浅谈中学理化生实验室管理

实验室中的“管”和“理”
在曾经的一段时间里，中国人学英语被戏称为“哑巴学英语”，即只会写，不会说。

与之相应的是，中小学生的实验动手能力也大有“功能退化”的倾向，即只会做题，不会动手。

20世纪末，某机构曾对10个省市的中学生实验动手能力进行调查测试：除了初中化学略高于及格线外，其余均不及格。

这一结果为实验室工作提出了十分严肃的课题：如何才能充分发挥实验效益，提高学生的科学素质。

加强实验室工作的科学管理，以管理促效益成了摆在实验室管理者面前的重要任务。

一、“管”
什么是“管”？“管”就是为了实现预定目标，采用有机手段对各种因素实行最佳结合，把学校实验室工作的管理组成一个有机的整体，从整体上去把握实验室工作和发展规律，以达到最佳功效。

俗话说，“站如松，坐如钟”。

一个人要站得直坐得端，需要一个结实的骨架。

实验室管理要形成一个有机整体，必须建立起工作管理系统的基本框架。

该框架应有两部分组成，其一是根据时间进程纵向形成的动态过程管理体系；其二是根据实验室工作内容横向形成的静态常规管理体系。

1、抓好过程管理的4个环节。

学校行政是实验室管理最高层次的管理者，决定着实验室管理的科学性和有效性。

学校行政的管理职能是将管理过程的计划、执行、检查、总结四个环节有机地结合起来，形成学校实验室的动态管理系统。

这个系统具有以下特性：整体性，四个环节前后衔接，有机联系缺一不可；程序性，这四个环节按一定顺序，不能打乱次序；周期性，四个环节形成一个周期，并成为下一个周期的依据和基础，循环往复，螺旋上升，使实验室工作从一个台阶跨上另一个新的台阶。

全面建立起实验室工作管理过程的动态系统，是实验室工作发展的重要规律，否则实验室工作的发展将成为一句空话。

2、抓好实验室的常规管理。

实验室的常规是保证实验室常规工作的质量、提高工作效益，促进实验室工作顺利进行的管理体系。

它和动态的过程管理相辅相成。

实验室的常规管理是应用管理手段针对实验室工作的内容确立的，它具有三个特点：第一是规范化，第二是程序化，第三是制度化。

在实验室的常规管理中上级技术部门通过颁发的有关实验室工作细则为我们提出了基本要求，我们要认真学习理解和贯彻。

二、“理”
以上从管理者的层面谈到了如何进行“管”，但正如中国的一句老话“一个巴掌拍不响”，师与生，管与理始终是相辅相成，缺一不可的。

要管，更要理。

在提倡“以生为本”的素质教育的今天，要真正实现实验室的科学管理更应关注实验室管理的另一重要参与者——学生。

学生对什么都好奇，他们到了实验室就想动一动，摸一摸，试一试。

管理者在一味强化管理的时候却常常使自己走入了一个误区。

1、仪器完好率与学生动手机会的误区。

实验室的建立来之不易，主管部门要求品种、数量、仪器的完好率必须保持在95%以上，因此，有些教师就将分组实验改为演示实验，或者少分组，甚至删掉某些复杂的实验。

这样虽然可以减少仪器的损耗，在表面上实验室管理出色，而实际上学生对仪器的使用机会却很少。

在根本上，这与素质教育背道而驰。

2．仪器损耗的处理与学生学习积极性的误区。

学生在实验操作和力度上的不稳定很容易损坏仪器，而我们的通常是要求学生照价赔偿，甚至还会过分要求学生在实验时的谨慎程度。

有数据表明，赔偿后很多学生在以后的实验中成了旁观者，即使动手也显得束手束脚，甚至仪器损坏也不报告。

这给教学和管理带来极大的不便，管理者看似在管理，其实是只“管”不“理”。

“防民之口，甚于防川”。

一味的堵只会把实验室管理的重要参与者学生排除在外，
使实验室成为充满清规净律的“圣地”。

怎么样才能既不损伤学生的积极性，又能充分发挥实验室的效益，关键在于“理”。

举个例子，实验室的选材和搭配看似简单却大有功夫可做：在上《大气压力》时，有些甘油注射器推动困难，容易损坏，就选用塑料注射器来替代。

在清洗试管的时候，试管刷太大，容易破坏试管，因此就应给学生准备棉签。

以上的“理”，既保护了学生的学习积极性，也发挥了实验室的效益，促进了实验室的管理。

究其实质，“理”就是变管理为服务，真正体现和贯彻以“生本思想”为主旨的素质教育和人性化教育。

实验室的一切管理是为培养人服务的，实验室的一切管理手段都必须适应素质教育的需要。

当前素质教育进一步深化，实验教学的改革出现了许多可喜局面：扩大和增加了不少实验项目，实验教法的改革，学生自行设计实验的加强，对实验仪器的改革，大量自制教具的产生，多媒体在实验教学中的应用，实验教学质量的科学评估研究等。

管理者必须不断学习加强研究，努力探索，开拓创新“坚强而温和地抓住管理的缰绳”进一步完善实验室管理的科学体系，提高实验教学效益，为培养二十一世纪的人才作出应有的贡献。