《天窗》案例和反思

《天窗》第二课时教学案例
龙山街道中心校陈天慧2018、11、26 教学背景;
学习本课课文就是让学生理解作者对天窗特殊的感情,体会天窗带来的无尽遐想与无穷快乐。

激发学生通过天窗瞧世界的情趣与想象的兴趣,学习文中展开合理想象的方法。

教学案例
一.教学目标
1、指导学生朗读课文,理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想与无穷快乐。

2、体会“这小小的天窗就是唯一慰藉！”
3、感悟;这小小一方的空白就是神奇的。

4、会用“也许……也许……也许……”写一句话。

二、教学重点
理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想与无穷快乐。

体会“这小小的天窗就是唯一慰藉！”
三、教学难点
理解第8、9自然段中难懂的句子,感悟“这小小一方的空白就是神奇的！”
四、教学过程
一、复习导入
师:板书课题《天窗》
生:(生齐读课题)
过渡:上节课我们已经预习了课文,我有两个问题想问问大家: 师:什么叫天窗？乡下人为什么要装天窗？谁来说一说？(生举手发言)
生说: ·叫天窗。

生说:装天窗就是为了采光。

过渡:大人们装上天窗就是为了采光,这样一个简陋的,只能透些阳光的天窗却能够吸引茅盾先生写下了这篇文章,那么天窗在作者的童年生活中又起到了什么特别的作用呢？请同学们快速地浏览课文4---7自然段,用文中的一句话来回答我。

生:(生默读课文)
师:天窗在乡下孩子们心中就是什么？
(根据学生回答,多媒体展示:小小的天窗就是唯一的慰藉。

) 生:齐读这句话
板书慰藉
二、学习新知
师:请同学们自由读4—7自然段,思考:天窗在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉？
生:自由读文
(通过朗读知道分别讲夏天阵雨来时与晚上被逼上床休息时天窗就是孩子们唯一的慰藉。

)
生: 举手回答
生说:夏天阵雨来时
生说:晚上被逼上床休息时
过渡:为什么说夏天阵雨来时与晚上被逼上床休息时小小的天窗就是唯一的慰藉呢？
师:屏幕展示4、6自然段,读一读,小组交流说说您从中体会到了什么？
生:自读四、六自然段。

(小组内交流)
师:您体会到了什么？您就是从那句话中体会到的？
生说:
师:(引导学生抓住“顶喜欢”“偏就不许”体会孩子们渴望在雨中瞧闪电大人不许无奈的心情;抓住“地洞似的屋子”体会出屋子里的黑与静;“被逼”与“偷偷地”体会出孩子内心的不情愿与无奈。

)
师:您能读出您的理解不？
生:读并感悟
师:指导朗读
生:齐读
过渡:就是啊！外面的世界多精彩呀！却被关进地洞似的屋子里,无奈孤独, 恐惧,黑暗相继而来。

这时聪明活泼好动的孩子却发现天窗,透过天窗孩子们瞧到什么？想到什么呢？
师:多媒体展示:默读5,7自然段,找一找,孩子们瞧到了什么?想到了什么？分别用“——”与“~~~~~”表示出来。

生:边读边找,
师:指名说瞧到什么？想到什么？
生:说
师:引导学生理解并指导朗读“您会瞧见雨脚在那里卜落卜落跳。

”
师:用您的手指做雨点,演示一下卜落卜落跳的情景。

生演示
师:引导学生抓住“猛厉地扫荡”展开大胆想象,想象一下这风,雨,雷,电来到校园,森林,田野,大街上又就是一番怎样的景象？生:想象
师:指名说
师:引导学生抓住“一颗星,一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”
师:想象一下还会有什么样的云彩？
(生展开想象)
师:引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”
想象一下那掠过的黑影也许就是什么？
(生展开想象)
相机指导练习说话。

展开合理大胆的想象,仿照作者的写法,完成下面的练习。

(多媒体出示:我会从那小玻璃上面__________________,想象到这也许就是_____________,也许就是____________,也许就是
__________……)
师:指名说
总结:原来您们与作者一样,都有透过天窗瞧世界的感受。

相信将来您们也就是一名文学大师,总之,美丽而神奇的夜的世界的一切都会在您的想象中展开。

师:这时您的心情怎样？
(生说)
师:这时,在地洞似的屋子里,在漆黑的夜晚您还会孤独,恐惧,害怕不？
(生说)
师:就是谁让孩子们的心灵飞翔？就是谁让孩子们快乐起来？
(齐说)
多媒体展示:小小的天窗就是唯一的慰藉。

相机板书:瞧到——想到
师:请再次朗读4,6两个自然段,读一读您的体会。

师:指导朗读
生:分组赛读
师生合作读
过渡:天窗虽小,但孩子们却透过天窗感受到了外面广阔的世界,虽然视野有限,但孩子们插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔。

天窗外丰富想象给自己带来了无限的乐趣,您能用文中的一句话怎样赞美它不？
生说
屏幕展示“啊唷唷！这小小一方的空白就是神奇的！”
(板书神奇)
师:指导朗读,读出赞美的语气
师:为什么说“这小小一方的空白就是神奇的？”
(屏幕出示第八、九自然段)
齐读
师:同位交流说说为什么这“小小一方的空白就是神奇的”？生说:(根据生说板书从“无”到“有”从“虚”到“实”) 师:您能说说对这句话的理解？
生说:(略)
师:您能联系课文内容说说什么就是“无”到“有”从“虚”到“实”？
生说:(比如一颗想象······一朵云想象成······掠过的一条黑影想象成也许··也许··也许··。

)
小结:(略)
过渡:天窗引发孩子们无限遐想,给孩子们带来了慰藉,天窗就是神奇的,现在我们的教室虽然没有天窗,但我觉得有一扇窗已经悄然打开。

您觉得它还就是那一扇普普通通的玻璃窗不?它还就是什么窗？
生说;心灵之窗
生说;快乐之窗
生说;(略)
···我把您们的理解与感悟一起总结在大屏幕上,我们一起来读一读,
·(略)齐读
总结;就是这样一扇让人充满无尽想象,通向外面世界的广阔宇宙之窗。

同学们,在您们今后的生活道路上也会遇到像茅盾先生这样孤独、无奈、失落的时候,我希望这时候您们也能打开自己心灵里那一扇神奇的天窗,张开想象的翅膀,这样您的心灵也会受到慰藉。

正就是因为这扇天窗,曾经激励茅盾爷爷最初的想象,激发了她更多的创作灵感,使她从一个普普通通的少年成为一名大作家,写了许多名篇。

课下希望同学们与作家握握手,与名著交朋友,相信您们的世界更精彩！三:指导书写(略)
四:小结与作业(略)
教学反思:
《天窗》就是义务教育课程标准实验教科书语文s版,小学五年级上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。

就是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文,描写的就是乡下的孩子透过天窗瞧外面世界的情景,《天窗》这篇课文写的比较深刻,学生理解起来有一定的难度。

教学过程中为了帮助学生理解课文我让学生以读为主,展开合理想象来理解课文。

由于“想象”的部分就是重点。

首先我让学生想象您还可以瞧到哪些景物？您还能想象到些什么？学生兴味盎然,学生都能说出自己合理的想象,然后通过多次,多种形式的朗读,最后品词品句
的方法让学生理解句子。

这样学生很快就理解了课文内容,体会到了文中重点句子“无”到“有”从“虚”到“实”与“她瞧到的更真切,更阔达,更复杂,更确实！”的含义。

从整个课堂瞧来,我还就是有不足的地方,例如“天窗就是孩子们唯一的慰藉”以及“这小小的一方空白就是神奇的”这两句话还就是有些基础薄弱的孩子不理解,主要就是孩子们对于那个年代久远的居住环境与条件没法想象。

不能体会出作者的心情。

感觉自己在教法上没有突破,教学手段不够有新意。

说话练习指导的不够到位,想象力不够丰富,想象单一。

用了比较多的时间,造成后面的指导书写时间仓促。

附;
板书设计。