医学院本科生评教结果的影响因素分析

医学院本科生评教结果的影响因素分析
许珊丹;朱俊荣;程光文
【摘要】目的通过对教师课堂教学学生评教结果影响因素的研究,为合理运用学生评教结果制定教师业务考核办法提供理论依据.方法整群抽取武汉某综合性大学医学院最近10个学期的本科生评教数据作为原始数据.采用SPSS17.0进行统计学分析.结果教师职称、年龄、课程性质有统计学意义,教师性别无统计学意义.结论医学院在利用学生评教结果开展教师业务考核时,应将必修课、限选课、任选课的教师分开,并按照职称分别进行考核,以增加考核结果的公正性、可比性和合理性.【期刊名称】《青岛医药卫生》
【年(卷),期】2015(047)001
【总页数】2页(P33-34)
【关键词】医学院;评教;影响因素
【作者】许珊丹;朱俊荣;程光文
【作者单位】武汉科技大学医学院公共卫生学院,湖北武汉430065;钟祥市磷矿实验学校;武汉科技大学医学院公共卫生学院,湖北武汉430065
【正文语种】中文
【中图分类】R642
学生评教作为一种有效的教师管理方式已被我国多数医学院采纳，并列入常规教师管理程序，但对于学生评教的质疑之声依然不断［1］。

很多专家学者对学生评教
的有效性、可行性进行了研究，但主要落脚在评教指标设计上［2］。

事实上，除评教指标外，还有一些因素能够影响到评教结果的准确性，这也正是本文的研究重点。

本研究应用统计学分析的方法，以武汉某大学医学院为研究对象，对影响本科生评教的因素进行分析，为合理运用学生评教结果制定教师业务考核办法提供理论依据。

1 资料与方法
1.1 研究对象
本研究以武汉某综合性大学医学院本科生为研究对象。

1.2 方法
从教务处整群抽取该医学院最近10个学期的本科生评教数据作为原始数据。

获得的原始数据为EXCEL格式，其中包括教师的基本信息（如性别、年龄及职称）、课程信息（课程名称、性质）、学生评教分数（百分制）等。

1.3 统计分析
将EXCEL格式的数据导入SPSS17.0进行分析，采用的统计分析方法为t检验和方差分析。

2 结果
2.1 基本情况
10个学期的全校医学院本科生评教数据共907人次，其中各类本科生课程共120门，教师共148人。

2.2 男女教师对学生评教影响的差异
男女教师的学生评教分数分别为93.4232和93.1706分，经t检验，差异无统计学意义（t=1.153，P＞0.05）。

见表1。

表1 不同性别教师的评教分数比较images/BZ_104_285_1530_1143_1596.png 男461 93.4232 3.46302女446 93.1706 3.12056
2.3 不同职称的教师对学生评教影响的差异
教授、副教授、讲师和助教所得的评教分数分别为93.9981、93.4186、93.0179和92.7307分，评教分数有随着职称升高而升高的趋势。

经方差分析，不同职称教师的学生评教结果差异有统计学意义（F=4.130，P＜0.01）。

见表2。

表2 不同职称教师的评教分数比较
images/BZ_104_285_2334_1143_2400.png156 93.9981 2.82025副教授 307 93.4186 3.25697讲师 371 93.0179 3.21596助教教授73 92.7307 4.44928 2.4 不同年龄的教师对学生评教影响的差异
经方差分析，不同年龄教师的学生评教结果差异有统计学意义（F=12.402，P＜0.01）。

见表3。

2.5 不同性质课程的学生评教结果比较
必修课、限选课和任选课的学生评教分数分别为93.1372、93.8379和92.4960分。

经方差分析，不同课程性质的学生评教结果差异有统计学意义（F=5.260，P ＜0.01）。

见表4。

表3 不同年龄教师的评教分数比较
images/BZ_104_1332_613_2191_679.png27 90.5293 5.81816 30岁～ 385 93.3132 3.16600 40岁～314 92.9896 3.28083≥50岁＜30岁181 94.2186 2.76463
表4 不同性质课程的学生评教结果比较
images/BZ_104_1332_1091_2191_1157.png必修课621 92.4960 3.19900限选课 246 93.8379 3.56031任选课40 93.1372 3.44740
3 讨论
本研究显示，教师职称对本科生评教分数有影响，学生评教分数有随着职称升高而升高的趋势。

教师年龄对评教分数也有影响，教师年龄越大，评教分数越高。

这可
能与教师的经验和阅历等有关，职称高的教师一般年龄相对较大，业绩更多，教学和科研经验丰富，从而使得职称高的教师更受学生欢迎，所得到的评教分数更高。

本研究发现，课程性质对本科生评教分数有影响，限选课和任选课的评教分数高于必修课。

这可能由于必修课与学生专业方向联系紧密，与以后工作相关，而且一般也是本科生考研的科目，学生对必修课更为重视，对教师的期望水平更高。

综上所述，学生评教结果与教师的职称、年龄和课程性质等有密切联系。

因此，医学院在利用学生评教结果开展教师业务考核时，原则上应将必修课、限选课、任选课的教师分开，并按照教授、副教授、讲师、助教分别进行考核，以增加学生评教结果和考核结果的公正性、可比性和合理性。

参考文献
［1］谢美华，黄友泉.教师非教学因素对学生评教的影响研究［J］.中国电力教育，2013，2（19）：175-176.
［2］辛丹.对高校教师教学质量评估中“学生评教”的思考［J］.卫生职业教育，2013，31（6）：45-46.。