小学语文教师招聘考试面试说课稿原作

个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性概括表述再具体描写的表达方法。

（2）能力目标
训练学生的理解能力和言语表达的能力。

《金色的脚印》说课设计
【说教材】
一、对教材的理解
《金色的脚印》是一篇略读课
文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人
从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下
面照顾小狐狸。

正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。

因此建立了亲密信任的关系。

后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。

最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

拿到教材后，我先从学生的理解角度阅读了这篇课文，弄清了课文是以时间为序，叙述了事情的全过程。

理清了文章的脉络，课文１～３自然段是事情的起因；４～１８自然段是事件的经过；１９～２１自然段是事件的结果，重点在第二部分。

而且感受到动物之间的浓浓亲情，倍受感动。

然后，我又从教学这篇课文的角度来阅读，进一步分析了作者的写作方法和特点，作者以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，读来感人至深。

二、教学目标及重难点的确定
通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。

另外还分析了这一课的德育渗透点和美育渗
透点。

１、教学目标：
⑴通过教学使学生知道本
课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。

⑵通过阅读及细节描写的
欣赏让学生体会狐狸一家及它们
与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

２、教学重点：
了解故事的内容及意义。

３、教学难点：
如何引导学生通过这个故事认
识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

４、德育渗透点：
⑴透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

⑵透过“我”的做法，体会
到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

５、美育渗透点：
感受文中人与动物间的和谐
及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

【析学生】
六年级的学生已经具有了一定
的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。

教学时，以学生自学为主，采用小组讨论、全班交流的形式逐步深入。

【说过程】
在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。

为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的三个教学环节。

一、第一回合：初读课文，理
清脉络
因为学生已经对课文进行了
预习，对课文的大体意思有一定的
了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边想这样三个问题：
１、课文重点写了哪几个角色？
２、老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？
３、当正太郎失足受伤时，老狐狸是怎么做的？思考和回答这
些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。

这样做既训练了学生速读的
能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。

同时还节省了时间，提高了课堂效率。

在学生讨论交流过程中，引导学生完成以下板书：
小狐狸喂
奶要回
咬木
桩放归树林
老狐狸喂食
正太郎搭救
让学生板书主要是实现
“学生能做的，老师不要去做”这一教学目的，不抢占学生的练习机会。

同时，也是充分利用学生的智能强项，以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心，让学生感受成功。

这一回合的小结，是让学生根据板书简要说说课文讲了一件什
么事？起因、经过、结果怎样？这样能使学生对整篇课文有一个整
体把握。

二、第二回合：自主探究，讨论交流
在对整篇课文有一个整体把
握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。

而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”这样一个思维观点。

让学生在以后的学习和生活中养成善于提
出问题的习惯。

然后激发和引导学生提出有价值的问题，教师再根据学生提出的问题进行归类，而且把问题又反馈给学生，让学生分组讨论这些有价值的问题。

在课堂上，我把学生提出的问题概括成四个
较有深度的问题：
１、老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？
２、正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？
３、课文为什么以“金色的脚印”为题目？
４、课文哪些地方给你感
受最深，有何感受？
让学生提出问题，培养了学生的探究精神；讨论时学生积极性较高，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人；分组讨论，也增强了学生的合作意识。

分组讨论后，各小组代表在全班交流讨论成果，培养了表达能力，也实现资源共享。

在交流过程中，播放相应的多媒体课件，增强教学的直观性和形象性，有利于学生理解课文，感悟文字背后的深层次的情感。

如在讨论“老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸”时，我播放了《狮子王》的一个片断，让学生感悟到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小
狐狸非常关心和爱护。

动物如此，何况人呼？
通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美
丽！这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点；通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。

三、第三回合：读写结合，升华主题
以上两个回合基本上实现了
教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。

这是一篇学生非常感兴趣的故事类文章，可以尝试让学生续写或续说故事。

因此，我设计了第三回合，先用幻灯出示反映狐狸这幸福一家的图片，然后激发学生的表达欲望，让学生发挥自己的智能强项，以《相亲相爱的狐狸一家》为题，说一说、写一写、画一画。

通过这一回合，使学生在理解基础上，练习了表达能力，而且是从不同的角度来理解同一个事物。

使教学的主题得到升华。

【说效果】
从整体上看，这节课实现了教学目标，尤其是课后，同学们把自己写的或画的作品拿给我看了以后，我觉得他们对课文的理解非常透彻，充分地体现了他们的想象力和创造力。

我觉得不足的是刚上课时课堂气氛没能及时调动起来。

《最后一头战象》说课设计
一、课文简说
这是一篇悲壮、感人、发人深思的动物小说，课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头
大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“白象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

二、教学环节
１、复习导入，交流对大象的了解。

２、速读课文，了解课文。

３、了解课文大概。

４、整体感知课文内容。

５、交流感受深的句子。

６、感情朗读课文。

三、特色
“放手”是我本节课的特点，在备课过程中，我发现本节课的内容很多，课文也很长，如果教师过多的讲解，课堂任务很难完成，于是，我想到了让学生自己质疑，自己解决问题。

如在预习方面，让学生自己查找“战象”和沈石溪的资料，这样不但加深了学生的记忆，还锻炼了他们收集资料的能力。

在整体感知课文内容方面，也放手让学生自己解决，养成学生读书动笔的好习惯，边读，边画，边批注，这样既解决了对课文内容的理解，也锻炼了学生带着问题去读书的习惯的
养成。

《穷人》说课稿
一、说教材：
《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。

本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两
个可怜的孩子的故事。

文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习
语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。

二、说教法：
在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。

三、说学法：
而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。

四、说过程：
（一）、披文入情，初识文脉
首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。

从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。

之后，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容。

但总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容
易的事。

于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，从容对文章进行系统的梳理。

这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。

在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕
的联系。

（二）、紧扣“情眼”，激情碰撞在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。

首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。

之后，由“为何忐忑不安”为
线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。

这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。

经过学生的挖掘与朗读的“真情
演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之情。

在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”
让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。

朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。

心里怎会不对桑娜产生崇敬之情？
接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。

（三）、真情交流，内化升华
在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。

于是我便设计让学生说说读了本课之后
的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。

最后拓展部分列夫·托尔斯泰的文章节选，简介作者，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理，并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统的了解。

而课后作业——续写文章便在于
让学生对课文的人文内涵有进一
步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。

五、说板书：
教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。

主题鲜明，结构清晰。

六、说特色：
本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己
探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物
的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。

同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。

《怀念母亲》说课稿
一、【教材分析】
同学们，这节课我们通过阿累《一面》了解了鲁迅先生的形象特点，也学习了如何用文字来给你身边的人画像，下节课，咱们还将通过这篇课文学习其他人物描写的
手法，给我们笔下的人物注入思想和血液！（总结本节课，为下节课做好铺垫。

）
五、教学创意
我认为本节课的教学能激起学
生对本文的爱好，更好的整体感悟全文达到以点带面的效果。

对三处外貌描写作具体的引导分析。

从而
让学生学习到本文从不同角度观
察描写人物外貌的写法，是人物形象得到形神兼备的刻画，对学生学习人物描写是很有帮助的。

《跑进家来的松鼠》说课稿
一、说教材
动物是我们亲密的朋友，《跑进家来的松鼠》这篇课文，作者从儿童的视角观察，用充满童趣的笔触描写了跑进家来的松鼠在我家
所做的储备冬粮、晾晒蘑菇、给自己垫窝的趣事。

课文语言清新，自然生动有趣，松鼠在我家所作所为在一般人的眼里，是那样淘气顽皮，但在作者一家人的眼里，松鼠是那么可爱。

细细读来，课文的字里行间，充满着我的一家人对松鼠的喜爱。

二、说教学目标、重难点
根据《课标》要求及本组教材的编写意图，结合高年级学生特征，我预设下以下几个教学目标：
（一）教学目标
1、正确、流利、有感情地朗
读课文。

2、读读记记“储备、不甘落后、千方百计”等词语。

3、感情朗读课文，体会作者
一家人对松鼠的喜爱之情，激发学生爱动物、爱大自然的情感。

（二）重难点
1、感受松鼠的可爱，领悟作
者一家人对松鼠的喜爱之情。

2、领悟作者通过具体事例，
表达喜爱之情的方法。

三、说教法、学法
根据本课制定的教学目标和
重难点，结合《新课标》对阅读教学的要求：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”所以，我计划用一课时完成本课的教学任务。

在教学中，我采用了自读感悟，自主探究，合作交流，实践创新等学习方式，引领学生认真研读课文中描写松
鼠和我们一家人相处中的一些重
点语言、心理、动作等句子，体会松鼠的可爱以及我们一家对松鼠
的喜爱之情，感悟人与动物之间的和谐与美好，更好地落实本课的教学目标。

四、说教学过程
根据以上分析，我设计了激趣导入→自主设疑探究→升华感情
→拓展延伸这几个教学环节。

（一）情境激趣
1、导入新课
（1）、激情导入，感受松鼠（播放松鼠在森林里活动的录像）。

同学们，看，这个在森林里跳上跳下的小精灵是什么？谈到松鼠我
不由得想起了我们在五年级学过
的《松鼠》这篇课文，谁来谈一谈你印象中的松鼠呢？
[设计意图]叶圣陶先生说过：“入境始于亲”在观看一段动化
录像后，我设计了这段导语，既激
活了学生的思维，又激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。

而后，一句看似不经意的话：“如果有一天小松鼠跑进我们
家里来，会是一番什么情景呢？”一下拉近了学生与松鼠的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

（二）自主设疑探究
1、板出课题，设置疑问。

松鼠是生活在森林的小精灵，如果有一天它突然跑到我们家中来了，那将是一番怎样的情景呢？今天，就让我们一起来学习第22课——《跑进家来的松鼠》，再次认识小松鼠。

（板书课题）
2、读阅读提示，自拟学习提纲。

过渡：本课是略读课文，主要通过大家自学来完成，我们先来阅读“阅读提示”看看，本课的学习任务是什么？
（1）读提示明确学习任务：
①松鼠在“我”家做了哪些事？
②你从中体会到了什么？
（2）指导拟定自学提纲：现在目标已经明确了，大家想通过什么方法来完成学习目标呢？（学生自拟定，老师相机指导。

）
[设计意图]在充分调动学生
兴趣的基础上，让学生明确学习目标，自己拟定学习方法，自读自悟，并小组交流讨论，互相启发，体现了他们主体地位。

同时学生对于自己拟定的提纲，学生更愿主动去实施。

（三）阅读文本体会情感
1、学生根据提纲自学课文，组内交流，组长记录要点。

2、检查自学情况全班交流。

①松鼠在我家做了哪些事？（老师随机板书）
（让学生按课文叙述的顺序汇报，根据学生的回答，指导朗读有关句子，引导学生抓住文中描写松鼠动作灵活，讨人喜欢的语句，让学生感受松鼠的可爱。

）
②你从中体会到了什么？（学生畅所欲言，交流体会）
（引导学生抓住我和家人的行为和语言感受我们一家对松鼠的
喜爱，并针对具体事例发表感想，然后再配乐指导感情朗读重点语句。

）
汇报采取以下方式：
从选择每件事的学生中各选
取一名学生汇报，其他学生补充，教师相机点拔、引导。

[设计理念]“以读为本”是
语文教学的最基本的宗旨。

在这一环节的教学中教学中，我力求把语言的学习、体会、感悟作为重点，引导学生抓住我一家人的行为，语言去感受我一家人对松鼠的喜爱
之情，并通过感情朗读达到训练学生的语感。

（四）拓展延伸
1、复述深化文本
①选三名学生扮演松鼠的角色，针对课文中的三件事，充分地发挥自己的想象，说一说如果你是这一只松鼠，跑到了人家里，你会怎么样？你会怎么和这家人相处。

老师适时梳理，引导、点拔。

2、体会表达方法拓展运用
（1）鼓励谈话：如果哪天松
鼠跑到了你家里，在你家做了许多趣事，你会怎么想？你会怎样和它相处呢？
（2）让学生再快速阅读，找
出自己认为最能表达“我们”一
家与松鼠感情的部分，体会作者的表达方法。

（3）全班交流，引导明确作
者的表达方法，通过写松鼠在“我”家的几件趣事来展现松鼠的可爱，通过爸爸的语言和作者的议论来
反映一家人对松鼠的喜爱。

[设计意图]学习作者的表达
方法是高年级学生的一个重要的
学习任务，在这一环节的教学中，我通过引导学生想象，假如你是跑到人家里的松鼠，在人家里做着这些有趣的事，你会怎么样？你会和这家人怎么相处？然后快速阅读
课文，找出你认为最能表达我们一家与松鼠的感情的部分，分析作者的表达方法。

设计这一环节的意图是让学生先体验后感悟，达到训练
学生想象能力、语言的组织能力、口头表达、能力以及理解感悟的能力。

（4）根据自己课前收集的资料，以及自己的观察情况进行口语交际习作训练。

××与××的故事（可以是我与小动物，也可以是别人与动物之间发生的真情故事）。

设置这一环节，目的在于使“略读课”成为课内、课外阅读的桥梁，力求实现“得法于课内，得益于课外”的目标。

总结：通过以上环节的教学，让学生通过听、说、读、写的训练，提高语文综合素质。

也达到了高年级语文教学的要求。

《鹿和狼的故事》说课稿
一、教材分析：
《鹿和狼的故事》是人教
版九年义务教育六年制小学教
科书第十一册第四单元的一篇
课内阅读课文。

课文所在单元
的要求是“注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。

”
这篇课文写的是在20世纪
初叶，美国亚里桑那州北部的
凯巴伯森林还是松杉葱郁，生
机勃勃。

大约有四千只左右的
鹿在林间出没。

美国总统罗斯
福为了有效地保护鹿，决定由
政府雇请猎人去那里消灭鹿的
大敌——狼。

结果摧毁了森林
生态系统的稳定，给森林带来
巨大的生态灾难。

那么，毁灭
森林的罪魁祸首是谁呢?可能
谁也不会想到，那就是得到特
别保护的动物——鹿。

课文通
过美国总统罗斯福下令捕杀狼
前后凯巴伯森林的不同情况，
说明了生活在同一地球上的不
同生物之间是相互制约、相互
联系的，人们必须尊重生物界
中的相互关系。

二、学情分析：
六年级的学生学过《邮票齿孔的故事》、《一个小村庄的故事》，这类文章的写法有
一定的了解；但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。

三、学习目标：
1.根据单元训练重点“注意把握主要内容，还要练习实际，深入思考。

”，确定本文的目标之一为“领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

”
2.根据文本，确定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。

”
3. 通过对重点词语的关
注让学生由体及里地学习课文，明了用词上的一些特点。

在对语言文字的品味中对学生进行人文教育。

四、设计理念及做法：
1.以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。

既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。

本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事；7至8自然段为第二部分，进行原因分析；第9
自然段为第三部分，揭示了一些道理。

第二部分的道理比较深奥、枯燥。

怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？在故事部分做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。

故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。