以提升学生语文学科核心素养为基础的课例研究

以提升学生语文学科核心素养为基础的课例研
究
提升学生的语文学科核心素养，这个话题可不是说着玩儿的。

咱们可以从生活中随便找个例子来聊聊。

你想啊，现在的学生，脑袋里是不是总想着数学题、物理公式，语文这门课呢，反倒成了“软柿子”。

说白了，语文这门课，经常被忽视了，大家觉得就能应付过去，考个作文、看个阅读理解，也就差不多了。

可你要知道，语文可不只是背个诗词、写个作文那么简单。

它不仅是咱们沟通的工具，还是咱们理解世界、思考问题的钥匙。

这就像一把能打开各种门的万能钥匙，真的，语文的力量大着呢！
说到提升学生的语文素养，很多老师一定都在想：怎么做才好？方法多了去了，关键是要让学生在课堂里有“感”。

你想啊，语文老师讲课，可不是像念经一样一个字一个字地给你唠叨。

这么做，学生不仅听不进去，还容易掉进沉闷的陷阱。

可如果咱们换个方式，让课堂活跃点，调动学生的情感和思维，那效果自然就不一样了。

有些老师特别喜欢通过故事来激发学生的兴趣，尤其是那种发生在身边的、看似不起眼的小事。

比如，和学生聊聊自己小时候如何闯祸、如何犯傻，这些亲身经历可比那些教科书里的道理更有吸引力。

因为，学生会感到：哎，这不是高高在上的“理论”，而是活生生的人生体验，能触动心灵。

再比如，用一些生活中常见的成语或俗语来启发学生，像“画龙点睛”、“一箭双雕”这些，虽然大家耳熟能详，但往往却不一定知道它们背后的故事。

老师们通过这些生动的语言，带领学生走进一个个古老的智慧世界，让他们感受到语文的深度和魅力。

而在提升语文学科核心素养的过程中，学生的表达能力是不可忽视的。

咱们都知道，写作对于大多数学生来说是个难点，尤其是那些有点文艺细胞的孩子，他们常常感到写出来的东西“欠缺点什么”，或者“有点没意思”。

但写作也不是一蹴而就的事儿，像我们
说话一样，写作也是需要练习和积累的。

课堂上，老师可以通过一些小任务来培养学生的写作兴趣。

比如，让学生根据课堂内容创作一个小故事，或者根据身边的事儿写个随笔。

重要的是，老师要给学生自由发挥的空间，不要让他们总觉得写作是个“死板”的活儿。

就像画画一样，别给孩子们画框，鼓励他们用自己的方式去表达，才能真正感受到语言的魅力。

说到语文的核心素养，还得提一提阅读。

阅读，嘿，这可真是个“金矿”，一旦挖掘好了，孩子们的思维就能像脱缰的野马一样飞起来。

很多时候，学生们的阅读能力都在悄悄地流失。

为什么？因为他们总是只关注书本上的字眼，而不去体会其中的“气息”。

比如，看到一个句子，“春风又绿江南水”，孩子们可能只会理解字面意思：“哦，这说的是春天来了，风吹绿了江南的水”。

但如果你引导他们去感受那种“春风拂面”的清新，去体会诗人心中的那份柔情，那就不一样了。

这时候，孩子们的语感、情感都能被激发出来，语文的核心素养，也能自然地得到提升。

有些学生读书时可能感觉枯燥，但只要老师能巧妙地引导，慢慢地，孩子们就会发现原来书里的世界那么精彩。

就像和朋友聊天一样，聊着聊着，你就会觉得不想停下来。

这个时候，学生才能真正理解语言的魅力，真正体会到“言之有物”的乐趣。

你说，这能不让人兴奋吗？
所以，提升学生的语文学科核心素养，归根结底，不是给学生背负那么多压力，而是要让他们在语文的世界里找到自己的节奏，找到属于他们的声音。

语文的魅力就在于
此，它不仅仅是课本里的文字，它是生活的画布，是心灵的语言，是思想的火花。

而作为老师，最重要的任务，就是引导孩子们去发现、去体验、去感悟。

在这个过程中，学生的语文素养，才能悄悄地、扎实地得到提升。

这一切都不是一蹴而就的，得耐得住性子，慢慢来。

毕竟，培养一个热爱语文的孩子，就像种下一颗种子，需要细心地浇水、照顾，最终才能开花结果。

这个过程也许不快，但一旦有了成果，便是最美的风景。