2024年部编版语文四年级下册铁杵成针导学案3篇

部编版语文四年级下册铁杵成针导学案３篇
〖部编版语文四年级下册铁杵成针导学案第【1】篇〗
《囊萤夜读》教案设计
教学目标：
1. 能正确流利地朗读古文，背诵古文。

2. 学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。

3. 通过古文的内容，说说囊萤夜读给你的启示。

教学重难点：
1.能正确流利地朗读背诵古诗，学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。

2.通过古文的内容，说说囊萤夜读给你的启示。

教学方法：
自主合作，讨论探究
教具准备：
多媒体课件等
教学过程：
一．激情导入：
1.同学们，你们知道哪些刻苦学习的人物故事？（预设：头悬梁锥刺股、闻鸡起舞······）同学们的课外阅读可真丰富呢！今天，让我们一起再来学习一篇新的文章，这里的主人公也像他们一样，
刻苦努力。

2. 板书课题，你知道“囊萤夜读”是什么意思吗？你有哪些理解的方法呢？（查字典）
教师补充：联系上下文、看插图、组词法、结合注释。

二．一读古文，读通读顺。

1.出示自读要求：
（1）放声朗读古文，读准字音，自学生字词。

（2）读通顺，会断句。

2.学生自学，教师巡视辅导。

3.检查自学情况。

（1）交流生字，重点指导“恭”的读音，“囊”的写法。

（2）指名朗读，教师相机指导。

（3）教师范读，学生练读。

（4）采用指名读、开火车读、齐读等形式进行朗读练习。

三．二读古文，理解文意。

1. 大屏出示自读要求：
1）默读古文，用上所学方法理解“恭勤、博学多通、囊”等词的意思。

2）结合注释，用自己的话说说文句的意思。

2. 学生自学，教师巡视辅导。

3. 小组交流，取长补短
4. 全班交流，引导提升。

前一句：
1）引导学生理解“恭勤、通”等词的意思。

2）主人公车胤是个什么样的人？
3）他的学习态度是怎样的？对你有何启发？
4）指名说说前两句的含义，教师相机评价。

预设：晋朝人车胤谨慎勤劳而不知疲倦，知识广博，学问精通。

后一句：
1）指名交流“囊、照书、夜以继日”等词的意思。

2）引导学生理解后两句诗的意思。

预设：他家境贫寒，不能经常得到灯油。

夏天的夜晚，车胤就用白绢做成透光的袋子，装几十只萤火虫照着书本，夜以继日地学习着。

3）车胤的家庭情况是什么样的？这样的家庭条件，他是怎么读书的呢？
4）当你的家中停电的时候，你的表现是什么样的？
5. 同桌互说这个故事，看谁说得更准确。

三．三读古文，体会道理。

1. 同学们，理解了古文的含义，现在请同学们再读古文，细细体会，思考：这个故事告诉我们一个什么道理？
2. 学生自读并体会。

3. 同桌交流收获。

4. 全班交流。

指名交流，教师相机指导：这件事情告诉我们无论环境多么艰苦恶劣，都要刻苦学习。

5.你身边是否有刻苦学习的学生呢？说一说。

5. 再读古文，采用不同的形式朗读，熟读成诵。

6. 练习背诵。

五．小结。

这节课，学习了《囊萤夜读》这篇古文，通过看插图、联系上下文、结合注释等方法，理解了古文的含义，也明白了无论环境多么艰苦恶劣，都要刻苦学习。

希望同学们珍惜现在的时光，刻苦学习，成为一个博学有用的人。

六．作业
1.背诵这篇古文。

2.搜集你喜欢的其他刻苦学习的故事，课后交流。

七．板书
囊萤夜读
车胤家贫练囊夜读
刻苦努力
〖部编版语文四年级下册铁杵成针导学案第【2】篇〗
教学目标：
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

⒉在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。

⒊理解部分文言字词的意思，初步感受文言的`精致与典雅。

教学重点：
选择自己喜欢的诵读方式，反复诵读，熟读成诵。

教具准备：多媒体
课时安排：一课时
教学过程：
一、温故引新
⒈李白诗歌，比赛诵读。

同学们，大诗人李白的诗，大家背了不少吧，你最喜荒一首，背给大家听一听。

今天，我们来学习一篇与李白有着的小古文，请看课题。

（PPT出示：17、铁杵磨针）
⒉揭示课题，理解铁杵。

⑴读一读
指名读，读后评议。

（读得很正确，很流利，可是中间无停无顿。

跟老师来读——铁杵/磨针，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。

）
⑵猜一猜
看看部首，“杵”可能是什么意思？那么“铁杵”呢？
（理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字与木有关，“杵”是什么呢？是木头，是木棒？对，是一头粗
一头细的木棒。

那么“铁杵”呢？
⑶看一看
请看，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针，不容易啊。

文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。

二、初读文本
⒈出示文本，标好停顿。

磨针溪，在/眉州象耳山下。

世传/李太白读书/山中，未成，弃去。

过/小溪，逢/老媪（ǎo）/方/磨铁杵，问之，曰（yuē）：“欲作针。

”白/笑其拙（zhuō）。

老妪（yù）曰：“功到/自然成耳。

”太白/感其意，还（huán）/卒（zú）业。

⒉学生自读，读准字音。

⒊教师引领，慢慢诵读。

（重点指导读好下面两句话：
相同语句，不同断句。

在/眉州象耳山下
在眉州/象耳山下
世传/李太白读书/山中
世传/李太白/读书山中）
⒋标出停顿，自由朗读。

⒌同位互读，互帮互辅。

三、检查自读
⒈读读词语，重点正音。

⑴示词语，指名朗读下面词语：
磨针溪眉州弃去yù zhuō huán zú
chǔǎo yù欲作针笑其拙还卒业铁杵老媪老妪
⑵教师领读，读出节奏，读得连贯。

⑶学生齐读，读得整齐，读得响亮。

⒉看看部首，猜猜字义。

老媪老妪
（看“媪”“妪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。

⒊指名朗读，纠正断句。

（指名朗读全文，重点纠正断句。

）
⒋学生齐诵，诵得整齐。

五、细读感悟
⒈观察字形，说说“曰”字。

⑴找一找，“曰”字在文中出现了几次？读一读带有“曰”字的语句。

⑵联系文中语句，观察“曰”字字形，说说“曰”的意思。

（外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以“曰”就是说的意思。

）
⑶读一读带有“曰”的语句。

⒉人物称呼，不断变幻。

⑴文中是怎样称呼李白的？找一找。

（李太白白太白）
⑵辩一辩：为什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好处？
（避免重复，表达更简洁。

）
⑶读一读带有上面人称的语句。

⒊联系语句，说说“其”字。

⑴出示句子：
白笑其拙。

太白感其意。

⑵议一议：李白笑谁笨拙？太白感受到了谁话中的意思？
（老媪、老妪，所以，“其”在这里指老妪、老媪。

）
⑶读一读带有“其”字的语句。

⒋听听故事，组组词语。

⑴教师讲述。

在眉州这个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。

山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。

磨针溪这外名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书……
听出来了吗？这里的“世”就是？对，世间、世上；“传”呢？对，传说。

你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词。

你们来看看，“过小溪”的“过”，组个词，“路过”可以，“经过”也很好，“跃过”，也可以，“趟过”，这个词最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？成功。

古时一个字，现在一个词，所以说古文语言简洁、凝练。

）
⒌调调顺序，感受句式。

⑴看，下面这三句话，读一读，说一说，意思相同吗？表达的顺序有什么变化？
世传李太白读书山中
世传李太白山中读书
世传李太白在山中读书
（意思一样，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是大白话，语言不简练了。

）
⑵读一读书中的语句
世传李太白读书山中
⒍猜猜“之”字，一字一句。

⑴之，指的是问谁，问什么？
（老婆婆，你磨铁杵做什么？
之=问谁？问什么？
老婆婆，你磨铁杵做什么？
⑵读一读带有“之”字的语句。

六、变幻朗读
⒈变成诗歌，更加醒目。

磨针溪，
在/眉州象耳山下。

世传/李太白读书/山中，
未成，
弃去。

过小溪，
逢老媪
方/磨铁杵，
问之，曰：
“欲作针。

”
白/笑其拙。

老妪曰：
“功到/自然成耳。

”
太白/感其意，
还/卒业。

⒉打着节拍，开心诵读。

⒊娓娓道来，如讲故事。

⑴教师讲述：磨针溪呀，在眉州象耳山下。

世传哪，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……就这样，娓娓道来，谁来接着讲？
⑵学生讲述，讲后评议。

（一个故事大王诞生了，一个未来的会讲故事的爸爸诞生了……）
⒋抑扬顿挫，像说评书。

（教师引领，一句一句说评书。

话说，磨针溪，在/眉州象耳山下，世传李太白/读书山中……
⒌教师吟诵，音韵悠悠。

（这篇小古文，语言凝练，语句像诗一样，不但可以读，而且还可以唱。

如果有古琴来伴奏，那就更好了，你听——（教师吟诵）
⒍总结归纳，提炼方法。

一篇小古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！
七、尝试背诵
⒈看着填空，尝试背诵。

⑴出示内容。

磨针溪，在。

世传，未成，。

过，逢老媪，问之，曰：“。

”白。

老妪曰：“。

”太白，。

⑵自由背诵。

⒉乐于展示，我来背诵。

⒊眉飞色舞，齐声背诵。

八、拓展延伸
⒈出示谚语，大家诵读。

这个故事，可以浓缩成两句谚语，看：
铁杵磨成针，功到自然成。

只要功夫深，铁杵磨成针。

⒉指名朗读，
⒊齐声诵读。

九、课堂小结
本节课我们学习了一篇小古文，初步学会了如何断句，如何理解字词，如何开开心心地诵读，俗话说，只要工夫深，铁杵磨成针。

愿大家多多诵读小古文，喜欢上小古文！下课。

〖部编版语文四年级下册铁杵成针导学案第【3】篇〗
教学思考：
《铁杵成针》这篇课文比《囊萤夜读》长一点，都是写古人小时候读书的故事。

课文层次清晰，起因、经过、结果很清楚，再加上有学习《囊萤夜读》总结的方法，学生借助注释，用扩词法加上自己的生活经验理解起来问题不大。

《囊萤夜读》一文，学生读懂课文就知道车胤是个勤奋刻苦的孩子，可是《铁杵成针》中的李白，写了他勤奋刻苦读书吗？起码从修改过的课文中我没感觉到，除非抓住“还卒业”扩展引导想象。

教学设计
一、解题引出人物
1、上节课，我们认识了勤奋苦读的车胤，这节课我们学习一篇新的文言文《铁杵成针》，齐读课题。

2、指名，根据注释说题意。

3、这则文言讲的是——李白小时候的故事。

李白，号太白，所以文中称——李太白，写诗很厉害，人称诗仙。

不过诗仙小时候读书时也曾想放弃学业，怎么回事呢？文中去找答案。

二、初读正音读出节奏
1、出示学习要求：大声读三遍，读准字音，注意停顿。

2、自读，指名读。

注意多音字：还。

根据注释知道是“回去”的意思，可以确定其读音。

（再次提醒，多音字根据意思定读音。

）
3、推荐会读书的同学示范，其余同学听怎么停顿，自己也学着读一读。

三、梳理方法自主学习
1、梳理学文言文的方法：看注释、扩词法、联系生活经验、联系上下文理解、查资料。

2、借助注释可以帮助我们理解课文，现在请同学们自己看注释，和同桌说一说这个故事讲了什么。

遇到问题问号，待会交流的时候可以这样说：先朗读句子再说不懂得地方。

3、指名提出问题，学生自主解答。

磨针溪：一个地点，在象牙山角下。

读书山中：倒装句，在山中读书。

逢：遇到
感其意：什么样的意志？（坚持不懈）
问之（重点）：之，在不同文中，意思不同。

复习“诸儿竞走取之”，联系上下文，明白在本文代指“老妇人”。

卒：最早指仆人穿的衣服，引申为“差役”，引导学生组词理解
“一兵一卒”“身先士卒”，本文指“完成”。

4、请学生说一说每句话的意思，出现问题，相机解决。

（反思：学生在翻译时，有的忘记加“主语”，有的忘记补充连接下句的内容。

文言文省略的主语、宾语、谓语等有没有好办法给学生讲，让他们发展其中奥秘，自己能主动补充？）
四、理解人物扩展积累
1、太白是个什么样的人？（勤奋刻苦）
2、他也曾想放弃学业，从文中哪一句可以看出？这是故事的起因，经过是？指名读。

结果？齐读。

3、创设情景：他会到学校，老师看见了，问：你怎么又回来了？（学生会根据学过的内容回答）接下来太白会怎么读书学习呢？（春天，小朋友们在放风筝……太白？夏天……）
4、好一个坚持学习、勤奋刻苦的太白，带着敬佩有感情读原文。

5、扩展语文园地中古人求学的故事，课后找一找讲的都是哪些人的故事。

（反思：在理解课文后感悟人物形象，学生不能说出太白刻苦学习。

他们觉得太白是一个知错能改、善学好问的孩子，我觉得这样的理解是对的。

在创设情景后，学生才感受到他的“勤学刻苦”）。