浅谈语文教学的语感培养

浅谈语文教学的语感培养
刘晓玉
叶圣陶先生说过“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。

吕叔湘先生也曾说过“语言教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”。

2001年教育部启动新一轮基础教育改革，制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程目标中也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”将语感培养放在语文教学的空前的高度。

语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。

什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。

语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断、感知；可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意；写作时意到笔随；乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界。

人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。

作为教师，我们会发现在平时的语文教学中，一些学生课堂上很少听课甚至不听课，但作业仍会，考试仍考得很好，作文甚至写得更好；而有的学生无论怎样努力刻苦，语文就是止步不前。

一个人的语感不是一朝一夕甚至三年两载养成的，它是长期积淀的过程，一旦拥有将终生受益，正如会游泳的人一生不会丢掉游泳的本领，。

怎样在学习语文的过程中强化学生的语感训练和积累呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、吟咏朗读，感受语言。

新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。

吟咏朗读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。

”所以在课堂上要留给学生充分的时间与空间，引导学生多读书，从读中得到感悟，训练语感。

1、首先，教师要以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文，以期开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为学生朗读作好情感上的准备。

韩军老师在大型公开课上的示范朗读至今令人记忆犹新：声情并茂地朗读《大堰河，我的保姆》，情到浓时声泪俱下；姜东瑞老师上公开课《华
南虎》时，声情并茂地朗读让会场顿时肃静下来，令闻者为之动容。

老师精彩的朗读一下子揪住了学生的心，把学生带到了一种特定的语言环境中，营造了情感上的共鸣，为学生的朗读吟咏抛砖引玉。

2、学生自读：阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。

学生把书面的文字语言转化成为声情并茂的有声语言，眼、口、耳、心并用，多种感观参与，有利于他们从整体上把握文章。

教师应该充分调动和发挥学生学习的主观能动性,使之主动参与、自觉投入,在美感享受中切身感悟言语的规律和意蕴。

同时，在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。

一目十行的速读，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。

3、指导美读：所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处读出激昂，委婉处读出委婉，悲愤处读出悲愤，愉快处读出愉快。

古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的豪放之情，朱自清《背影》的浓浓亲情，陶渊明《饮酒》的淡雅闲情，都应该好好把握，方能读出味来。

美读的过程有利于学生从根本上理解作者抒发的感情，更有利于学生在“只可意会，不可言传”中掌握语言运用的规律。

吟咏朗读可以使学生领悟作文之道。

我国传统的语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律，从而达到语言运用的阶段。

二、咬文嚼字，品味语言。

叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，要了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。

可见语感训练的关键是了解一个字，一个词的意义和情味，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，使阅读教学成为“学生，作品、编者和教师之间的平等对话。

”有目的、有计划、有选择地咬文嚼字，考究某个字词在特定的语言环境中的微言大义，仔细琢磨精彩的句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力，对训练语感是十分重要的。

我们常用的方法有：
换一换就是通过置换课文的字词、句子或语段的形式，引导学生比较、品味语言使用的妙处，形成语感。

如教《春》时，在引导学生品味“小草偷偷地从土里钻出来”时，老师经常会用“长”“伸”等字去换“钻”，学生通过比较、揣摩明白了“钻”字更能表现小草旺
盛的生命力。

程翔老师在讲《谁是最可爱的人》时，引导学生品味战士“笑了笑”“想了想”的作用，问“把两个词换一换好不好？”学生经过比较，明白了：志愿军战士面对困难是那么勇敢、乐观，而面对荣誉却又那么谦逊质朴。

加一加就是在课堂教学中，常常把课文与原稿对照进行教学，或在课文某处增加字词、句子、段落的方法，然后引导学生比较、推敲、品味语言运用的妙处，进而形成语感。

洪镇涛老师在教《王贵与李香香》时，文中“我一个死了不要紧，千万个穷汉后面跟”，让学生与原稿“我一个死了不要紧了，千万个穷汉后面跟”相比较，学生通过品味讨论后，认识到多了一个“了”不押韵，悟出了诗句要音节和谐、押韵。

韩军老师韩军老师在教《大堰河，我的保姆》时，引导学生品味“回到了自己的家”，他说：“我觉得中间少了个‘我’字，加上好不好？回到了我自己的家才对呀！”学生经过思考、品味，认为诗人指的是父母自己的家，而不是“我”自己的家，悟出了诗人表达了对大堰河的敬爱、留恋之情。

减一减就是在语文教学中，根据推敲、品味语言的需要，有意识地在课某处删去字词、句子、段落，引导学生比较、推敲、品味语言运用的妙处，进而形成语感。

如在教《荔枝蜜》时，师说：“我觉得这个结尾是多余的，完全可以去掉。

”学生经过思考，明白了结尾起到了首位呼应、深化中心的作用。

在教《陋室铭》时，让学生品味“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”中“之”的作用，师问：“这个‘之’什么意思？无意义，那么去掉好不好？”引导学生读读、品品，学生明白了语言表达时不仅要通顺，还要音韵和谐。

三、生活积累，加强实践
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。

”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。

惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。

”从叶老的这段话中，我们也感知到：生活经验与语感积累的关系是非常重要的。

首先，我们要唤起学生对生活的热爱，让他们为每一天的生活都会留下美好、愉快的回忆。

热爱生活，才会追求美好的生活。

春天里欣赏“乱花渐欲迷人眼”的美景，夏天里看到“映日荷花别样红”的生机；秋天里感受到的是一片成熟的金色，冬天里出现的更能激发学生不同的遐想。

其次，我们要引导学生做生活中的有心人，积累语言，培养语感。

生活中运用语言的例子随处可见，如爱护花木的广告“芳草萋萋，踏之何忍”，保险公司的广告“平时注入一滴水，难时拥有太平洋”，旅游景点的环保标语“除了记忆，什么也别带走；除了脚印，
什么也别留下”等，这些都是良好的培养语感的素材。

另外，我们还要有意识、有目的地组织的各种活动，积累语感。

不同年龄阶段的学生，组织不同层次的实践活动。

低段重在对事件过程的描述，能抓住要点。

高段能对事情进行联想和想象，且能评价。

在大量的活动中，建立语言与生活的联系。

语感是一种语言修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。

在语文教学中注重培养学生的语感，是一个值得重视的问题，它对于改革语文教学，提高语文素质具有极其重要的意义，也符合整个素质教育的精神。