推掉一堵墙，打开一扇窗--浅谈中学语文课堂中师生互动存在问题及应对策略

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推掉一堵墙，打开一扇窗
——浅谈中学语文课堂中师生互动存在问题及应对策略
□朱成霞
随着新课程改革的进一步深化，课堂教学中学生主体地位的确立和主体作用的发挥越来越重要。

怎样才能充分发挥学生的主体性？重建语文课堂，尤其是师生互动的建设，成为新课程实施和教学改革的首要任务。

笔者多年的语文课堂实践和不断的跟踪学习，发现现阶段我们的中学语文课堂师生互动探索仍然在路上。

一、依托教参，肢解分析
语言是思维的外壳，也是情感的外壳。

笔者认为语文教学如果仅仅停留在语言的外壳分析而不深入到作者的思想情感，其效果肯定大打折扣。

而我们的语文课堂仍然是老师才华显示的“大卖场”，很多老师的分析和讲解，不是老师自己独立学习的所获，而是从教参上直接下载。

老师的满堂分析，把嚼烂了东西喂给学生，剥夺了学生自主学习的权利。

教师讲的多，学生读书少，必然涵泳少。

课堂上学生的朗读、阅读方法的指导得不到重视。

课堂上充斥着的是灌输式的、缺少思维深度的文本肢解分析。

笔者认为，好的语文课应该营造一种氛围，让学生浸润式地习得，这才是语文教学的最佳境界。

文本有大美而不言，只有用心与文本对话，用智慧解读文本，才能重拾文本的美丽，从而让学生获得与文本相遇的体验。

作为语文教师，我们应该提高文本解读水平，提高课堂驾驭能力，树立“以生为本”的理念，用开阔的视野、开放的心态、创新的思维引导学生进行语文内涵本真的理解。

二、合作学习，流于形式
教师采用传统的教授法，学生朗读课文，解决字音字形问题，概括文章内容，剖析段落内容，教授中提出问题，学生思考后回答问题，最后教师统一答案。

这是典型的封闭式的课堂教学，课堂气氛比较沉闷，学生对文本的理解和对学习内容的把握，教师很难检查，课堂上很难发展学生的思维。

但这正常的套路在现在初中课堂中仍然比比皆是。

尽管课堂教学中，教师也会象征性地要求学生讨论，但问题的设置、讨论的时间、讨论的深度以及师生的参与度都没有合理的设计，从而导致课堂上讨论流于形式，成了毫无含金量的过场。

我们很少研究为什么要小组合作，从而成为向人展示落实新课程理念的招牌和幌子。

笔者认为合作探究学习不仅能优势互补，也能拾遗补漏，利于相互促进和共同提高。

合作学习小组的建立，应体现优差生互补，这样不仅能弥补大班教育存在的不足，还能让不同层次的学生有机会主动参与到问题的解决过程中。

学困生可以在自己努力的基础上及时得到同学的帮助，不断获得成功的乐趣；学优生则在帮助别人的同时，对自己所学知识的进行巩固并灵活运用，在和别人合作学习的同时，发现自己的不足，进入更高层次的学习。

我们还可以要求居住相对就近的学生，将校内的合作学习小组延伸到校外，在双休日一起学习、交流，互相帮助，共同提高。

三、信息技术，过度使用
大量新的教育技术不断涌现，包括目前的多媒体与课程的整合，新兴的微课程、翻转课堂、慕课以及未来的移动计算开放课程、可视化数据分析等，给教育的方式手段带来巨大的变化和冲击。

如今的的信息技术运用仿佛已经成为语文课堂师生互动的必备，我们的语文课也仿佛成了声光电的杂色交响，一幕四不像的东北大舞台。

笔者认为技术能改变知识传递的方式和速度，但满足不了人的发展要求，因为有一点它始终无法逾越：学生的学习需要人与人之间有温度的对话和交流。

孩子学习的自觉性需要在一定程度的压力下才能形成，孩子共生性的特征一定需要学校为他们提供一个轻松愉悦的共生场。

我们应该明白：学校教育最重要的，并不是知识本身，而是学习氛围，或者说是有利于知识增长和人格完善的生态坏境。

人不仅是物质的存在，更是精神的存在，一个人的成长是一个不断学习接受知识的过程，更是精神不断发展和完善的过程。

所以笔者认为语文教学可以有教学手段和教学技术的运用，但是过度使用就不免有浪费与作秀之嫌，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。

四、课堂理答，老套单调
现代教学论认为，教学的实质是交往，教学的过程是师生积极互动、共同发展的过程。

交往的基本属性是互动性，强调师生间、学生间动态的信息交流。

交往的本质属性是主体性，交往中只有发挥主体的主观能动性，主体的个性彰显，才有创造性的解放。

我们来看这样一组案例：
《出师表》中6-7两小节的学习。

在学生掌握了字词，疏通了文意以后的一段师生对话：
师：这两小节写了什么？
生：回忆了往事。

师：回忆了哪些往事？
学生在各自位置七嘴八舌，教师依据学生回答板书：
隐居隆中；三顾茅庐；襄阳兵败；七擒孟获，白帝城托孤。

师：大家把这两小节所回忆的往事概括出来了，你能从这两节文字中体会到当时诸葛亮的内心世界吗？（要求学生轻声朗读，思考问题答案）
2分钟以后。

生：报恩。

师：对的，中国有一句古话，表达知遇之恩——？
生1：鞠躬尽瘁，死而后已。

师：很好。

其他同学再想想。

生2：滴水之恩，当以涌泉相报。

师：也不错，请继续回答。

学生的回答显然没让老不满意，于是就进一步提示：能提高到文学的层次概括吗？学生没有能回答出，老师在无奈之下说出了自己的答案：士为知己死。

这个案例显示了教师日常教学中最通常的理答方式，在精心预设教学环节和问题的答案后，希望课堂教学顺着自己的预设思路进行，学生回答问题能和自己预设的一致，如果出现偏差，则千方百计进行引导，还是不能得到答案，干脆就直接给予学生结论。

当然教师的课堂理答除了案例表现出的问题外，大致还有以下几种情况：一是充满热情的赞许与肯定；二是不置可否的替换；三是过分热情的表扬；四是直截了当的批评；五是相对简单且富有教学霸权的做法是：“连这样简单的问题都不会，坐下听别人是如何理解的。

”
我们不难发现教师课堂理答问题的根源：教师没有很好地把握交往的基本属性，没有认识到真正的学习主体是学生，而总以居高临下的姿态和学生对话，其关注的只是问题的结论，而没有关注学生回答背后的思维过程，这与现代教学的要求是相违背的。

总之，我们的语文课堂上教师讲得太多，常把讲解作为学生习得的唯一途径；许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，却没有关注这些问题学生是怎么想的；许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向何在？为什么让学生小组讨论……笔者认为没有语文教育的正确价值取向，任何方式的改变都只是形式上的变化，而不可能触及事物的本质，我们要做的还有很多。

第一，树立正确的学科意识。

课堂上要更多地从工具性角度、
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教育论丛
从语和文的角度，从知识技能和方法的角度，来研究文章，研究语言，研究理解和表达。

第二，坚定“以生为本”的学生观。

引导学生主动学习教材，自己产生问题，自己质疑，教师在课堂中变“主动”为“被动”，守株待兔，待疑而起。

第三，注重思维训练。

教师专注地倾听，准确地理解，发现问题，巧妙及时地追问设计和辨析组织，将学生的思维引向多元，引向纵深。

第四，研究语文课堂艺术。

课堂中需要“细读”和“留白”，有时不教也许是最好的教；有时深入的研讨可以带来全方位的滋补：有时留下空白恰恰是给学生一片生成的蓝天。

第五，精心修炼内功。

关注语文教师自身素质提升，让阅读成为生活习惯、让阅读成为生活方式。

教师在教学过程中满溢出人文熏陶，渐染出学生优秀的情感、态度、价值观。

删繁就简三秋树，领异标新二月花。

语文教学中，积极构建师生互动平台，有效落实师生互动，充分发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，作为语文教师的我们任重而道远。

（作者单位：江苏省扬中市八桥中学）
巧用生活废弃物改进化学课堂实验
□孙彦顺郭立华
化学实验是化学教学不可缺少的重要组成部分，它对于帮助学生认识物质的性质及变化规律、掌握物质组成和结构等知识具有十分重要的意义。

人教版新课标化学教材中对原有的实验进行了调整，不仅有演示实验，还增加了“科学探究实验”。

课堂教学中教师演示实验和科学探究实验，在时间、空间及仪器和药品选择上都十分有限，学生的个性不能充分展示和张扬，学生思维未被完全打开。

那么如何进一步开发和完善化学实验的教育功能？我所在的学校处于经济欠发达地区的普通高中，由于学校实验条件简陋、实验经费紧张，在实验仪器和药品的选择上很有限，我们的教师更多关注的是如何用一些替代品来完成本来无条件完成的实验，如微型试验、用矿泉水瓶以及经过消毒处理的一次性注射器等来完成的某些实验，我们尽量地想办法创造条件开足开全实验。

下面是本人结合当地实际情况在教学中深挖教材、教法利用废弃物改进的部分实验成果，希望同仁提出宝贵意见。

一、利用“废药板”完成酸碱与指示剂变色的实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，新教材跟过去教材相比，有着明显的趋势：走向实验。

新教材除了大力改革实验内容，使实验生活化、简单化和微型化，以适应21世纪绿色化学的发展到来。

例如：初中化学教材“酸和碱的性质”探究实验，学生设计的方案大体2种：一种以试管作反应容器，另一种以点滴板为反应容器。

学生实验后均成功。

学生在享受实验给学习带来的快乐同时，教师可以引导学生对两种方案作比较，通过学生讨论小结出，后者较前者，药品用量少，简便易行，便于实验对比，易清洗等优点。

在此基础上再将思维触角伸向生活，寻找替代微型仪器（如盛西瓜霜含片的吹塑板），当场试用后，效果良好。

使用微型仪器实验，学生自主养成了节约意识，培养了他们的创新意识。

二、用生活废品对“氧气的性质实验”的改进
演示实验是探索新知识和训练科学方法的有效途径，又是学生实验操作和技能最直接的学习模具。

用此我在教学中千方百计做齐教材中演示实验，并对一些实验在保持科学性基础上，做了改进。

例如：在对“氧气的性质实验”中，用燃烧匙盛硫或红磷进行实验，存在的问题是用量过大，燃烧时间长，做完实验后仍有剩余物质，不易熄灭，因而产生大量的SO2、P2O5等物质污染环境。

对这个实验我将燃烧匙进行改进，取一细玻璃棒的一端烧至半融后用镊子压出一个小凹槽，微型燃烧匙就制成了；再用青霉素瓶替作微型反应容器。

实验现象明显，节约药品，污染非常小，有利于学生的节约意识和环保意识培养，激发了学生对实验创新的欲望。

三、废物再利用“乙炔的性质实验改进”
《普通高中课程标准实验教科书·化学（选修5）》的“乙炔的实验室制取及其性质实验中，经过实验操作发现有两处不妥或不便操作的地方：一是乙炔经洗气和通入溴的四氯化碳溶液或酸性高锰酸钾溶液后直接排到大气中造成环境污染，二是随着反应的进行，瓶内气压增大，分液漏斗中的饱和食盐水不能滴下，反而气体从分液漏斗中逸出；若拔出橡胶塞滴加食盐水，气体会逸出污染环境，由于气体的逸出造成原料浪费，不利于对学生进行节约意识的教育，降低了实验效率。

因此，我们将实验装置进行了改进如图2，取两个白色透明的塑料瓶，一个用于制取乙炔，另一个用于洗气和乙炔的性质实验。

将两塑料瓶连接后，在左边塑料瓶中加入硫酸铜溶液。

取一废石棉网，剪成大小能放入瓶中即可的一片，用三根线系住它的边缘，另一端粘在瓶盖的底面，瓶盖中央由里往外插一根注射器针（已消毒）。

右边瓶盖中插入盛有饱和食盐水的注射器（已消毒），将两塑料瓶连接起来。

实验时往石棉网片上放入分别蘸有溴的四氯化碳溶液和酸性高锰酸钾溶液的两团棉花，连接装置，密封瓶盖。

压下注射
器栓，使少量饱和食盐水进入塑料瓶
中与电石接触，立即产生气体进入左
瓶中，稍候，往针头处点火，立即燃成
光亮的火焰，过片刻，两团棉花的红色消失。

实验结论：
（1）乙炔能使酸性高锰酸钾溶液褪色。

（2）乙炔能使溴的四氯化碳溶液褪色。

（3）乙炔能燃烧。

改进后装置的优点：①装置密封，无气体逸出，无环境污染；②用注射器实现按需加入饱和食盐水，控制反应的进行，操作简便；
③实验现象非常明显，火焰高且明亮，红色褪去快且明显；④实现实验的微型化和绿色化，利用废物改进装置提高学生的实验兴趣。

此装置还可以完成其他一些实验，如CO2制取及性质实验（碳酸钙和稀盐酸），SO2制取及性质实验（Na2SO4和稀H2SO4），H2S制取及性质实验。

实验设计感悟：
新教材中增设了许多科学探究实验，这需要教师在教学中加强对学生家庭实验的指导，营造以学生为主体的实验与创新实践环境，有效地培养学生的创新意识和实验能力。

家庭小实验在开展过程中，不可能让学生把实验仪器搬到家里，教师应指导学生如何善于将家庭生活中的一些废弃用品应用于家庭小实验中，这不仅能给学生家庭实验带来方便、增添光彩，而且还可以节约开支，变废为宝，增强学生的环保意识和勤俭节约的品质。

学生探究活动应本着易操作、更直观、更安全为前提，达到探究活动的目标。

正确引导学生进行探究活动，体验探究过程的乐趣，在探究活动中学会学习、学会思考、学会合作、学会探究，真正体现现代教育的目标。

（作者单位：
宁夏中宁中学）
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