浅析互联网时代下高等院校会计专业实践教学内容

浅析互联网时代下高等院校会计专业实践教学内容潘妲 姚丛笑长春理工大学光电信息学院
摘要：“互联网+”时代的到来，深刻变革着高等院校的教学实践，同时也为高等教育的发展提供了充足的机遇，教学资源更加丰富，教学方法更加灵活，教学模式更加多元。

在互联网时代，高等院校会计专业实践教学应该全面顺应时代发展的潮流，不断提升会计专业教学的整体水平，发挥互联网优势，提升教学水平与教学质量，真正提升学生的就业力。

本文分析会计专业传统实践教学存在的弊端，结合互联网+时代对会计专业教学的影响，对会计专业实践教学进行了有意的探索。

关键词：互联网时代；高等院校；会计专业；实践教学
在互联网时代的大背景下，高等院校传统教学模式受到了严重的挑战。

高等院校会计专业教学应该顺应时代的发展潮流，不断提升发展水平，全面改革教学模式，充分利用教学资源，综合性提升会计专业实践教学的整体水平。

在互联网时代下，高等院校会计专业教学资源更多丰富、教学内容更加多元，教学形式更加灵活，教学条件更加优越，这些都可以成为高等院校会计专业教学的有力条件。

一、高等院校会计专业实践教学中存在的问题
传统的会计专业实践教学整体水平不高，学生的会计理论素养参差不齐，学生的会计应用能力整体偏低，这在很大程度上制约着高等院校会计专业实践教学的整体水平。

(一)专业实践教学体系不合理，缺乏有效的考核指标
在高等院校会计专业实践教学中，教学体系不合理，缺乏明显的考核指标，这在很大程度上影响着高等院校会计专业的整体教学质量。

会计本身是一门实践性和应用性比较强的学科，在教学过程中，高等院校普遍缺乏对实践教学的重视，更没有构建完善的教学体系，会计教学整体水平不高，会计实践教学可有可无。

首先，
在高等院校会计专业的教学实践中，实践
课程安排不合理，前后课程缺乏有效衔
接。

不少高等院校割裂了实践课程与理论
课程之间的关系，甚至舍弃理论课程，直
接开设实践课程，这在很大程度上影响着
学生全面素质的优化和提升。

其次，还有
不少高等院校在会计专业实践教学中，未
能全面理解实践课的意义，将实践课程等
同于上机实习课，引导学生将书本中的实
习内容搬进了实训中。

最后，高等院校会
计实践课程缺乏系统化的考评体系。

教师
在考核学生的过程中，没有可依据的系统
化的考评体系，往往依照个人意愿，随便
打个分数就进行考评，难以真正评价学生
的实践能力和应用能力。

(二)实践教学的条件落后，实践课程
难以展开
在高等院校会计专业实践教学中，部
分高等院校的实践教学条件非常落后，难
以保障实践课程的有序开展。

一方面，高
等院校会计专业实践教学条件比较落后，
长期得不到更新和补充。

高等院校寄希望
于校外实习来提升学生的实践实训能力，
并没有在教学设施、教学力量等方面给予
必要的补充和完善，这使得高等院校会计
专业校内实训课程难以有效开展。

另一方
面，高等院校在开展校外实习的过程中，
校企合作不深入，学生在参与校外实习的
过程中，很难接触到核心岗位，很难真正
锤炼自身的实践能力。

二、互联网时代下高等院校会计专业实
践教学的革新
在互联网时代下，高等院校会计专业
实践教学得到了全面的革新，尤其是“互
联网+”时代的来临，更在很大程度上推
动着会计专业实践教学的创新与发展。

首
先，会计专业实践教学的资源更加丰富。

在互联网时代背景下，高等院校会计专业
实践教学的内容得到了全面的拓展和延
伸。

一系列精品课程网站、微课网站等学
习网站的出现，为会计专业实践教学提供
了充分的课程资源，也为学习者提供了分
享与交流的空间。

会计专业的学生，可以
结合自身的需求来进行深入全面的学习。

尤其是一些免费的课程资源，为会计专业
的学生提供了丰富的内容，还有一些试用
类型的会计专业软件，也提升了会计专业
人才的整体实践能力。

其次，在互联网时
代背景下，会计专业实践教学的方式也得
到了有效拓展。

教师不再依托于传统的教
学方式，而是积极运用全新的教学方法，
通过多媒体视频播放功能，来重点讲解课
程资源，引导学生快速精准把握课程核
心。

最后，在互联网时代下，高等院校会
计专业实践教学模式得到了全方位的创新
和发展。

传统的会计专业实践教学模式，
以教师为主体，学生被动性地接受教师的
安排和引导，学习质量不高，难以个性化
开展学习实践。

在互联网时代背景下，学
生在进行会计专业实践学习的过程中，能
够积极利用微课、慕课等方式来进行学
习。

同时，教师也可以利用微课、慕课、
翻转课堂等教学模式来全面提升会计专业
实践教学的整体水平。

三、互联网时代下高等院校会计专业实
践教学内容
在互联网时代下，高等院校会计专业
实践教学应该迎合时代的发展潮流，全面
提升会计专业的教学水平，综合性优化会
计专业的教学质量，全面提升会计专业学
生的整体实践能力。

(一)基于互联网平台，构建完善会计
实践教学体系
在互联网时代下，高等院校会计专业
实践教学应该依托于丰富完善的实践教学
体系，全面提升会计专业实践教学的整
体水平，综合性优化会计学生的实践素
养。

合理完备的实践教学体系，是实现实
践教学目标，提高教学质量的前提。

高等
院校在开展会计实践教学的过程中，可以
充分利用网络资源，全面建构会计教育体
基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划一般课题，课题名称：“互联网＋时代”下高等院校会计实践教学创新研究，课题批准号：GH171028
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1.5253、1.3520、0.8996、0.2231，最后一个特征值很小，前三个特征值累计贡献率达到0.9442。

于是我们略去第四个主成分。

对股票各数据直接作线性回归得到经验回归方程：
y =9612221811.6417+9.8676×F1
+361023268.9918×F2+19369122.646069×F3 +1677.1461653.1313×F4
再由主成分估计计算，获得如下主成分回归方程：
y =11468558.5531+27.3536×F1
+3016549711.7485×F2+2289188479.2757×F3 +89096598886.4912×F4
对两个方程计算均方误差分别为1.9595e+10和1.1543e+10，发现后者具有更小均方误差，主成分分析法更稳定，且通过显著性检验，即结果具有有效性。

且计算出的A公司价值为64,880,417,829.03元，与现有数据下同期机构投资者估值82,127,341,159.92元相比偏低。

但是从整个行业看虽然估值分析水平偏高，A公司仍然处于软件服务业中市值名列前茅的股票。

(三)估值模型评价与检验
我们利用DCF绝对估值验证公司估
值是否准确。

假设采用一年期的SHIBOR
利率作为无风险利率，利用每日收盘价
格收益率与深市中小板块指数计算贝
塔值。

A公司使用所得税率10%，且
本文假设公司以银行一到三年期银行贷
款利率作为债务资本成本。

计算结果
如图，得到W ACC约10.2，市值约为
76,592,683,188。

该估值位于证券算出市
值与APT模型的结果之间，证明A公司
的市值的确高于同行业股票，具有潜力建
议增持。

六、结论
从传统软件到IT行业，再到大数据
经历了云计算后终于迎来了人工智能。

以
管窥豹，人工智能行业不可否置存在着大
量投资机会，但需要投资者认真鉴别公司
价值与预期收益。

通过寻找行业显著特征
与传统估值理论结合，我们发现新的估值
途径和关于该类企业有价值的会计信息。

以A公司为例，在新兴的智能语音行业
存在突出的市值优势但仍需要借鉴同行业
发展趋势综合判断。

在激烈的贸易战中，拥有高新技术的
人工智能企业仍然要注重专利权和技术的
创新。

技术与研发人员是有联系的，一个
人工智能企业研发能力关乎其存续机会和
发展速度。

在投资该类企业时更应关注其
盈利能力背后反映的公司实际运营效率进
行理性估值，不能盲目追随高捧没有技术
支撑的公司。

财
参考文献:
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场实证研究[D].中国社会科学院研究生
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[3]贾明琪,朱建华.创业板市场股票
估值方法研究[J].财会月刊,2010(7):49-51.
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法比较——基于市盈率法和自由现金流模
型对股票的实证分析[J].时代金融，2014
(02):107-108.
[5]何超.中国房地产业上市公司股票
估值研究[D].沈阳大学,2014.
系。

首先，依托于互联网平台，引导学生全面认知会计实训教学的目标和体系，让学生做到心中有数，科学对比自身的会计实践能力和社会需求、教育目标之间的差异，以便更好地投身于会计专业的实践学习中。

其次，高等院校还应该依托于互联网平台，建构系统化的教学内容，将实训课程以版块形式呈现给学生，通过视频演示、会计软件实训操作等方式来全面提升学生的会计素养，综合性优化学生的会计能力。

最后，在高等院校会计专业教学过程中，高校还应该构建自身特色的教学网站，同步匹配科学的考评体系，全面提升会计人才的综合素养。

(二)依托于互联网资源，全面提升实践教学能力
在互联网时代下，高等院校会计专业实践教学应该充分结合自身的优劣势，依托于互联网资源，全面提升转变教学模式。

首先，作为高等院校会计专业的教师，应该积极转变自身观念，以学生为主体，尊重学生的主体性地位，全面突出学生的主观能动性。

教师要采用微课等全新教学方式，将会计专业实践教学内容呈现给学
生，引导学生自主学习，及时发现学习中
存在的问题，有效提升自身的实践能力。

其次，教师还应该实现课堂翻转，及时整
合互联网资源，全面提升学生的主观能动
性。

在会计专业实践课程教学中，教师将
内容提供给学生，引导学生自主学习、合
作交流、互助探究，以便提升课堂教学的
效率。

最后，教师还应该增加实训课程的
比重。

以网络中广泛使用的会计软件为基
准，引导学生深入实践，科学实践。

(三)基于互联网技术，实现在线考评
与评价
在高等院校会计专业实践教学中，传
统教学模式具有明显的弊端。

传统的会计
教学模式，难以追踪和考评学生的整体能
力，通过期末考试、实习考评，很难衡量
学生的整体能力。

基于此，在高等院校会
计专业实践教学中，教师应该充分利用互
联网技术，实现在线考评与评价，全面衡
量和判断学生的综合素养。

依托于互联网
技术，教师引导学生积极利用网络资源，
尤其是网络中模拟化的会计操作平台和实
训软件，参照企业真实化的业务流程，全
面提升考评的质量。

企业会计工作是环环
相扣的，教师依托于互联网技术，依托于
网络资源，引导学生在线实训，完成凭证
的审核、填制、会计核算、申报纳税、编
制财务报表，每个环节匹配相应的考评机
制，追踪评价学生的实训成果。

四、结论
在互联网时代下，高等院校会计专业
实践教学应该积极顺应时代的潮流，全面
提升会计专业实践教学的比重，有效整合
网络资源，综合性提升会计专业实践教学
的整体水平，全面优化会计专业学生的实
践能力。

财
参考文献：
[1]刘丽娟.互联网+时代会计专业
实践教学改革研究[J].农村经济与科技，
2016，27(12)：260-261.
[2]徐哲.“互联网+”背景下高职会计
实践教学改革探讨[J].纳税，2017(28).
[3]周雪琴."互联网+"背景下的高职
会计专业实训教学改革探讨[J].财会学习，
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