探究提高学生合作学习实效性的方法

探究提高学生合作学习实效性的方法
内容提要合作学习是新课标下的一种重要教学组织形式。

在实际教学中，有的
教师采用合作学习时表面上看轰轰烈烈，实际上，合作学习仅流于形式，学生学习
效率低下。

要提高新课程理念下学生合作学习的实效性，可从如何指导学生学会自
主学习、把握好合作时机、教给学生合作技巧和根据教学内容选择合适的合作方法
四个方面入手。

关键词“提高”,“合作学习”,“实效性”
《科学》新课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，其中包括面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究和反映当代科学成果等五个方面。

总之，其真正目的在于着眼学生未来的生存和发展。

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，现已被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，它在激发学生学习兴趣，开发学生的智力潜能，培养学生的科学素养，提高教学效果和学生语言表达能力等方面起着重要作用。

那么，在《科学》新课程的课堂教学中如何提高合作学习的实效性呢？
一、指导学生学会自主学习是提高合作学习实效性的基础
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

自主学习是合作学习的前提和基础，为此，在课程教学中只有做好自主学习的指导和组织工作，才能有效促进学生的主动发展和全面发展，才能进一步去开展合作学习，提高合作学习的实效性。

1．阅读阶段。

这是自主学习的起始阶段。

在这一阶段教师叫学生认真阅读
教材，了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路，弄清教材每个术语、符号、公式、原理的含义，理解例题解析的每个步骤，让学生学会阅读，养成阅读习惯。

2．引读阶段。

在这一阶段，教师着力于引导，而不是直接去讲解，如通过设置阅读思考题让学生带着疑问去阅读。

3.自读阶段。

这一阶段学生已具备一定的阅读能力，基本上能独立地进行学习，从而实现真正意义上的自主学习。

二、把握好合作时机是提高合作学习实效性的关键
开展合作学习，并不是任何内容，任何教学环节都要采用小组合作学习方式，而是常和其他的教学组织形式，如教师的讲授以及学生的独立学习相结合。

实践证明,学生合作学习的时机安排的如何会直接影响到学生学习的效果。

因此，只有根据科学学习内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能很好地发挥合作的效率。

本人认为在教学实践中遇到以下几种情况时可采用合作学习。

1．在学生独立思考有困难时。

学生学习需要一个难易程度适宜的问题，即在本认知水平上偏难的问题。

对于过于简单的问题，学生不需要经过努力就可以完成的，不需要组织合作学习。

对于过于困难的问题，花了很多努力也不能解决的，容易让学生失去对科学学习的兴趣。

因此课堂教学中教师要求学生解决的一些问题往往是需要学生“跳一跳，够得着”，都具有一定的挑战性的，这些问题如果让学生独立思考来解决很可能会出现困难，这时可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。

例如,在讲完根据化学式计算元素的质量分数知识后，让学
生思考这样一道练习题：某生产化肥碳酸氢铵（NH
4HCO
3
）的企业，在一个公共场
所的围墙上做了大型户外广告，称其生产的优质碳酸氢铵含氮20%，为全球最高。

（1）小强回校后，通过计算氮的质量分数发现该广告是虚假广告。

请你写出小强的计算过程和判断依据。

（2）小强认为此广告会坑害农民，于是向有关部门做了反映。

技术监督局对该产品取样分析，发现其氮元素质量分数仅为12%，则该产品中碳酸氢铵的质量分数为多少？（2005年四川省课改区中考题）第一问比较简单，第二问从例题讲解中的纯净物计算突然跳到混合物，学生都愣住了。

为
了让学生透彻理解、巩固元素质量分数的计算,教师可设置以下问题让学生讨论并在边上写上计算式:“产品中氮元素的质量分数怎么计算?”、“氮元素来源于哪里?”、“碳酸氢铵是纯净物还是混合物，其中氮元素的质量怎么计算?”这样做比教师直接讲解效果好得多。

不过，学生在合作学习过程中，教师要时刻监控学生在小组中的交流活动，以防小组成员各自为政，合作流于形式。

2．在学生意见出现分歧时。

学生在学习的过程中，经常会出现意见不统一的时候，这时教师不要急于宣布结果，而应该组织学生展开讨论、分析，以消除学生心中的疑虑。

例如，在做“滑动变阻器”的学生实验时，学生知道把滑动变阻器与灯泡串联可以控制灯泡的亮度，一般的学生都不会对此表示怀疑，但有些爱动手的学生却发现，并联时灯泡的亮度也会有明显的变化。

这时我们要顺藤摸瓜，抓住教学中的意外，化意外为契机，分4人为一合作小组进行再实验、讨论、研究，使学生所学的知识能得到进一步升华。

3．在学生辨析易混淆的概念时。

《科学》课程是一门以观察和实验为基础的学科。

绝大多数知识都是通过观察和实验，并在其基础上通过认真地概括、总结得出来的。

它与我们的日常生活、生产实际有着非常密切的关系，可称之为理论与实践联系最密切的一门学科，按理说学生应该最喜欢学、容易学。

但事实上多数学生反映科学难学，潜意识上产生怕学科学、讨厌学科学，原因是《科学》课程中基本概念和基本原理多，表面相似本质却不同，很容易混淆。

因此，在学习易混淆的概念时最有效的方法就是通过小组合作对概念进行比较，搞清楚它们之间的区别和联系，这样既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作学习的意义。

如压力与重力、单质与元素等。

三、教给学生合作技巧是提高合作学习实效性的有效途径
只有让学生学会合作技巧，才能正常开展合作学习，切实提高合作学习的实效性。

因此，教师在合作学习开展前应教给学生合作技巧。

1．教给学生学会倾听。

要提高小组合作学习的有效性，学生在进行小组讨论时，必须学会倾听。

学会倾听就是学会在与人交谈时，能够听出别人说的重点、问题，能够对别人的观点提出疑问、建议，能够围绕发表意见同学的思路积极思考。

只有这样，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高的目的。

2．教给学生学会表达个人见解。

合作学习的目的在于让每个学生都参与学习的全过程，使学生学的生动活泼，品尝到成功的喜悦。

因此，合作学习仅仅会听是不够的，教师要注意引导，培养每个学生都要敢说、想说、善说，把自己的想法、探索、发现过程用语言表达出来，这样合作成员之间才能互相了解、互相合作。

3．教给学生学会询问不明白的问题。

“学启于思，思源于疑。

”“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。

”爱因斯坦也说：“提出问题往往比解决问题更重要。

”因此，在小组合作学习活动中，肯定别人优点的同时，还要敢于质疑、学会质疑。

如果对老师、同学们的发言持不同意见或有疑问时，要敢于发表自己的观点，大胆质疑。

四、选择合适的合作方法是提高合作学习实效性的重点
合作学习的方法有许多种，其中影响较大的就有：“学生小组成绩分工法”、“小组游戏竞赛法”、“切块拼接法”、“共学式”、“小组调查法”、“小组促进教学法”等。

要提高合作学习的实效性还应针对教学内容选择合适的合作方法。

例如，“能量的相互转化”一节教学中，首先，教师引导学生认知常见的能量形式，不同形式的能量间的相互转化和同种形式的能量间的相互转移；然后，将全班学生分成四个能力同质的学习小组，每个小组按原有的学习成绩编排，组内异质，但在全班各个小组之间形成了大体均衡、可以比较的小组联合体。

学生在小组中进行相互学习，保证所有的成员都学会教师讲授的内容。

最后，由各小组中能力同质的学生代表各自的学习小组参加能量接龙游戏竞赛。

如甲组同学说“电动机工作时将电能转化为机械能”，乙组同学要举出机械能转化成其他形式的能量的例子。

比赛后按各小组成员的得分算出小组的总积分，以总积分进行评定和表彰。

此次合作学习充分增加了知识的趣味性，调动了学生的学习积极性、提高了学生的自主性。

为了帮助小组成员学会怎样更好地合作，保持小组活动的有效性和合作学习的长久性，合作小组必须定期开展组内自评。

教学活动是一种双边或多边的活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。

合作学习能增强课堂互动的有效性，是新课程所倡导的一种新的学习方式，它是体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。

总之，在新
课程的环境下，时刻把握“以学生发展为本”这一主线开展合作学习，充分鼓励学生之间、师生之间的合作与交流，使每个学生解决问题的积极性、主动性和创造性得到最充分的发挥，这样的合作学习才能体现出实效性。

参考文献：
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