传统思政理论课考核模式弊端分析研究

传统思政理论课考核模式弊端分析研究
传统思政理论课考核模式弊端分析研究
[摘要] 思政理论课是高校教育教学的重要内容。

为更好地担负起大学生人生观价值观的教育责任，思政课课程改革在高校中纷纷展开。

传统考核体系无法承担相应任务但改革相对滞后。

必须探索考试考核方法的改革, 通过改革, 掌握学生真实的思想状况, 锻炼和培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

[关键词] 思政课改革考核弊端思考
思想政治理论课是高校教育教学的重要组成部分。

思想政治理论课是高校进行思想政治教育的“主渠道”、“主阵地”，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导他们在学习和生活中做出正确的价值判断和行为选择的主要途径。

中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见明确指出，高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。

考核是教学中的一个重要环节,它是检验教师是否完成教学任务，学生是否达到学习目标的一个重要手段。

如何构建具有高校特色而又符合实际的思想政治理论课程考核方式，准确地检验出教与学在知识目标、能力素质目标方面的实现情况，是高校思想政治理论教师必须研究的实践性课题。

一、思想政治理论课传统考核体系的主要弊端及影响
1.传统考核体系的主要弊端
第一，单一性，即考核形式呆板固定，一般只采用笔试和做作业的方式，在内容上主要考查学生的知识掌握情况，且偏重书本知识、记忆性知识和共性知识的再现。

基本上用期末考试的一张试卷来一纸定评价学生的学习。

忽视了学生的学习过程和平时表现。

在考试内容上，重视学生对马克思主义理论的概念、特征等基本原理方面的知识的记忆，忽视学生对知识的理解和运用这些知识分析问题、解决问题的能力，更忽视了学生把马克思主义的世界观、人生观、价值观内化为自己的信仰，外化为自己的行为的实际表现。

第二，终结性，即一次期末考试定成绩。

传统的思想政治理论课的考核, 基本上采取了与一般的文化课程类似的方式。

而实际上，正如有的学者所指出的：思想政治理论课教育应该是文化教育、思想政治教育、品德教育的一体化教育。

整个教育过程分为三个阶段: 即知、信、行。

第一阶段达到掌握理论知识的目的；第二阶段要求把已有理论知识内化为自己的理想信念；第三阶段是将信念外化为实际的行动。

教育过程中的三个阶段不是孤立的，知是前提,，信是关键，行是目的。

知、信、行相互作用、相互转化构成了思想政治理论课教育的基本规律。

思想政治理论课考核必须贯穿教育的全过程，否则就会不彻底。

现行思想政治理论课考核恰恰是停留在了知（还不是真知）的层次上, 导致出现知行分离的尴尬现象[1]。