辽宁省凌海市石山初级中学九年级语文上册 9《故乡》教案 （新版）新人教版

9.家乡
教学目标
1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。

2、学习在前后对比中呈现人物性格变化，突出中心愿思的写法。

3、生疏半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农夫破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种苦痛和哀痛。

教学重难点
1、学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

2、生疏造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

课时支配
1课时
教学过程
一、导入新课
我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最终一课》、《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。

1、一篇小说必需具备哪三个要素？
人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

2、常见的塑造人物形象的方法有？
肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。

3、小说情节起着呈现人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：
开端、进展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。

4、环境：A社会环境：主要交代作品的时代背景。

B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。

5、时代背景
辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。

帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力气。

由于这双重的压迫，中国的宽敞人民，日益贫困化。

这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回家乡接母亲时亲眼看到家乡的破旧不堪和农夫生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经受为素材，创作了小说：《家乡》。

二、作者简介
鲁迅（1881—1936）宏大的文学家、思想家、革命家。

生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开头用鲁迅作笔名。

有名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。

本文选自散文集《朝花夕拾》。

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

1904—1906年在仙台医学特地学校学医，他原预备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生幻想。

可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位有名的文学家。

三、朗读课文、整体感知
1. 快速阅读课文
2.查阅工具书，完成基础学问积累。

3.与文本对话。

就下列问题组织争辩和沟通：
①文中写了哪些人物？列一个人物表。

在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为
他们写一个小传。

②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

4.师生对话，同学与同学对话。

反馈争辩效果，就同学写的小传进行沟通。

文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较具体，人物形象丰满。

为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。

如杨二嫂的小传（参考示例）：20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意格外好。

20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放纵、尖刻、自私。

当她见到在外20
多年现在回到家乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。

”（《谈谈小说》）在阅读课文时，把握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面；而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话供应了可能。

同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。

在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。

如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫困、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农夫的形象。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的同学阅读《家乡》，对文中的人物的理解也应当是不同的；评价人物，发表对文中人物的看法，就是共性化阅读的一种实践，是一种创新力量的呈现。

读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了谈论文之后，运用谈论这一表达方法的一种实践。

用一两句生动的话评价人物，还
是一种对语言运用力量的训练。

在同学沟通过程中，有可能会消灭很多闪烁着创新光线的见解，要不失时机地予以鼓舞。

下面的示例供参考：
闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，犹如一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！
杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今日的“圆规”，而且还表现在自己被污辱、被损害的同时，又在污辱和损害着别人。

“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它秀丽，只有在原来没有路的地方走出一条新路来。

“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待全部的人，对待这个世界；世界却没有给她以公正：变卖家产，告辞家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今日的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种转变命运的财宝！
宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开头“飞”向这个既生疏又新颖的世界了。

5.争辩性学习：关于本文主题的探讨。

文学作品的理解，不强求全都，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。

除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“哀痛那人与人之间的不了解，隔膜”（见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文）。

②反映辛亥革命前后农村破产，农夫苦痛生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

③表达对改造旧社会制造新生活的愿望与信念。

对这些生疏，可让同学发表自己的看法；同学还可能另有自己的见解，应赐予鼓舞。

四、课堂小结
观赏小说，要学会分析人物，由于人物是小说三要素中的主要要素。

分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。

有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为共性化的阅读。

小说通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济衰败，农夫和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。

有的如闰土，在生活的重压下困难地挣扎，变得麻木迟钝、愚昧迷信；有的如杨二嫂，变成了庸俗势利的小市民。

作者塑造这两个人物形象，真实地表达了对现实社会的不满。

五、板书设计
故 乡 ╱╲
记忆中的家乡 ←对 比→ 现实中的家乡 故 乡
╱╲ 人物 环境 环境 人物
╱╲(鲜亮秀丽) (萧索荒芜) ╱╲ ↓杨二嫂 “豆腐西施” 像圆规 杨二嫂↓
安分守己 泼悍放纵
闰土 闰土 活泼刚毅 衰弱贫困 纯朴可爱 木偶人
↗ 多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、
人们都向着期望之路迅跑，就会迎来新生活。

六、作业布置
1.完成本节课的《同步练习》。

2.预习《孤独之旅》导学案中的“预习案”。

3．课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

教学反思
中同学普遍认为鲁迅的作品语言艰涩，主题浅显，实在难以理解。

而《家乡》一文无论是从内容到形式，从人物塑造到环境描写，从历史意义到现实价值等，可讲可学可探究的内容太多了，如何进行有效的教学，让同学在能接受理解的范围内探究，需要对教学内容进行取舍。

在对闰土这一人物形象分析时，我没有分析接受了哪些描写手法来写人，而是分析其变化，在人物变化中，分析其语言，在语言描写中，分析省略号这个标点的运用，省略号运用中只分析中年闰土见到我是说的最短的一句和最长的一句。

这样处理文本，就引导同学对绪的内容，艰涩难懂的语言轻松地理解和把握了。

总之教学本课，我本着一种潜入深处的原则，在分析文本时，简洁入手，在挖掘主题是，留意由浅入深，这样，同学既轻松地学习了课文，有深刻地了解了本文的主题，何乐而不为！
但是，在听完了同组丁老师的讲课内容后，我看到了自己的不足，同样的问题，在她的引导下，如此轻松，条理如此清楚，文本挖掘地如此的深刻，这些将是我在日后的工作中应当探究和争辩的，三人行，必有我师，我将本着学习争辩的态度，向同组的其他老师学习！。