浅谈语文大单元设计中单篇教学与单元任务教学的平衡

浅谈语文大单元设计中单篇教学与单元
任务教学的平衡
邮编:234300
摘要：语文教学中，单篇教学与单元任务教学是两个不可或缺的层面。

单篇
教学侧重于对单一文本的详细解析和理解，目的是培养学生的阅读能力和文学鉴
赏能力。

而单元任务教学则注重将多个文本和学习任务相结合，培养学生的综合
语文素养。

本文通过分析两者的特点及其在小学语文大单元设计中的平衡，旨在
提供一种行之有效的教学指导。

关键词：小学语文；大单元设计；单篇教学；单元任务教学；平衡
引言：
语文教学是培养学生的语言表达、阅读理解和思维能力的重要途径。

在小学
语文大单元设计中，我们需要综合考虑单篇教学与单元任务教学的充分发展。

单
篇教学有助于学生深入了解文本细节和作者意图，但如果只关注单篇而忽视整体，会导致学生在应用语言技能和跨文本理解能力方面的欠缺。

因此，如何在教学中
平衡单篇教学和单元任务教学，在培养学生多方面语文能力的同时又确保基础知
识的掌握，是一个值得探讨的课题。

1. 单篇教学的优势：
1.1 帮助学生熟悉文本结构和语言特点；
在单篇教学中，通过深入研究一篇篇优秀的文学作品或非虚构作品，学生可
以更好地了解不同类型的文本结构和语言特点。

对于学生来说，这有助于他们提
升阅读理解能力，让他们能够更准确地理解和分析文本内容。

1.2 培养学生的阅读能力和理解能力；
通过单篇教学，学生可以有针对性地进行阅读训练，培养他们的阅读能力。

每一篇文本都是一个独立的整体，学生需要通读文本，理解其中的意义和信息，
从而提高他们的阅读理解能力。

这样的训练能够帮助学生建立起对文本的深入理
解和推理能力。

1.3 引导学生深入思考和思辨。

单篇教学还能够引导学生进行深入的思考和思辨。

每篇作品都有着其独特的
主题和观点，学生需要通过思考和分析，去理解其中蕴含的深层意义。

这样的思
考能够培养学生的批判性思维能力，使他们能够深入思考和探索文本中的意义，
并形成自己的见解。

通过这样的训练，学生可以提高他们的思辨能力和批判性思
维水平。

2. 单元任务教学的重要性：
2.1培养学生的综合运用能力；
在单元任务教学中，学生需要通过综合运用所学知识和技能来完成具体任务。

这要求他们在解决问题的过程中，能够综合运用语文知识、思维方法和解决问题
的策略，从而提升他们的综合应用能力。

通过这种任务驱动的学习方式，学生能
够更好地将所学的知识应用到实际生活中，培养并锻炼综合运用能力。

2．2拓宽学生的知识广度和深度；
在单元任务教学中，任务的设计通常会引导学生涉足多个相关的知识领域，
并提供了一定的选择性与挑战性。

这种任务的设计可以帮助学生拓宽其知识广度，了解更多与该主题相关的内容。

同时，在任务完成的过程中，学生需要深入研究、分析和比较不同的观点和材料，提高对知识的深度理解。

通过这种任务驱动的学
习方式，学生能够拓宽知识面和加深对知识的理解和运用能力。

2.3 培养学生的团队合作和解决问题的能力。

单元任务教学还可以培养学生的团队合作和解决问题的能力。

在完成任务的
过程中，学生通常需要与同学进行合作，共同分工、协作解决问题。

这种合作方
式既有利于促进学生之间的互助与交流，也可以在实际操作中培养学生的团队合作能力。

同时，任务的设计通常会设立一些挑战性或具有争议性的问题，要求学生思考、分析和解决。

通过与团队合作并解决问题的过程，学生将能够提高自身的问题解决能力和创新思维，培养独立思考和解决问题的能力。

3. 如何平衡单篇教学与单元任务教学：
3.1 融合单篇教学和单元任务教学，将其有机结合；
在设计语文大单元时，要明确整体教学目标，并围绕主题或话题进行合理的单元任务构建。

在此基础上，选择与主题相关的核心单篇进行教学。

这样既能保证学生对单篇文本的深入学习和理解，也能使学生通过单元任务的设置，将所学知识运用于解决实际问题的情境中。

3.2 在单元中选择适当的文本作为单篇教学材料；
在选择单篇教学的材料时，需要考虑其与整个单元的内容和主题之间的关联性。

确保选取的文本能够突出单元的核心概念和教学目标。

此外，材料的难度也要与学生的实际水平相匹配，既不能过于简单以致无法挑战学生，也不能过于复杂以致阻碍他们对内容的理解。

在单元教学中，应该提供足够的时间和机会给学生深入研读和分析这些单篇文本。

通过引导学生思考和讨论，帮助他们从中发现文章的结构、主题、修辞手法等要素，培养他们的分析和理解能力。

同时，注重培养学生的批判思维和创造性思维，鼓励他们提出自己的观点和见解。

在进行单篇教学时，也要与单元任务教学相衔接，将单篇文本与单元的实际任务和情境相结合。

通过设置任务和问题，引导学生运用所学知识和技能来解决实际问题，培养他们的语言运用能力和实践能力。

同时，也可以通过单篇教学激发学生的学习兴趣，增加他们对整个单元的参与度和主动性。

3.3激发学生的兴趣和主动性，提供多种任务设置。

在语文大单元设计中，单篇教学和单元任务教学有着各自的重要性。

单篇教
学注重对某一篇文章进行深入解析和理解，能够帮助学生熟悉文本内容、把握语
言结构、培养阅读理解能力。

而单元任务教学则注重整体性和综合性，通过将多
个篇章组织起来，让学生进行比较、总结和拓展，培养学生的综合分析和综合运
用能力。

因此，在设计语文大单元时，需要平衡单篇教学和单元任务教学的比例，使两者相辅相成。

为了实现这一平衡，教师可以通过以下方式激发学生的兴趣和
主动性，提供多种任务设置：
创设情境：在单元教学中，教师可以将不同篇章之间的关联联系起来，构建
一个具有连贯性和递进性的情境，激发学生的阅读兴趣和探索欲望。

多样化任务类型：在设计任务时，可以设置多种类型的任务，包括阅读讨论、写作练习、演讲表达、展示分享等，使学生在完成任务的过程中能够动手实践、
合作交流，提高语文素养和综合应用能力。

引导自主学习：教师可以提供一定的学习资源和工具，引导学生主动探究和
自主学习。

可以鼓励学生利用图书馆、互联网等资源，寻找相关资料进行深入研究，培养学生的自学能力和信息获取能力。

结束语：
单篇教学和单元任务教学在小学语文教学中有着各自独特的作用，二者的平
衡是提高学生语文素养的重要保证。

教师应根据学生的实际情况和学习需要，合
理安排和设计教学内容，既注重培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，又注
重培养学生的跨文本理解能力和语言运用能力。

通过充分发挥单篇教学和单元任
务教学的作用，我们可以更好地提升学生的语文水平，使他们成为具有多方面语
文能力的综合型人才。

参考文献：
[1]张国平.核心素养下语文大单元学习任务群教学设计与实施[J].亚太教
育,2021(17):47-49.
[2]周丽,薛法根.基于学科大观念整合的主题任务单元教学设计——二年级上册第五单元教学实践与思考[J].语文建设,2021(04):10-
13.DOI:10.16412/ki.1001-8476.2021.04.001.
[3]张艺川. 小学语文单元教学设计的问题及对策研究[D].杭州师范大学,2020.DOI:10.27076/ki.ghzsc.2020.000275.。