小学数学绘本阅读供给侧改革的“三重转变”
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１ 实现对教学文本从板结化解读到深层次 诠释的转变
在实际的教学中，有的教师过于忠于教材，只是 将数学绘本作为课程导入或者学科知识导读的一个 小素材，并没有将教材内容与数学绘本进行深入地 结合；更没有立足于全面发展的育人目标，充分发掘 数学绘本中蕴含的多元价值．如此板结化的解读方 式并没有使教学文本阐发出更深层次的内容，并没 有使得教学文本与学生的生活世界和精神世界发生 有意义的联系．这么一来，规限了绘本教学的向度和 意义．因此，在小学数学第一学段进行数学绘本教学 必须正确认识数学绘本与教材的关系，寻找到教材 与数学绘本间的“平衡点”，实现对教学文本的深层 次诠释．
第四，从效能维度上看，教师可以利用数学绘本
《数学之友》 ２０１９年第 ２０期
增强学生的“解题”能力．这种“解题能力”不仅仅是 通过阅读绘本理解其中的数学概念、掌握解决生活 中数学问题的方法．更重要的是教师在解读绘本的 过程中，以具有影响力、引导力、渗透力的文本内容， 实现主体精神的相遇，发展学生的独立人格和社会 属性．这正如《反思教育》所指出的，“维护和增强个 人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉，应是二 十一世纪教育的根本宗旨．”①例如，《鼓鼓和蛋蛋的 梦想》这一绘本蕴含了“数的合成和分解”的基本知 识，同时展 现 了 树 立 梦 想、追 逐 梦 想 的 精 神．《一 起 一起分类病》这一绘本在最后总结了“整体与部分” 的方法论．教 师 通 过 对 绘 本 中 的 精 神 进 行 诠 释、解 析，有利于增 强 了 以 人 文 主 义 精 神 为 内 核 的 “解 题 能力”．
伴随着近年来“绘本热”的教学潮，数学绘本呈 现出井喷式供应的势头：美国、日本、韩国等各国的 数学绘本被引进来，国内各地区、各校园也开始进行 了数学绘本编创的探索．而如何保障数学绘本这一 教学供给具有符合实际的影响力和持续不断的吸引 力，是小学 数 学 绘 本 阅 读 教 学 的 必 须 啃 下 的 一 块 “硬骨头”．所以，小学数学教师不能只做绘本的“搬 运工”，应当 在 掌 握 一 定 诠 释 学 基 本 原 理 和 方 法 的 基础上，进行数学绘本阅读教学的供给侧改革，让绘 本绘制出数学学习的别样“美景”．
《数学之友》 ２０１９年第 ２０期
学 小学数学绘本阅读供给侧改革的“三重转变”
数 学
习
ห้องสมุดไป่ตู้
郭星如
（江苏省连云港市院前小学教育集团，２２２０４２）
苏 霍 姆 林 斯 基 说 过：“儿 童 是 用 形 象、声 音、色 彩来思维的．”数学绘本这一极具亲和力的教学“神 器”，是编创 者 基 于 对 特 定 阅 读 对 象 身 心 发 展 特 征 的了解，将图像、文字（特别是数字、数学符号）等进 行序列化组合，进而通过视觉呈现实现对数学知识、 数学概念、数学原理等进行生动诠释的教辅材料．数 学绘本中包含了特定的叙述方式、学习形式、演绎方 式等，是一种符合一定学习对象身心发展特点的教 学供给．
３ 实现教学方法由技术化操作到创新性运 用的转变
２ 实现教学过程由单向度建构到多向度建 构的转变
教学行为本是一个灵活的、动态的理解生成过 程．②教师教养 性 的 一 大 表 现 应 当 是 让 学 生 真 切 地 感受到教师是带领他们攀登学习高峰的引路人．在 课堂教学中，教师不应忠实地执行教学预设，不应消 解“师生”的 主 体 性 空 间．从 学 习 心 理 角 度 看，小 学 第一学段的学生在学习生活中逐步建立自信心，个 人处理问题的能力逐步增强，心理趋向稳定，但是， 他们自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳 定性远远不够．当他们全身心地投入到以对话、合作 为主要形式的绘本阅读等活动时，在通过大脑皮层 获取知识进而构建起与自己认知世界的意义，摆脱 了畏惧、不自信，有了更多的自由意志，这种身心深 度放松同时注意力又高度集中的状态像极了灵感状 态．换言之，开展绘本阅读的教学过程中不能一味地 张扬包括话语主导和行为主导的教师权威，不能遮 蔽学生绘本阅读的自主性，应当通过对话、互动、合 作等使得教师和学生间的“鸿沟”逐渐消解，建构起 多向度的教学过程，使得数学绘本阅读的教学过程 既具有合作互动的外显性特征，又具有心灵释放的 内隐性特征．
第二，从空 间 维 度 上 看，教 师 可 以 利 用 数 学 绘 本实现各个空间的有效贯通．例如苏教版二年级下 册“数据的 收 集 和 整 理 ”一 节 的 第 一 部 分 呈 现 了 一 张导入教学情境的图片：大人和孩子们“童心园”这 一活动．笔者 在 教 学 实 践 中，以 《一 起 一 起 分 类 病 》 中创设的情境作为导入，为孩子讲述绘本中的主人 公得了“一起一起分类病”在家里的表现．进而再引 入教材中的情境图片．由此实现从家庭空间延展到 社会空间的过渡，在视域融合的过程中实现激趣探 幽，开展有效教学．
笔者以绘本 《我家漂亮的尺子》为依托，构建 起 以 “真感受—真感知—真 感 悟 ”为 过 程 的 “视 域 融 合 ” 样态．在真感受环节，教师通过讲故事的形式将《我 家漂亮的尺子》中展现的“尺子”如妈妈的手尺等梳 理出来，让学生手脑并用地去感受生活自己身上的 “尺子”．在 真 感 知 环 节，通 过 设 计 任 务 型 活 动 开 展 小组活动，引导教师和学生、学生小组之间开展真感 知的活动，剖析生活中的“尺”中包含的原理以及相 关的影响．此环节有利于增强学生学习的主动性和 注意力的集中性．在真感悟环节，教师通过激励性语 言，让学生说出自己在探究活动中的感悟，进而将所 学知识真正内化为学生的自身财富．
笔者在教学实践中，结合课程标准和教材体系
·７２·
对长春出版社于 ２００９年出版的系列数学绘本进行 解析后认为，应当从时间、空间、内容、效能四个维度 对数学绘本进行深层次诠释．
第一，从时 间 维 度 上 看，教 师 可 以 利 用 数 学 绘 本中实现历史性、现实感和未来意识的统一．人文积 淀是夯实文化基础这一当代学生核心素养的必要环 节．在小学数学的第一阶段通过数学绘本阅读引导 学生了解数学发展的历史脉络、数学探索的有趣故 事、数学家的探索精神能够实现在人文积淀中，厚植 人文底蕴，培育科学精神．因此，教师可以基于时间 维度，以回顾历史、面向升华、靶向未来为着力点解 析数学绘本．例如，在一年级教学生如何认识数时， 可以运用《过去的人们是怎么数数的呢？》以生动的 故事情境，将认识数的历程呈现出来，通过这样的视 域融合在一年级孩子的心里种下数学文化认同的 “种子”．
第三，从内容维度上看，教师可以利用数学绘本 浸注多元素养．进行绘本阅读不仅要让学生增强对 数学概念的理解和数学原理的认识，还应当要注重 发掘数学绘本中的多元素养．
例如，《美术馆里遇到的数学》、《很特别的音乐 故事》等绘本是引导学生理解和尊重文化艺术的多 样性的范本，协同推进学生数学思维、审美情趣等的 发展．
在实际的教学中，有的教师过于忠于教材，只是 将数学绘本作为课程导入或者学科知识导读的一个 小素材，并没有将教材内容与数学绘本进行深入地 结合；更没有立足于全面发展的育人目标，充分发掘 数学绘本中蕴含的多元价值．如此板结化的解读方 式并没有使教学文本阐发出更深层次的内容，并没 有使得教学文本与学生的生活世界和精神世界发生 有意义的联系．这么一来，规限了绘本教学的向度和 意义．因此，在小学数学第一学段进行数学绘本教学 必须正确认识数学绘本与教材的关系，寻找到教材 与数学绘本间的“平衡点”，实现对教学文本的深层 次诠释．
第四，从效能维度上看，教师可以利用数学绘本
《数学之友》 ２０１９年第 ２０期
增强学生的“解题”能力．这种“解题能力”不仅仅是 通过阅读绘本理解其中的数学概念、掌握解决生活 中数学问题的方法．更重要的是教师在解读绘本的 过程中，以具有影响力、引导力、渗透力的文本内容， 实现主体精神的相遇，发展学生的独立人格和社会 属性．这正如《反思教育》所指出的，“维护和增强个 人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉，应是二 十一世纪教育的根本宗旨．”①例如，《鼓鼓和蛋蛋的 梦想》这一绘本蕴含了“数的合成和分解”的基本知 识，同时展 现 了 树 立 梦 想、追 逐 梦 想 的 精 神．《一 起 一起分类病》这一绘本在最后总结了“整体与部分” 的方法论．教 师 通 过 对 绘 本 中 的 精 神 进 行 诠 释、解 析，有利于增 强 了 以 人 文 主 义 精 神 为 内 核 的 “解 题 能力”．
伴随着近年来“绘本热”的教学潮，数学绘本呈 现出井喷式供应的势头：美国、日本、韩国等各国的 数学绘本被引进来，国内各地区、各校园也开始进行 了数学绘本编创的探索．而如何保障数学绘本这一 教学供给具有符合实际的影响力和持续不断的吸引 力，是小学 数 学 绘 本 阅 读 教 学 的 必 须 啃 下 的 一 块 “硬骨头”．所以，小学数学教师不能只做绘本的“搬 运工”，应当 在 掌 握 一 定 诠 释 学 基 本 原 理 和 方 法 的 基础上，进行数学绘本阅读教学的供给侧改革，让绘 本绘制出数学学习的别样“美景”．
《数学之友》 ２０１９年第 ２０期
学 小学数学绘本阅读供给侧改革的“三重转变”
数 学
习
ห้องสมุดไป่ตู้
郭星如
（江苏省连云港市院前小学教育集团，２２２０４２）
苏 霍 姆 林 斯 基 说 过：“儿 童 是 用 形 象、声 音、色 彩来思维的．”数学绘本这一极具亲和力的教学“神 器”，是编创 者 基 于 对 特 定 阅 读 对 象 身 心 发 展 特 征 的了解，将图像、文字（特别是数字、数学符号）等进 行序列化组合，进而通过视觉呈现实现对数学知识、 数学概念、数学原理等进行生动诠释的教辅材料．数 学绘本中包含了特定的叙述方式、学习形式、演绎方 式等，是一种符合一定学习对象身心发展特点的教 学供给．
３ 实现教学方法由技术化操作到创新性运 用的转变
２ 实现教学过程由单向度建构到多向度建 构的转变
教学行为本是一个灵活的、动态的理解生成过 程．②教师教养 性 的 一 大 表 现 应 当 是 让 学 生 真 切 地 感受到教师是带领他们攀登学习高峰的引路人．在 课堂教学中，教师不应忠实地执行教学预设，不应消 解“师生”的 主 体 性 空 间．从 学 习 心 理 角 度 看，小 学 第一学段的学生在学习生活中逐步建立自信心，个 人处理问题的能力逐步增强，心理趋向稳定，但是， 他们自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳 定性远远不够．当他们全身心地投入到以对话、合作 为主要形式的绘本阅读等活动时，在通过大脑皮层 获取知识进而构建起与自己认知世界的意义，摆脱 了畏惧、不自信，有了更多的自由意志，这种身心深 度放松同时注意力又高度集中的状态像极了灵感状 态．换言之，开展绘本阅读的教学过程中不能一味地 张扬包括话语主导和行为主导的教师权威，不能遮 蔽学生绘本阅读的自主性，应当通过对话、互动、合 作等使得教师和学生间的“鸿沟”逐渐消解，建构起 多向度的教学过程，使得数学绘本阅读的教学过程 既具有合作互动的外显性特征，又具有心灵释放的 内隐性特征．
第二，从空 间 维 度 上 看，教 师 可 以 利 用 数 学 绘 本实现各个空间的有效贯通．例如苏教版二年级下 册“数据的 收 集 和 整 理 ”一 节 的 第 一 部 分 呈 现 了 一 张导入教学情境的图片：大人和孩子们“童心园”这 一活动．笔者 在 教 学 实 践 中，以 《一 起 一 起 分 类 病 》 中创设的情境作为导入，为孩子讲述绘本中的主人 公得了“一起一起分类病”在家里的表现．进而再引 入教材中的情境图片．由此实现从家庭空间延展到 社会空间的过渡，在视域融合的过程中实现激趣探 幽，开展有效教学．
笔者以绘本 《我家漂亮的尺子》为依托，构建 起 以 “真感受—真感知—真 感 悟 ”为 过 程 的 “视 域 融 合 ” 样态．在真感受环节，教师通过讲故事的形式将《我 家漂亮的尺子》中展现的“尺子”如妈妈的手尺等梳 理出来，让学生手脑并用地去感受生活自己身上的 “尺子”．在 真 感 知 环 节，通 过 设 计 任 务 型 活 动 开 展 小组活动，引导教师和学生、学生小组之间开展真感 知的活动，剖析生活中的“尺”中包含的原理以及相 关的影响．此环节有利于增强学生学习的主动性和 注意力的集中性．在真感悟环节，教师通过激励性语 言，让学生说出自己在探究活动中的感悟，进而将所 学知识真正内化为学生的自身财富．
笔者在教学实践中，结合课程标准和教材体系
·７２·
对长春出版社于 ２００９年出版的系列数学绘本进行 解析后认为，应当从时间、空间、内容、效能四个维度 对数学绘本进行深层次诠释．
第一，从时 间 维 度 上 看，教 师 可 以 利 用 数 学 绘 本中实现历史性、现实感和未来意识的统一．人文积 淀是夯实文化基础这一当代学生核心素养的必要环 节．在小学数学的第一阶段通过数学绘本阅读引导 学生了解数学发展的历史脉络、数学探索的有趣故 事、数学家的探索精神能够实现在人文积淀中，厚植 人文底蕴，培育科学精神．因此，教师可以基于时间 维度，以回顾历史、面向升华、靶向未来为着力点解 析数学绘本．例如，在一年级教学生如何认识数时， 可以运用《过去的人们是怎么数数的呢？》以生动的 故事情境，将认识数的历程呈现出来，通过这样的视 域融合在一年级孩子的心里种下数学文化认同的 “种子”．
第三，从内容维度上看，教师可以利用数学绘本 浸注多元素养．进行绘本阅读不仅要让学生增强对 数学概念的理解和数学原理的认识，还应当要注重 发掘数学绘本中的多元素养．
例如，《美术馆里遇到的数学》、《很特别的音乐 故事》等绘本是引导学生理解和尊重文化艺术的多 样性的范本，协同推进学生数学思维、审美情趣等的 发展．