浅谈高中数学课堂的“留白”艺术

实践分享
摘要：本文结合高中数学教学现状，从三个方面探究如何有效应用“留白”艺术：第一，转变教学观念，正确引入“留白”艺术。

第二，创建教学情境，优化“留白”艺术应用手段。

第三，导入合作学习法，完善“留白”艺术应用方式。

关键词：高中数学；留白艺术；自主学习
在应试教育制度下，高中数学课堂教学模式成为了快节奏、纯灌输、涵盖面广的“填鸭式”教学模式，不仅限制了学生数学思维的发散，也会使得他们对数学学习产生抵触心理。

针对这一问题，教师在课堂教学中要合理应用“留白”艺术，给学生留出自由思考、归纳整合的时间和空间，可以帮助学生养成良好的数学学习习惯。

一、转变教学观念，正确引入“留白”艺术
有些老师认为高中阶段数学教学的主要目标是帮助学生尽可能多地掌握数学知识，使得他们在之后的高考中取得较为理想的成绩，这一观念导致“填鸭式”教学模式成为了主流。

限制了学生的数学思维。

因此，现阶段教师首要任务是转变教学观念，正确引入“留白”艺术。

而构建和谐师生关系是成功引入“留白”艺术的前提条件。

传统高中数学课堂中教师占据主导地位，学生只是知识的被动接收者，为了“留白”艺术有效性的发挥，教师要致力于构建新型的师生关系，让学生成为课堂的主体，帮助他们形成良好的自主学习观念，这样可以更好地培养学生的综合能力。

例如在进行《基本初等函数》的教学时，我会转变教学观念，全面引入“留白”艺术。

课堂前半段我带着学生一起学习“指数函数”和“对数函数”的相关概念，并且结合几道数学问题进行详细讲解，为之后“留白”做准备。

接着提出问题：“对数函数”和“指数函数”存在哪些联系？要求学生根据这个问题进行深入探究，我把剩下来的课堂时间交给学生自由发挥，有效引入“留白”艺术，在宽松的课堂氛围下学生参与课堂的积极性大为提高，这既加深了他们对基本初等函数的理解，也提高了学生自主学习的能力。

二、创设教学情境，优化“留白”艺术应用手段
当下高中数学课堂教学中学生学习缺乏目的性是主要问题之一，如何帮助学生明确学习方向也是教师的任务之一。

情境教学法的使用能较好地满足这一要求，教师可以在“留白”时创设教学情境，为学生模拟贴近数学理论知识的情境，为他们指明探究方向，使得学生之后的数学探究事半功倍。

教学情境的创设是对“留白”艺术应用手段的一种优化，教师在设计情境创设方案时要从两个角度出发：一是教学内容，教师设计的情境要与教材理论知识要有紧密联系；二是学生诉求，教师要把握好学生数学核心素养诉求，将其作为情境设计的核心出发点，全面体现情境的积极作用。

例如在进行《概率》的教学时，我会创设情境体现“留白”艺术的积极作用。

课堂开始，我先带着学生复习之前的“古典概型”相关知识，逐步延伸到“几何概型”这一概念上，使得他们初步了解“几何概型”。

接着引入超市轮盘抽奖这一生活案例，将数学课堂和生活实际串联起来，引入“留白”艺术，要求学生在生活化情境中探究“几何概型”的计算方法。

在充满生活气息的环境下，学生自主学习热情被成功激发，同时受到“留白”艺术影响，学生数学思维也有效发散，逐步通过自主探究的方式完成任务。

生活化情境中学生对“几何概型”有了全面认识，提高了他们知识运用水平。

三、导入合作学习法，完善“留白”艺术应用方式
高中生由于学习环境和先天智力等因素影响，数学能力上存在明显差异，教师在应用“留白”艺术时这些差异会被放大，优等生能较好地通过自主学习完成相应学习任务，而后进生则很难跟上节奏，导致他们出现开小差、走神等问题，甚至使得这部分学生失去学习信心。

因此，合作学习法的导入显得十分必要，教师要在秉持公平性和互补性两大原则的基础上进行小组成员分配，在“留白”中使得优等生能带着后进生一起学习数学理论知识，并且相互促进，共同进步。

例如在进行《空间几何体》的教学时，我会使用合作学习法弥补“留白”艺术应用的缺陷。

课前我按照学生能力差异，将空间思维强的学生和空间思维弱的学生组合起来，为开展合作学习做好准备。

一般是完成理论知识讲解后，我会给出几个常见的空间几何体，要求学生通过合作探究空间几何体表面积与体积的计算方法。

合作中学生自由度较高，空间思维能力强的学生会带着其他小组成员一起探究分析，将理论知识应用到实际中，使得每个人都能较好地完成任务。

结语：在高中数学教学中，教师要减少应试教育制度带来的负面影响，从学生发展角度出发，合理应用“留白”艺术，为学生创造多样的自主学习环境，从而提高教学效果。

参考文献
［1］黎锡香.高中数学课堂的“留白”艺术［J］.中学教学参考，2017（29）.
［2］王进.让“留白”为课堂添彩——高中数学教学中的留白艺术［J］.数学学习与研究，2015（9）：60-61.
（作者单位：福建省莆田市第十四中学
）
“留白”艺术
■张碧英
188。