高三生物《如何判断控制某个性状的基因存在的准确位置》复习教案

高三生物《如何判断控制某个性状的基因存在的准确位置》复
习教案
第一篇：高三生物《如何判断控制某个性状的基因存在的准确位置》复习教案
湖南省桃县高三生物《如何判断控制某个性状的基因存在的准确位置》
复习教案
1.细胞核遗传和细胞质遗传的判定——正交和反交法
若正交、反交结果相同，则为细胞核遗传。

若正交、反交结果不同，且子代性状都与母本性状相同，则为细胞质遗传。

（种皮、果皮的有关性状遗传除外）
例1：在果蝇中，有灰身的，也有黑身的。

现实验室有灰身、黑身雌雄果蝇若干只。

请你利用一代杂交实验，推断灰身和黑身的遗传方式是细胞质遗传还是细胞核遗传。

2.常染色体遗传和X染色体遗传的判定方法
2.1.在显、隐性性状已知的情况下，且亲本中显、隐性性状的雌雄个体都有，我们可以用隐性雌个体与显性雄个体交配即可判定其遗传方法（XY性别决定而言）。

例2：已知果蝇中，红眼对白眼为显性，现有纯合红眼、白眼雌雄果蝇若干只，如何判断控制这对性状的基因位于常染色体上还是X染色体上？
2.2.在显、隐性性状已知，但亲本中并非所有性状雌雄个体均有，应考虑具体交配方式，且通过子一代不能鉴别的，可根据子二代进行鉴别。

例3：在一个封闭的空间里，饲养着一个果蝇种群，连续繁殖多代其子代都表现为红眼，偶尔发现一只白眼（隐性性状）雄性果蝇，请你设计实验，鉴定该对性状的基因位于常染色体上还是X染色体上。

2.3.显隐性未知情况下——正交、反交法
若正反交后代结果一致，则控制该性状基因位于常染色体上；若
正反交后代结果不一致，则控制该性状基因位于X染色体上。

例4：已知果蝇的直毛与非直毛由一对等位基因控制，若实验室有纯合的直毛和非直毛雄、雌果蝇亲本，你能否通过一代杂交实验确定这对等位基因位于常染色体上还是X染色体上？请说明推导过程。

纯合直毛雌果蝇×非直毛雄果蝇；纯合直毛雄果蝇×非直毛雌果蝇；假设直毛基因为显性（A），非直毛基因为隐性（a），
3.位于X、Y同源区段和只位于X染色体上基因的判定
例
5、已知在果蝇中，刚毛基因（B）对截毛基因（b）位于性染色体上，且为完全显性，现有各种纯种果蝇若干只，请利用一次杂交实验来推断这对基因是位于XY染色体的同源区段还是仅位于X染色体上，请写出遗传图解，并用文字简要说明推导过程。

以上都是关于果蝇不同情况下的不同判定方法，但总的来说，在显隐性基因不知情况下，考虑用正交和反交法，（即正交反交结果相同，一定是细胞核中常染色体遗传，正反交结果不同，可能是质遗传，也可能是伴X性染色体遗传）在显隐性已知情况下，多用隐性雌个体与显性雄个体交配，或其它具体交配方案
第二篇：基因控制生物的形状教案
第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状
一、教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

二、教学重点和难点：性状、相对性状的概念。

基因控制性状。

课时安排：2课时
三、课前准备：
学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。

教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。

（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。

转基因鼠实验过程的投影片。

（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。

四、教学过程设计：
教师：我们先来看一张照片。

是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？学生：回答问题
教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。

生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。

今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。

（板书，第二章生物的遗传和变异）
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。

（板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）
教师：你还知道哪些生物性状？学生：观察性状调查表，回答问题。

教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。

眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手… 学生：根据老师的问题举手。

教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。

其他生物有没有遗传现象？
学生：有，比如说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。

教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。

亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。

书第25页。

学生：观察图片，比较不同的性状。

教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？（板书，
一、生物的性状）
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等
都是生物的性状。

教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？学生：认真观察，找出两人的差异。

如高矮、胖瘦、黑白等。

教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。

（板书：相对性状）展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。

学生：做练习。

教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。

教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。

教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。

在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。

这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。

结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。

教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的体量
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？
学生：大鼠生长激素基因。

说明性状是由基因控制的。

教师：很好。

由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
教师：对动物来说，运动能力的强弱意味着什么呢？学生：是基因。

（板书，
二、基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。

）
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。

目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示：各种转基因物品的图片学生：观察图片，提出问题。

教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。

教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基
因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。

五、教学点总结：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，无论从知识、能力，还是情感价值观方面都达到了应有的教学目标。

倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。

六、堂清检测（课堂练习册）
七、板书设计
1、生物的性状：生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。

2、基因控制生物的性状（举例）
八、教学反思
第三篇：《基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状
同学们，我们都知道最近电视上有一个很火的亲子节目，叫做《爸爸去哪儿》，其中你们最喜欢谁啊？不管你们喜欢谁，你们会发现一个问题，他们长得……
学生：相互讨论并回答问题
教师：像同学们看到的那样，孩子有些地方像他们的父亲、母亲，有些地方不像父母。

生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。

今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。

教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。

展示：
种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。

（变异）；
龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；
科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。

教师引导学生总结：亲子间的相似性（遗传）
亲子间和子代个体间的差异（变异）
教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状
教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？
学生：讨论后阐述疑问。

教师：这些疑问，希望在我讲完新课后，你们能互相做出解答。

生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。

学
生：小组讨论人体有没有性状啊？
1、耳朵有无耳垂?(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的?(3)有无酒窝?（形态结构特征） (1)能否把舌由两侧向中央卷曲？(2)能否使大拇指向背侧弯曲? 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。

教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式（使用左右手习惯、大雁南飞）和生理特性（血型、砂糖橘的味道）的性状。

教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构、生理特征或行为方式等具有的各种特征就是生物的性状。

教师：同学们观察课本图片，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
学生：认真观察，判断。

教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。

展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。

学生：判断。

教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。

小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？
例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?
学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。

[过渡]由环境影响的性状不能遗传, 那什么样的性状可以遗传呢?
[板块二：基因控制性状]
资料分析：转基因鼠的启示
分组讨论：
1.研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基
因？
（鼠的个体大小、大鼠生长激素基因）
2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
（基因决定生物的性状）
3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
（控制性状的基因）
教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。

教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。

目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示：转基因物品的图片。

学生：观察图片，提出问题。

教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。

教师总结：这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻认识到基因控制了生物的性状。

教师和学生：一起完成巩固练习。

第四篇：基因控制生物的性状教案
基因控制生物的性状
教案
一、教学目标
1.举例说出生物的性状是由基因控制的。

2.联系生活叙述转基因食物对人类的影响。

二、教学重点
举例说出基因控制生物的性状。

三、教学难点
理解基因控制生物的性状。

四、教学过程
［复习旧课，导入新课］
教师：首先我们回顾一下上节课我们学习的主要内容。

回想一下什么是生物的性状？你能举例说明一下吗？
学生：生物的性状指生物体所有特征的总和。

有的是形态结构特征；有的是生理特性；有的是行为方式等。

比如，咱们食用的西红柿的颜色就是它的一种性状。

学生：还有我们的性别，还有人的ABO血型都是我们人自身的性状。

教师：看来大家对上节课所学的知识掌握得很扎实。

接下来思考：生物的性状可以遗传吗？
学生：可以。

教师：那么遗传指的是什么？并举例。

学生：遗传指亲子间的相似性。

例如：子女或多或少都有父亲或母亲身上的一些特征，这就是遗传。

教师：和遗传相对应的是变异，那么变异指的是什么？并举例说明。

学生：变异指亲代与子代的差异。

例如：白色的母猫生出黑色的小猫或花色的小猫，这就是变异。

教师：遗传和变异都是通过何种方式来实现的呢？
学生：生殖和发育的方式。

教师：遗传和变异都是通过性状表现出来。

那么，我们所说的相对性状指的是什么？
学生：相对性状是指同种生物的同一性状的不同表现形式。

教师：请举出一对相对性状的例子。

学生：例如红葡萄和青葡萄它们颜色上的不同就是一对相对性状。

教师：刚才这位同学举出了一对关于生物形态特征的例子。

哪位同学能够举出生理特性或行为方式方面的例子？
学生：像高等动植物的雌花雄花就属于生理特性方面的一对相对
性状。

关于行为方式上的，比如习惯用左手写字的人与习惯用右手写字的人。

教师：我们知道性状的表现形式多种多样，父母的许多性状为什么会在我们身上出现呢？性状的遗传或变异是通过生殖和发育来实现的，生殖的过程中的核心物质是受精卵，而受精卵的产生又依靠精子和卵细胞的结合来完成。

但是精子和卵细胞上都没有携带任何性状，那么，父母究竟是把什么东西传给了后代，才使子女像父母呢？
1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：有两个美国实验组共同研制出转基因超级鼠，也就是把小鼠变成了大鼠。

转基因鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2~3倍。

这项研究被誉为分子生物学技术发展的里程碑。

第一步：在雌雄小鼠交配以后，过一段时间，从雌鼠输卵管内取出精核与卵核尚未融合的受精卵。

为什么要是核未融合的受精卵呢？因为只有精子进入卵细胞后，在精子核和卵细胞核尚未融合前，这种受精卵才更适宜转入大鼠生长激素基因。

第二步：操作难度较大，也是此实验的关键，如果设备达不到就无法完成这一步。

首先需要一个固定细胞的吸管，还需要一个尖端极细(足以刺入细胞核，且相通的仪器，直径为1~2 μm)用于注射，另一种遗传物质或称为基因的玻璃针。

有了这两种主要仪器外，还需要在无菌、超级显微镜下完成。

其过程是：将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射皿中，在显微镜下将大鼠生长激素基因注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中。

注射之后，小鼠受精卵的精子核和卵细胞核将融合成一个细胞核，其中携带着转入的基因。

第三步：找出抽取输卵管中核未融合的受精卵的母鼠。

因为此时在它体内的输卵管中已存在一种或多种正常的受精卵。

然后，再借用专用注射器将注有大鼠生长激素基因的受精卵注射到此鼠的输卵管内，这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。

第四步：通过雌鼠的妊娠之后，便会产下两只或多只小鼠；但发现有一只鼠生长发育速度远比其他鼠快一倍。

这就是转基因超级鼠。

教师：看完了这段资料之后，请大家思考这么几个问题。

1.在这项研究中，被研究的性状是什么？请根据所给资料分析生物受基因控制的性状。

2.通过转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系。

3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
4.你还能举出一些通过转基因技术产生的新食品或品种吗？
学生：转基因草莓、杏、葡萄、籼稻......
教师：我们知道了基因控制生物的性状，也知道我们生活中转基因食品越来越多。

但是你对转基因技术了解多少呢？
转基因技术的定义：将人工分离和修饰过的基因导入到生物体基因组中。

由于导入基因的表达，引起生物体性状的可遗传性的修饰，这一技术称之为转基因技术。

人们常说的"遗传工程""基因工程""遗传转化"均为转基因的同义词。

随着转基因食品、动物步入人们的生活，越来越被人们重视起来，在转基因食品的安全性上以及转基因生物的克隆上产生了较强的社会争议。

请大家发表一下自己的看法。

学生：我认为转基因食品在安全上没有保障，因为在转基因过程中或许把一些致癌的基因也转入进来，尽管近期看不出有什么表现，但最终会危害我们自身。

所以，我们应拒绝转基因食品。

学生：转基因食品是依赖先进的转基因技术产生的，它作为一种新生事物具有广阔的前景在没有找到任何对人类的危害之前，不应拒绝它们。

而应去探索、探究，克服一切艰难险阻，不断向前。

学生：转基因生物的研究可能会被一些恐怖分子利用，制造出危害全人类的动物，威胁我们的生活，所以，转基因技术不可取，应杜绝这种技术的应用，尤其是在动物身上或细菌、病毒方面。

第五篇：基因控制生物的性状教学反思
基因控制生物的性状教学反思
《基因控制生物的性状》为八年级下册第二章第一节的内容，是初中生物比较重要的内容之一。

这部分知识概念较多，不易理解。

这
一节内容主要要解决的问题是生物个体的性状与基因关系问题。

结合这节内容的重难点以及新课标的要求，我尽量使本课的教学设计符合学生的实际。

1、以通过“观察房祖名与其父亲成龙的图片找出父子在长相上的异同”的小游戏引入新课，这样的导入特别有趣，激发了学生的学习兴趣。

2、对于“生物的性状和相对性状”部分，以学生身边的人为观察对象，这更激发了学生学习的兴趣和欲望。

同时教师引导学生进行观察，有利于培养学生的观察能力和分析问题的能力。

3、“转基因超级鼠的启示”部分，通过分步骤动态展示转基因超级鼠的产生过程，使教学内容深入浅出。

通过提问学生如何利用转基因技术为人类的生活和生产服务，培养学生的发散思维。

4、“转基因技术的应用”部分，渗透STS的内容，培养学生爱科学、爱知识的良好学习习惯，同时激发起学生的爱国情感。

教育家叶圣陶先生说过，教师之为教，不在全盘授之，而在相机诱导，也就是说教师不仅要传授知识，更重要的是引导并启发学生积极思考，自觉探究，使学生学习能力不断提高。

在这样的启示下，我设计的问题层层深入，且各部分的过渡也是下了很大的功夫，尤其是在学生学习了每个知识点之后，我会及时进行小结，并练习巩固所学知识。

可以说整堂课思路清晰，环环相扣，过渡自然，课堂气氛也十分活跃，较好的完成了课前预设的教学目标。

但是本堂课还是有一些不足之处，基因控制生物的性状是本课的重点同时也是难点，在这部分的处理上我还是有些稚嫩的，没能很好的突破难点。