并不统一。

大致分为两种情况：一是从ｄｅ字短语的语法功能而下的定义，即以其是做定语、状语还是补语而定ｄｅ字具体为“的”、“地”还是“得”；二是从ｄｅ字前或后词语的词性而定，主要分为：名词性、动词性和形容词性三类。

有很多学者还采用ｄｅ字短语的语法功能和ｄｅ字前词语词性两种手段相结合对ｄｅ字的定义进行阐释。

例如，张荣初先生对“的”和“地”下定义时运用的是ｄｅ字短语的语法功能，对“得”字定义时则同时运用ｄｅ字短语语法功能和ｄｅ前词语词性两个标准：
“的”，助词，用在作定语的词或词组后面，表示对中心词的领属关系，对事物的性质、属性、范围加以限定；
“地”，助词，用在作状语的词或词组后面，表示这个词或词组修饰中心语；
“得”，助词，用在动词或形容词后面连接表程度或结果的补语。

［３］７２
贺师尧先生也是同时运用了词性和语法功能两种手段来界定ｄｅ字。

但是需要指出的是张荣初先生在运用ｄｅ字短语词性这一手段界定ｄｅ字时，是依据ｄｅ字前的词语词性。

而贺师尧则是同时从ｄｅ字前后词语词性同时考虑。

他指出，“定语运用‘的’，状语后用‘地’，补语前用‘得’”，而后又指出“定语是名词前的修饰语，状语是动词，形容词的修饰语，补语是动词、形容词后的补充成分”。

［４］４８《现代汉语规范字典》［５］１００同样也是运用了ｄｅ字前词语词性和ｄｅ字短语的语法功能两种手段来对ｄｅ下定义。

２．对外汉语教学中ｄｅ字的处理。

本文主要是针对韩国学生来研究结构助词“的”字的用法，用词性来界定结构助词“的”字，我们承认比抽象的语法更好把握。

但是汉语中结构助词“的”字助词和韩语中的助词都很大的区别，在运用词性阐述结构助词“的”字用法时我们要注意汉韩词性分类的差异。

另外汉语中结构助词“的”字在韩语中的对应情况很复杂，并涉及到冠词形和时态等问题。

我们在下文中会做详细的介绍。

三、汉语结构助词“的”字在韩语中的对应情况及注意事项
我们在这里之所以分析汉语结构助词“的”字在韩语中的对应情况，并不是仅仅作一个对应情况的表面呈现。

而是由对应情况作为切入点，同时注意对应情况和空缺情况，以及造成的正负迁移，从而从对韩汉语教学的角度进一步研究助词“的”字在对外汉语中应注意的事项。

汉语是一种意合程度很强的语言，而韩语则是属于黏着语，助词和语尾非常发达。

汉语助词所体现的句法关系在韩语中的对应情况比较复杂。

我们将分别对其加以分析。

我们依据目前的语法书，按汉语中的助词“的”前后词语或词组词性将“的”概括为以下几点：⑴“的ａ”字前为名词、代词，助词“的ａ”后为体词；⑵“的ｂ”字前为形容词、动词，助词“的ｂ”后为体词；⑶“的ｃ”字前为名词、“的ｃ”后为已具有名词性质的动词；⑷“的ｄ”前为介词词组作定语，“的ｄ”后为名词或已具有名词性质的动词：⑸“的ｅ”前为数量词重叠，“的ｅ”后为名词；⑹“的ｆ”前为形容词重叠表程度，“的ｆ”后为名词或无成份；⑺“的ｇ”前为名词、代词、动词、形容词，“的ｇ”后无成份。

１．汉语中的“的ａ”和韩语中的属格助词“
”，在韩语中称为属格助词。

韩语中的助词“
”和汉语中助词对应情况没有这么简单，为了便于控制我们在下文中再作进一步探讨。

汉语中结构助词“的”和韩语属格助词“
”放在“”后变为“”，意思由“我、我、你”变为“我的、我的、你的”。

如属格助词“
”却不能省略。

韩语中属格助词“
”复杂得多，韩国学生在处理“的ａ”省略与否时，应该避免本国语的负迁移影响，把重点放在“的”前后名词与名词关系和音节协调上面。

２．汉语中的“的ｂ”和韩语中的定语词尾。

上文已经说过韩语属于黏着语，词尾很丰富。

首先，我们简单解释一下韩语中的定语词尾。

定语词尾是“使谓语或体词的谓词性在句子中起到定语作用，同时本身具有时间概念的词尾”［６］８５。

韩语中定语共有“”四种形式，分别表示不同的时间概念或状态。

有的韩语语法书中也将动词、形容词作定语的形式称作动词冠词形或形容词冠词形［８］２４０－２４１。

冠词形词尾，是指“使用言或加了叙述格助词的体言在句子中起到冠词形的作用，同时具有一定的时制概念的词尾。

”［９］２５９所谓的动词冠词形和形容词冠词形是说有时态限制的动词或形容词在作定语时，具备了冠形词用在体词前面，修饰或限定体词的性质。

汉语中的“的ｂ”和韩语中的定语词尾的区别主要有两点：一是汉语中的“的ｂ”只有一种形式，即动词、形容词作定语时其后均为一个结构助词“的”字。

而韩语中动词和形容词作定语时冠形词性语尾在大多情况下是不同的：二是汉语中的“的ｂ”无时态标志，而韩语中动词冠词形和形容词冠词形则有现在时、过去时、将来时和过去持续时四种时态。

我们这里所说的四种时态是一种相对的时制，它是以冠形语发生关系的另一动作、状态发生和存在的时间为标准来确定时态为现在
、过去或将来。

下面为直观一点，我们就韩语中的动词和形容词的冠词形作一个简单的展示，见下表：
由上表我们可以看出韩语中和汉语助词“的ｂ”的对应情况，韩语中的时态和冠词形在汉语中被统一为了“的”。

此处相对简单的汉语助词在韩语学生的学习中是否真的学习起来简单，我们这里没有确切的数据证明，因而不妄加评论。

就省略情况而言，汉语中的“的ｂ”的省略与否分为两种情况：一是形容词作定语时，单音节形容词和名词前一般可省略“的”；二是动词作状语时，如不产生歧义（将偏正关系误为支配关系）可以不加助词“的”字。

这点和韩语不同的是，韩语中格助词省略与否不是看形容词或动词的音节也不考虑歧义，而是看形容词本身。

例如：汉语“新皮鞋”、“坏人”、“黑毛衣”、“老同学”等都省略了助词“的”。

而韩语中只有“
”。

这里我们之所以分开来分析，主要是二者还存在细微的差别。

汉语中短语的词性和短语中心词的词性不是对应的，名词性短语的中心词可以是名词、形容词或者动词。

汉语中短语词性由其句法功能来体现，韩语中的短语词性则由中心词词性来体现或者在短语后加表示“事件”等类的词来使短语名词化。

例如：“感谢”一词在汉语中是动词词性，而短语“同学们的感谢”则是名词性，多作主语或宾语。

韩语则是“”，“”词性是名词，其动词形式是“”。

韩语短语的词性直接由名词“”来体现出来了。

再如，
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“到来”为动词，短语“你们的到来”为名词性，对应的韩语则由两种形式来体现。

一是“”，“
”来体现出来了。

二是“”（新时代的到来）短语名词性由名词“”来体现出来。

由上面的分析我们可以看出汉语中的助词“的”更注重句法功能，和助词和词尾丰富的韩语表达有很大的不同。

我们在讲解“的ｃ”时应该放大关涉对象，从句法功能的角度入手，并注意汉韩二语短语词性的界定原则的差异。

４．“的ｄ”。

我们这里之所以分析介词短语作定语的情况，是因为韩语中助词发达，汉语中的介词后助词在韩语中对应的情况不多，如不特别点出，韩语留学生在使用介词短语时会出现介词后助词“的”遗漏的情况。

例如：“在教室的学生”，对应的韩语是“”介词后的助词“的”在韩语中却是处所助词“
”。

这里我们之所以和“的ａ”分开分析不是因为韩语对应上有什么大的不同，而是汉语本身“的ａ”和“的ｅ”区别较大。

如果单从对应的角度分析，就忽略了本体的区别。

６．“的ｆ”。

汉语中形容词重叠可以表程度，在句子中可以作定语也可以作谓语。

形容词作定语时其后结构助词“的”相当于韩语中的形容词冠词形。

这点我们上文中已有论述，所以这里不再作分析。

只说明一点就是，韩语中形容词重叠也是表示程度。

例如：“高高的墙”对应韩语是“”。

“”为“（高）”的重叠形式，表示程度的强弱。

形容词重叠作谓语，其后也是要有结构助词“的”，但是这里我们在讲解助词时要注意汉韩句法的区别。

因为韩语句子中没有补语，谓语在句子的最后。

例如：“眉毛浓浓的”对应韩语应是“”，汉语中的焦点“浓浓的”在韩语中变为“”（眉毛）由主语助词“
”。

从某种意义上说，汉语中的歧义一大部分由于韩语句法特点而显示不出来了。

所以我们在讲解此类短语时，不但要注意“的”字短语的组成部分还要注意“的”后省略所造成的歧义现象。

四、助词“的”字在对韩教学中应该注意的几点
我们分析了汉语助词“的”字在韩语中的对应情况，并在文中对对韩教学中应注意的细节作了强调。

这里我们在从宏观上对注意事项作一下总结：
１．从总体上看，汉语中的助词“ｄｅ”在实际运用中主要是注重其句法功能，助词“ｄｅ”前后词性或短语也多是从其句法功能上来界定。

而韩语中的词尾和格助词很发达，很多时候是可以由词尾或格助词来独立体现句法功能。

基于此我们对韩语法教学中应注意到：虽然以已标注的词性教学更易被学生掌握，但是仍不能忽视句法教学在词汇教学中的作用。

２．关于助词“的”字的省略问题，汉韩两种语言有很大的差异，助词“的”和“得”的省略异同尤为明显。

在对韩教学中，我们只有同时充分了解两种语言的省略与否的情况，才能在教学中对学生的语法错误有深入的了解，才能纠正此类错误而非个别错误，也才不会简单地将其语法错误理解为汉语语法掌握得不牢固，而忽视了其母语负迁移的影响。

３．关于汉语中的助词“的”字的歧义问题。

《现代汉语虚词》［１１］２１５中“的”字短语的歧义，是指与“的”字短语有关的三个歧义问题：动词配价指数引起的歧义；动词施受关系引起的歧义；由“是…的”格式引起的歧义。

对于这些，韩语中“的”后必须有明显的表示“人”、“物”或“事”的词，所以不存在多种情况的解读。

因而从这点上说，在解读“的”字歧义时同样要注意汉韩省略情况的异同。

４．正负迁移的影响。

我们可以看到虽然韩语中有助词和汉语助词“的”字有对应的情况，但是两者的差异是很大的。

我们在针对韩国学生讲解汉语助词“的”字时应同时注意正负迁移的影响。

尤其是有对应情况时，更不能忽略。

因为有很多负迁移影响不是由于不同，而是因为相似而又有区别。

我们要重视同中有异的情况。

参考文献
［１］朱德熙．说“的”［Ｊ］．中国语文，１９６１，（２）．
［２］现代汉语常用词表课题组．现代汉语常用词表（草案）［Ｍ］．北京：商务印书馆，２００８．［３］张荣初．现代汉语常用词语规范手册［Ｍ］．广州：暨南大学出版社，２００６．
艺术类大学英语教学中教师定位与职能分析
■潘　春　（鲁迅美术学院大连校区　辽宁　１１６６５０）
【摘　要】随着信息技术的不断发展和完善，国家和社会对于人才需求也在不断转变。

为了响应国家号召，适应社会需要，大学英语教育教学中也在经历着一系列的变化和改革。

本文主要对大学英语教学改革和发展中，教师职能和定位的转变进行了探讨和分析。

【关键词】教师定位；教师职能；艺术类大学英语教学
【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）２１－００３７－０１
一、大学英语改革中教师职能的转变
２１世纪随着信息技术和社会的快速发展，培养能参与国际事务交流的新一代高素质创新型专门人才和拔尖人才已经成为了一种迫切的需要。

２００４年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》。

其中，明确规定大学英语教育要“培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

要求中还说明“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”。

纵观大学英语教学的改革与发展，不难发现，自２１世纪以来，语法－翻译教学法，阅读教学法和听说教学法等以教师为主导的传统教学模式，在各位专家学者和各高校教师的不断探索努力下，已经逐渐向以学生为中心的多元化教学模式发展。

在此过程中教师的定位和职能也在不断转变。

虽然，总体上说，我国大学英语教学与改革已经取得了长足的进步和发展。

但不得不说，有关艺术类院校的大学英语教学与改革的发展和探究仍然不足。

艺术类大学英语教学中面临着班级规模大，学生数量多，学生水平参差不齐，课程设置少，教学资料和配套设施仍然不完备等种种问题。

在这种情况下，如何提高学生学习兴趣，培养其积极且自主学习能力；如何使其在掌握本专业知识技能的同时提高英语听说读写等各方面的能力，从而成为既掌握本专业知识技能又能参与国际事务交流的高素质复合型人才，是艺术类大学英语教学改革中亟待解决的问题。

而老师如何定位自己的角色并发挥职能作用是解决这个问题的关键。

二、教师作为促进者、指导者与合作者
构建主义认为个体理解知识的过程，是将已有的知识经验，同周围环境相互作用，最终实现主动建构的过程（欧阳芬，２００４；崔刚，罗立胜，２００６）。

根据上述理论，在大学英语的教学当中，有效的学习过程，应该是学生根据设定的目标，通过与他人的协作交流，利用已有的学习资料，主动学习和理解知识的过程。

在此过程中，教师能否调动学生学习的积极性和主动性，促进师生、生生之间的协作交流，起着至关重要的作用。

教师应是学生学习的促进者、指导者。

教师与学生之间应该是合作关系，而不是控制或命令的关系。

艺术类院校的学生，大多数英文底子比较薄，起初学习英语的兴趣也不强烈。

但对现代科技，时髦话题，流行元素，自身专业知识等却比较感兴趣。

教师可以以此为切入点，利用多媒体技术，开展翻转课堂，学生演讲，诗歌戏剧，模拟，辩论，小组活动等能促进学生和老师之间，学生和学生之间协作交流的教学模式和课堂活动。

培养学生对英语学习的积极性主动性，在提高学生兴趣的同时，帮助其准确全面的理解和掌握知识。

三、教师作为管理者
当然，以学生为中心的教学方法，并不是指教师完全放手不管，任由学生完全自由的主导课堂。

教师应该作为课程的策划者，课堂活动的管理者和组织者。

以艺术类院校大学英语教学为例。

首先课前，教师应根据所在年级学生的英语水平、所学专业知识和感兴趣的话题等，以课程内容为基础，搜集整理组织萃取和整合材料，运用多媒体软件，编写教案，设计课堂活动。

课上，通过具体任务的设置，鼓励和组织学生尽量的参与课堂活动，积极发言和讨论，并及时给与反馈。

除此之外，教师应当合理规划课堂讲授的时间（Ｎｕｎａｎ，１９８９；ＨｅａｄａｎｄＴａｙｌｏｒ，１９９７）。

既不能太长，让学生无法集中注意力，学习兴趣下降。

也不能太短，让学生觉得自己被放任不管，无所事事。

四、教师作为学生人生观价值观的塑造者
党的十九大精神中强调要发展素质教育，要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

除了知识传授以外，教师也要注意对学生品德方面的培养。

关注学生的心理健康。

剔除西方文化中存在的糟粕。

培养学生正确的人生观和价值观，使其具备文化的鉴赏能力和辨别是非的能力。

五、教师作为学习者
随着社会日新月异的发展，大学英语的不断改革，对于教师素质的要求越来越高。

英语教师不仅要精通本专业的基础知识，还要时刻关注新的教学改革方案和教学方法。

利用丰富的网络资源，寻找与教学和专业知识相关的资料，不断学习和更新自身的知识系统。

学习掌握多媒体技术，并将其实际应用到教学当中。

寻找科技和知识的内在联系，构建科技和教学相统一的连贯的和谐的良性循环教学理念和教育系统。

在“教”与“学”的转化中，不断完善和提高自身素质。

根据国家要求培养既熟知本专业知识又能参与国际事务的复合型人才的要求，从事艺术类大学英语的教师，还应学习掌握艺术类相关知识。

可以运用以内容为依托的教学理念或其他教学模式，将艺术类相关知识同英语教学相结合。

使学生在掌握本专业知识的同时习得英语听说读写等各方面的能力。

参考文献
［１］欧阳芬．多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用［Ｍ］．中国轻工业出版社，２００４．［２］崔刚，罗立胜．英语教学理论与实践［Ｍ］．对外经济贸易大学出版社，２００６．
［３］Ｎｕｎａｎ，Ｄ．Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇｔａｓｋｓｆｏｒｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣＵＰ，１９８９．［４］Ｈｅａｄ，Ｋ．ａｎｄＴａｙｌｏｒ，Ｐ．Ｒｅａｄｉｎｇｉｎｔｅａｃｈｅｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｈｅｉｎｅｍａｎｎ，１９９７．
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