我国高师院校通识课程应凸现师范性
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第２ 卷 第９ ３ 期 ２ ０年９ ０９ 月
教 育与 教学 研 究
Ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｕ ａ ｉｎ ａ ｄ Ｔ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ
Ｖｂ ． ３ １ ＮＯ ９ ２ ．
Ｓ ｐ２ ０ ｅ ．０ ９
我 国高 师院 校 通识 课 程 应 凸现 师 范性 ＊
教育 旨在培养 积极 参与 社会 生活 、 有社 会责 任感 、 面发 全 展的社会的人 和 国家 的公 民； 就其 内容而 言 ， 识教 育是 通
一
运用 以及体育与保健 等课 程 ， 是每个大 学生都必 须修习 这
且要达到相 应要 求 的课 程 。核 心通识 课程 就是 基础 技能 类通识课程以外的那些通识课程 ， 的 目的是提 升大学生 它
的精神品质 ， 善大学 生 的人格 建构 ， 完 平衡 大学 生 的知识
结构 ， 促使大学 生成 为高 素质 的毕 业 生与负 责任 的公 民 ，
是高校通识课程建设的重点与核心。 我们 选取 了具有代 表性 的八所高 师 院校 分别对 其文 本通识课程所 占的学分 比例 、 内部构成 以及课程 内容学分 构成进行了 比较 分析 。我 国部分高 师院校 的通 识课 程 内 部构成及所 占总学分 的 比例 如表 １ 所示 。同时 ， 对公共必
业 教 育 的 一 个 概 念 。 它 是 现 代 高 等 教 育 人 才 培 养 多 元 化
【 文章编号】 １ ４ ６２（ ０ ） — ０２ ０ ６ — １ ２ ９０ ０４ — ５ ７ ００ ９
分为正 式通 识课 程与非 正式 通识课 程 。正 式通 识课程 是
指 以 学 科 或 教 材 形式 出现 的 ， 过 文 本 课 程 以 及 课 堂 教 学 通
种 广 泛 的 、 专 业 的 、 功 利 性 的 基 本 知 识 、 能 和 态 度 非 非 技
的教育。 它适 应 了面 向 ２ 世纪 的通 识性人才 应具有 ｌ（ ３ｍ Ｊ １ “ 思想性 、 基础性 、 合性 、 造性 、 综 创 开放 性 ” ｜ 五项 素质 特 ４ 征， 使学生 具有基 础性 、 综合性 、 造性 、 创 开放性 素质 的培 养 目标要求。我国高师院校是 教师成 长的 “ 摇篮 ” 在高师 ， 院校进行通识教育正是适 应 了这一 培养 目标 要求 ， 也是教
有 大 学 生 都应 接 受 的 非 专 业 性 教 育 ； 其 目的 而 言 ， 识 就 通
究校 园环 境 、 区环 境 、 社 校园景 观 ， 学习校 园文化 、 校传 学 统、 校风校训 等 内容来达 成通 识教 育 目的的通 识课 程 。 正式通识课 程进一 步区 分为基 础技 能类通 识课 程与 核心 通识课 程。基 础技 能类 通识课 程是 指语 言、 作 、 写 计算 机
一
（ 通识课程分类不明确 ， 一） 体现提 高学 生师范素质 的
课 程 较 少
、
我 国高师 院校通识课程的教Байду номын сангаас教学现状
通识课程是泛指专业课 程 以外 的所有课程 ， 并且 将之
八所师范院校在通识课程的分类上 与其他综合性大
来达成通识教育 目的的通识课程 。非 正式通识课 程 ， 是指
通 过 广 泛 开 展社 会 调 查 、 会 实 践 活 动 、 园文 化 活 动 ， 社 校 研
和提高大学生创 新能力的重要 环节 ， 一种大学 教育理 是 念， 是一种完成“ 人之觉 醒” 的教育 Ｊ 。我国学者 李曼丽 （ 认 为， 就性质 而言 ， 识教育是高等 教育 的组成 部分 ， 通 是所
修课和公共选修课 学分 构成及 比例 也进 行 了比较分 析研 究， 并列表 ， 如表 ２所示。从表 １表 ２和学校 的教育教学实 、 际情况来看 ， 我国 目前高师通 识课程 的教 育教学 现状主要
表现为 ：
师教育 内在规律的反映 ， 是教师 职业 的必然要求 。２ ０世纪
９ 年代 以来 ， ｏ 我国高校 已通过 多种形 式实行 了通 识教 育 ， 并取得 了一定成效。但 ， 就我 国高师通识 课程 的教 育教学 情况来看 ， 并没 有体 现 出通 识教 育 的本 义 ， 出现了诸 多 问 题 。从总体上来 看 ， 目前高师通 识课程之 所 以出现 这种情 况， 主要在于没有体现其 自身的特 点 ， 即师范性 。因此 ， 要 培养高素质的教 师 ， 足 时代 的需 求 ， 师的通 识课 程就 满 高 必须从 凸现师范性着手 ， 从关注高师学生的需求着手。
程 设 置 过 于 随 意 ， 置模 式僵 化 ， 乏 多样 性 与 灵 活性 ； 程 总 量 虽大 ， 学生 自由选 择 度 过 小 ； 设 缺 课 但 通识 课 程 和 专 业 课 程 泾 渭
分明， 缺乏整合 ： 通识课程 的教 学枯燥 ， 缺乏活力。我 国高师院校通识课 程要 凸现师范性应从 师范教 育的独特性 和培养 目
刘 林 彭 蜀晋
（． １阿坝师范高等专科学校 四…成都 ６１ １ ２ 四川师范大学科学教育研 究所 四川成都 １４； ． ７ ６ ０８ １６） ０
【 要】 通过对我国部分高师院校的通识课程的分析， 摘 指出了其中存在的问题是 由于高师通识课程未凸现师范
性， 具体表现在 ： 通识课程 分类 不明确 ， 高学生师范素质 的课程较 少； 提 内容单调 ， 选修课程数 量不足 ， 涉及 领域 窄； 通识课
标 两方 面着手 ， 只有在师范性的基础上来进行 的通识课程 ， 才能激活学生“ 通识” 的兴趣 ， 真正实现通识教 育应有的 目标 。
［ 关键词】 高师院校 ； 通识教 育 ； 通识课 程 ； 师范性 ［ 中图分类号】 Ｇ５．１ 【 ６９２ 文献标识码】 Ａ
“ 通识教育” ｇｎｒｌ ｄｃｔ ｎ 是高等 教育 阶段 的一种 （ｅｅ ｕａｏ ） ａｅ ｉ 普通教育 、 素质教 育或 养成 教育 ， 区别 于基础 教育 和专 是
教 育与 教学 研 究
Ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｕ ａ ｉｎ ａ ｄ Ｔ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ
Ｖｂ ． ３ １ ＮＯ ９ ２ ．
Ｓ ｐ２ ０ ｅ ．０ ９
我 国高 师院 校 通识 课 程 应 凸现 师 范性 ＊
教育 旨在培养 积极 参与 社会 生活 、 有社 会责 任感 、 面发 全 展的社会的人 和 国家 的公 民； 就其 内容而 言 ， 识教 育是 通
一
运用 以及体育与保健 等课 程 ， 是每个大 学生都必 须修习 这
且要达到相 应要 求 的课 程 。核 心通识 课程 就是 基础 技能 类通识课程以外的那些通识课程 ， 的 目的是提 升大学生 它
的精神品质 ， 善大学 生 的人格 建构 ， 完 平衡 大学 生 的知识
结构 ， 促使大学 生成 为高 素质 的毕 业 生与负 责任 的公 民 ，
是高校通识课程建设的重点与核心。 我们 选取 了具有代 表性 的八所高 师 院校 分别对 其文 本通识课程所 占的学分 比例 、 内部构成 以及课程 内容学分 构成进行了 比较 分析 。我 国部分高 师院校 的通 识课 程 内 部构成及所 占总学分 的 比例 如表 １ 所示 。同时 ， 对公共必
业 教 育 的 一 个 概 念 。 它 是 现 代 高 等 教 育 人 才 培 养 多 元 化
【 文章编号】 １ ４ ６２（ ０ ） — ０２ ０ ６ — １ ２ ９０ ０４ — ５ ７ ００ ９
分为正 式通 识课 程与非 正式 通识课 程 。正 式通 识课程 是
指 以 学 科 或 教 材 形式 出现 的 ， 过 文 本 课 程 以 及 课 堂 教 学 通
种 广 泛 的 、 专 业 的 、 功 利 性 的 基 本 知 识 、 能 和 态 度 非 非 技
的教育。 它适 应 了面 向 ２ 世纪 的通 识性人才 应具有 ｌ（ ３ｍ Ｊ １ “ 思想性 、 基础性 、 合性 、 造性 、 综 创 开放 性 ” ｜ 五项 素质 特 ４ 征， 使学生 具有基 础性 、 综合性 、 造性 、 创 开放性 素质 的培 养 目标要求。我国高师院校是 教师成 长的 “ 摇篮 ” 在高师 ， 院校进行通识教育正是适 应 了这一 培养 目标 要求 ， 也是教
有 大 学 生 都应 接 受 的 非 专 业 性 教 育 ； 其 目的 而 言 ， 识 就 通
究校 园环 境 、 区环 境 、 社 校园景 观 ， 学习校 园文化 、 校传 学 统、 校风校训 等 内容来达 成通 识教 育 目的的通 识课 程 。 正式通识课 程进一 步区 分为基 础技 能类通 识课 程与 核心 通识课 程。基 础技 能类 通识课 程是 指语 言、 作 、 写 计算 机
一
（ 通识课程分类不明确 ， 一） 体现提 高学 生师范素质 的
课 程 较 少
、
我 国高师 院校通识课程的教Байду номын сангаас教学现状
通识课程是泛指专业课 程 以外 的所有课程 ， 并且 将之
八所师范院校在通识课程的分类上 与其他综合性大
来达成通识教育 目的的通识课程 。非 正式通识课 程 ， 是指
通 过 广 泛 开 展社 会 调 查 、 会 实 践 活 动 、 园文 化 活 动 ， 社 校 研
和提高大学生创 新能力的重要 环节 ， 一种大学 教育理 是 念， 是一种完成“ 人之觉 醒” 的教育 Ｊ 。我国学者 李曼丽 （ 认 为， 就性质 而言 ， 识教育是高等 教育 的组成 部分 ， 通 是所
修课和公共选修课 学分 构成及 比例 也进 行 了比较分 析研 究， 并列表 ， 如表 ２所示。从表 １表 ２和学校 的教育教学实 、 际情况来看 ， 我国 目前高师通 识课程 的教 育教学 现状主要
表现为 ：
师教育 内在规律的反映 ， 是教师 职业 的必然要求 。２ ０世纪
９ 年代 以来 ， ｏ 我国高校 已通过 多种形 式实行 了通 识教 育 ， 并取得 了一定成效。但 ， 就我 国高师通识 课程 的教 育教学 情况来看 ， 并没 有体 现 出通 识教 育 的本 义 ， 出现了诸 多 问 题 。从总体上来 看 ， 目前高师通 识课程之 所 以出现 这种情 况， 主要在于没有体现其 自身的特 点 ， 即师范性 。因此 ， 要 培养高素质的教 师 ， 足 时代 的需 求 ， 师的通 识课 程就 满 高 必须从 凸现师范性着手 ， 从关注高师学生的需求着手。
程 设 置 过 于 随 意 ， 置模 式僵 化 ， 乏 多样 性 与 灵 活性 ； 程 总 量 虽大 ， 学生 自由选 择 度 过 小 ； 设 缺 课 但 通识 课 程 和 专 业 课 程 泾 渭
分明， 缺乏整合 ： 通识课程 的教 学枯燥 ， 缺乏活力。我 国高师院校通识课 程要 凸现师范性应从 师范教 育的独特性 和培养 目
刘 林 彭 蜀晋
（． １阿坝师范高等专科学校 四…成都 ６１ １ ２ 四川师范大学科学教育研 究所 四川成都 １４； ． ７ ６ ０８ １６） ０
【 要】 通过对我国部分高师院校的通识课程的分析， 摘 指出了其中存在的问题是 由于高师通识课程未凸现师范
性， 具体表现在 ： 通识课程 分类 不明确 ， 高学生师范素质 的课程较 少； 提 内容单调 ， 选修课程数 量不足 ， 涉及 领域 窄； 通识课
标 两方 面着手 ， 只有在师范性的基础上来进行 的通识课程 ， 才能激活学生“ 通识” 的兴趣 ， 真正实现通识教 育应有的 目标 。
［ 关键词】 高师院校 ； 通识教 育 ； 通识课 程 ； 师范性 ［ 中图分类号】 Ｇ５．１ 【 ６９２ 文献标识码】 Ａ
“ 通识教育” ｇｎｒｌ ｄｃｔ ｎ 是高等 教育 阶段 的一种 （ｅｅ ｕａｏ ） ａｅ ｉ 普通教育 、 素质教 育或 养成 教育 ， 区别 于基础 教育 和专 是