中职院校“三教”改革的探索

中职院校“三教”改革的探索
作者：王珏
来源：《科技风》2020年第24期
摘要：教师、教材、教法是教学过程中的三个重要因素，提高“三教”的质量已成为教学改革的重点。

本文首先分析了目前“三教”改革的核心任务，指出实现预期改革目标的前提条件，概述了目前“三教”改革取得的主要成果，然后总结了“三教”改革中存在的问题及原因，最后为提高“三教”改革的效果提出一些建议。

关键词：中职院校;“三教”改革;探索
教师、教材、教法（统称“三教”）是职业教育的三个重要因素，“三教”水平的高低直接关系到职业教育的质量和人才培养目标的实现程度，已经成为未来教育改革的重点。

本文以南通职业大学技师学院为例，并结合自己的教学经历，分析目前“三教”改革中存在的问题及原因，并提出相应对策，改善教育教学改革效果。

1 “三教”改革的现状分析
1.1 “三教”改革的核心任务
“三教”改革的主要任务从教师、教材和教法方面开展教育改革，重点解决“谁能教”“教什么”“如何教”的问题。

“谁能教”即谁能做职业院校的教师，职业院校普遍缺乏高质量的“双师型”师资队伍[1]，特别是新引进的教师以接受高等教育的研究生为主，缺乏行业、企业的工作经验，虽然可以通过企业顶岗实践来锻炼新教师的实践能力，他们仍然难以适应职业教育的要求。

“教什么”即如何选择教学内容，在校学习、顶岗实习、正式工作或升学是中职学生通常会经历的三个阶段，哪些技能是应该在校园中学习，哪些则适合在顶岗实习或正式工作中学习，这些问题需要教学改革的实施者、管理者认真思考。

“如何教”即如何选择教学方法和手段，信息化环境下的线上、线下混合教学已成为未来教学趋势，互联网让学生更加便捷地获取他们感兴趣的学习资源，特别是职业院校技能大赛促进了教师教学能力的提升，从事职业教育的研究者也提出了基于不同理念的教学方法。

1.2 实现“三教”改革目标的前提
“三教”改革的主要思路是通过提供高质量的教学服务和教师的个人魅力来吸引学生，让学习者体验到学习的乐趣，激发学习积极性。

教学管理者也普遍认为教师是决定教学改革及效果的主要因素，大部分学生是具备学习的主动性，当教师提出质疑时，通常会得到毫不犹豫地反驳甚至批评。

在学习意愿和学习能力方面，学生之间的差距是客观存在的，大部分中职学生对专业课程的学习是缺乏意愿甚至是拒绝的，教学管理者却不愿意承认这一现实。

教学改革一直
在进行，先进的教学方法和手段也不断在教学中应用，任课教师还是经常会发现课堂教学难以取得预期的目标，学生对专业课程学習缺乏兴趣，消极参与课堂教学，无法实施那些先进的教学方法。

这一现象的主要原因是学生缺乏学习意愿，当前的“三教”改革忽略了这一点，大部分学生具备足够的学习意愿是实现目前“三教”改革目前的前提条件。

1.3 目前“三教”改革缺失的环节
学生具备内在学习需求时，课堂教学则容易达到理想的教学效果，教师的工作也会变得相对容易，当学生缺乏学习意愿甚至拒绝学习时，即使教师付出再多的努力也难以取得预期的效果。

目前很多教学管理者、职业教育改革的专家认为当前职业教育质量不高的主要是在“三教”方面存在问题[2]，或者认为目前职业院校提供教学服务难以满足学生的需求，未根据学生的特点进行教学设计。

教师的“教”和学生的“学”是一个统一的整体，预期教学效果的取得需要教师和学生的共同努力，“三教改革”应拓展到教学对象，客观认识和评价教育对象在学习能力、学习习惯、学习意愿等方面的差异，合理定位教师和学生在教学活动中的角色、职责，特别是分析学生不愿意学习的真正原因。

1.4 “三教”改革的效果分析
多年持续不断的教学改革丰富了教学方法，特别是各种信息化教学手段让学习已不再局限于普通的教室，老师和教材已不是学生获取知识和技能的主要来源，专业技能的学习也变得更加便捷和高效。

目前“三教”改革带来的积极变化主要体现在以下几个方面：（1）教学条件的改善，大部分专业课堂的教学已能够在多媒体教室或实训室中开展，学生能够在高度再现实际工作环境下学习职业技能。

（2）丰富的网上教学资源，目前职业院校已建设了大量的网络课堂，学生可以利用电脑、手机等终端设备进行线上学习，让学生有了很多的选择。

（3）教学设计能力的提升，职业院校已制定了相关政策鼓励教师参加各种技能比赛例如全国职业院校技能大赛、信息化教学能力大赛、微课教学大赛等，促进教师学习先进的教学手段，提高个人的教学水平。

2 “三教”改革中存在的问题及原因分析
“三教”的质量是决定职业教育水平高低的重要因素，目前职业院校正在围绕“三教”推进教学改革，并重点考查教学改革成果的应用情况，各种新颖的教学理念、教学手段正冲击着老师对教学的认知。

然而，在实际教学中，任课老师仍然发现学生难教、课难上，有的时候甚至怀疑自己是否适合从事职业教育，教学设备的改进、教学方法的改善并没有带来教学质量的显著提高。

目前“三教”改革中存在一些亟待解决的问题。

（1）未充分考虑教育对象的特点。

家长选择中职院校的主要原因不是由于他们认可职业教育，而是他们子女无法就读高中，或者即使读了高中后也考不上本科。

只有全面研究中职学生在学习意愿、学习能力、学习习惯等方面的特点，才能客观分析他们对待专业课程学习的态
度，评价学生的学习主动性。

目前教学改革主要从教师这一侧进行，试图通过高质量的教学服务来吸引学生，作为教师也很清楚学生的现状，只是尚未找到合理的对策。

（2）过于重视教学形式的新颖性。

随着教学改革的深入，传统的教学方法正受到质疑甚至否定，先进的教学手段正不断涌现，在教学能力大赛中获奖的教学方法在课堂教学中得到应用。

教学改革的目的是提高教学效果，让教师的“教”和学生的“学”变得更加简单。

教学改革每年都在进行，特别新出现的改革思路过于追求课堂教学的表现性，就像服装行业，年年出新款，这也违背了教学改革的宗旨。

有的改革思路通过否定传统教学来突出该方法的有效性，过于追求课堂教学的表现性和信息化教学手段的应用，让课堂教学流于形式，教师和学生共同完成课堂表演。

（3）尚未确定影响“三教”改革效果的主要因素。

目前大部分教学管理者认为教师是影响
教学改革效果的决定性因素，教师之间的专业技能、教学设计能力差异较大，从学校层面为老师设计成长方案，并通过相应的制度和政策保证该方案的顺利执行，让老师能够设计出适应职业院校学生特点的教学方案。

当学生在课堂上表现出厌学、消极参与教学时，教学管理者则认为主要是教师的授课质量不高，难以吸引学生，本文认为真正原因是学生缺乏内在的学习需求，影响“三教”改革成效的主要因素是学生，如何让学生有足够的主动学习意愿才是教学改革的重点。

3 提升“三教”改革效果的关键措施
课程教学是检验“三教”改革效果的最好方式，只有学生真正知道自己在课堂上学到了什么，也只有老师清楚自己在组织教学时的感受，才能达到良好的预期效果。

教学改革需要教师和学生的共同配合，“三教”改革应拓展到教学对象。

因此，本文认为应从以下几个方面提升“三教”改革的效果：（1）客观评价教育对象的内在学习需求。

“三教”改革不能直接假定教育
对象是具备学习主动性的，应该全面分析教育对象的特点，分析他们不喜欢专业课程学习的原因，并设计相应指标评价他们的学习意愿。

（2）制定激励学习意愿的措施。

让学生认识到专业课程学习的重要性，并促使其产生积极主动的学习意愿，当大部分学生都愿意参与教学时，教学则会变得容易，已有的教学改革成果也能够顺利地在课堂中应用。

参考文献：
[1]秦华伟，陈光.“双高计划”实施背景下“三教”改革[J].中国职业技术教育，2019（33）：35-38.
[2]何文明.把“三教”改革作为提高职业教育质量的突破口[J].江苏教育，2019（76）：37-38.
[3]杨朝.高水平新能源汽车技术专业（群）“三教”改革探索[J].湖北农机化，2019（22）：74-75.
作者简介：王珏（1984—），女，江苏南通人，硕士，讲师，主要从事建筑工程管理方面的教学与科研工作。