本土资源在区域活动环境创设中的应用研究

2011届本科毕业论文(设计)
本土资源在区域活动环境创设中的应用研
究
——以乌鲁木齐市幼儿园为例
学院：教育科学学院
专业班级：学前教育07-1班
学生姓名：程凤丽
指导教师：冯江英老师
答辩日期：2011年5月15日
新疆师范大学教务处
目录
一、引言 (5)
二、关于本土资源在区域活动环境创设中的应用研究综述 (5)
（一）关于区域活动的研究现状 (5)
（二）关于区域活动环境创设的研究现状 (6)
（三）关于本土资源的利用的研究现状 (7)
三、相关概念及作用阐释 (7)
（一）本土资源的概念 (7)
（二）区域活动的概念 (7)
（三）幼儿园环境创设的概念 (8)
（四）本土资源在区域活动环境创设中的重要作用 (8)
1.有利于幼儿园勤俭办园，形成特色 (8)
2.有利于教师提高自身素质 (8)
3.有利于幼儿全面和谐发展 (9)
4.有利于促进家园联系 (10)
三、本土资源在幼儿园区域活动环境创设中的应用现状及分析 (10)
（一）幼儿园对本土资源不够重视 (10)
（二）教师对本土资源的认识不足 (10)
（三）本土资源开发利用的途径较为单一 (11)
（四）本土资源的应用未考虑幼儿发展的适宜性 (12)
四、应用本土资源进行区域活动环境创设的几点建议 (12)
（一）提高教师对本土资源的认识，转变原有观念 (12)
1.敏锐观察，善于挖掘 (12)
2.大胆联想，敢于创新 (13)
3.有机整合，巧妙利用 (13)
（二）优化教师对本土资源的选择 (13)
1.适宜幼儿的发展 (13)
2.联系生活实际 (13)
3.排除不安全因素 (13)
4.确保经济适用 (14)
（三）多渠道收集本土资源 (14)
1.密切家园联系 (14)
2.争取社区支持 (14)
（四）以主题活动为主线，充分利用本土资源，整体创设幼儿园区域活动环境 (15)
五、结论 (15)
参考文献 (16)
附录一 (17)
附录二 (19)
附录三 (19)
致谢 (20)
本土资源在区域活动环境创设中的应用研究
——以乌鲁木齐市幼儿园为例
摘要：区域活动是幼儿的主体活动，具有自选、自由、独立而主动的特点。

新疆是一个具有丰富多样、特色鲜明的本土资源的多元文化地区，本文认为乌鲁木齐市各个幼儿园可以从本园实际出发，挖掘一切可利用的本土资源，创设充满本土气息的区域活动，既贴近生活又能引起幼儿兴趣。

这对于培养幼儿爱家乡的情感以及激发幼儿的探索欲望，丰富幼儿的感性经验具有重要作用，同时也切合“勤俭办园”的教育思想，真正实现“物尽其用”。

本文运用问卷、访谈以及观察的研究方法旨在了解本土资源在区域活动环境创设中的应用现状，探索如何利用丰富的本土资源创设区域活动环境，通过在环境创设中的多元互动，实现“环境”与幼儿的“对话”。

通过研究更新教师、家长对本土资源的认识，增进家园合作，实现社区互动，促进幼儿全面和谐发展。

关键词：环境创设；区域活动；本土资源；
Local resources in the creation of regional activities in the
application environment
- A Case Study of Urumqi Nursery
Abstract：Regional activities are the main activities of young children with choice, freedom, independence and active features. Xinjiang is a rich and diverse, distinctive multi-cultural areas local resources, the paper that all kindergartens of Urumqi City, the reality from the garden, digging all available local resources, the creation is full of local flavor of regional activities, both daily life and can cause young children interested. This is home for foster children love the emotion and the desire to inspire children to explore, a rich emotional experience of children has an important role, but also meet the "thrifty Office Park," the educational thinking, truly "the best use." In this paper, questionnaire, interview and observation research methods to understand the local environmental resources in the creation of regional activities in the application status, and explore how to use the rich resources of the creation of regional activities in the local environment, the environment created by the multiple interactions, and "environment" and children "dialogue." Research Update by teachers, parents understanding of local resources to enhance their homes cooperation for community interaction, promote full and harmonious development of children.
Key Words：Environment createion;Regional activities;Native resources;
一、引言
纵观各地蓬勃兴起的幼儿园，在其生存发展过程中存在以下几方面问题：经费相对紧张，教育教学设备落后，区域活动材料匮乏、单一，尤其是区域活动环境创设方面。

随着本土资源应用热潮的兴起，各领域对本土资源也倍加关注，但很多幼儿园却依旧忽视对本土资源的应用，未能挖掘并很好的发挥本土资源对幼儿园、教师及幼儿的重要作用，这与新《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中要求的“充分利用自然环境和社会环境，拓展幼儿生活和学习的空间。

”相悖。

为此，本文通过调查分析目前本土资源在区域活动环境创设中的应用现状，提倡幼儿园结合本园的实际，充分挖掘和利用的本土资源的优势创设特色区域活动环境势在必行。

二、关于本土资源在区域活动环境创设中的应用研究综
述
（一）关于区域活动的研究现状
关于区域活动，相对来说国外的区域活动已经形成较为完整的思想体系，而我国的区域活动近几年虽然有了一定的发展，但还处在摸索阶段，需要进一步发展完善。

蒙台梭利是第一个明确提倡在幼儿园教育中运用区域活动教学的实践者。

她提出区域活动主要分为7个部分，并分别投放不同层次、不同内容和不同发展水平的活动材料，让幼儿进行自主探索，教师不直接干预幼儿的活动，只是在幼儿需要时提供帮助；美国学者约翰·托马斯主张活动区并不专指专门开设出来的“区角”，而包括教室内的任何一个区域。

他认为，要注意各项区域活动之间的平衡问题，动区和静区要分开，以免互相干扰，而且每次活动中以5—6个活动区为宜。

还有，由哈佛大学的加德纳教授和塔夫茨大学的费尔曼教授共同主持的光谱方案中的一个核心内容就是区域活动，它针对幼儿的独特性和个性发展设计了八个领域，幼儿可以根据自己的兴趣和发展需要自由选择活动区，教师主要给幼儿提供丰富的、富有刺激性的材料，着重培养幼儿学术能力以外的其它能力和特长。

以“区域活动”为主题，目前国内的相关研究主要表现在以下方面：
关于区域活动整体分类及特点、玩法等的研究
虞莉莉（2001）把区角活动分为运动·娱乐·健康、社会·生活·交往、尝试·发现·探索、倾听·阅读·表达、欣赏·表现·创造5块，并为教师在开展区域活动中如何提供材料、挖掘玩法，如何观察与指导提出了建议。

霍力
岩、孙冬梅（2006）等参照蒙台梭利区域活动教育思想与光谱区域活动思想并吸收二者的长处，提出不同的幼儿园由于各种条件的不同，在活动区教学时可以因地制宜，体现当地的特色。

关于区域活动中幼儿在区域活动中的行为表现及评价的研究
顾裕萍（2005）对认为活动区幼儿的行为评价应遵循主体性原则、多元性原则、动态性原则、综合性原则、开放性原则、评价目标的层次性原则6大原则，主要有自我评价法、生生互评法、表扬激励法、交流点评法、成果展示法、行为测试法、家长评价法7种主要的评价方法并分析其优点。

何桂香（2005）认为区域游戏评价的内容包括5个方面并提出了区域游戏活动评价的5大策略，分别是互动型评价策略、引导型评价策略、分享型评价策略、展示型评价策略和多元评价策略，对区域活动的评价有一定的借鉴作用。

（二）关于区域活动环境创设的研究现状
在这一方面，据所查资料国内的研究明显多于国外的研究，具体如下所示：朱家雄，华爱华(1996)对区域活动环境作了一定的要求：“应按活动的喧闹或者安静程度，有顺序地连续安排各种活动区域，避免将喧闹的活动区与安静的活动区混杂在一起，否则会导致活动区之间的相互干扰”。

“活动室内各区域之间的通道必须十分明确，并有足够的宽度，使幼儿能随意地从一个活动区流动到另一个活动区，也能根据需要在室内外之间进行流动。

”
吴海云（2005）提出创设有效的区域活动空间环境需要做到以下几个方面：区域空间设置的内容来源于教育目标；区域空间设置要美观、适用；区域空间设置指示要清晰明确；区域空间设置要能吸引幼儿主动参与；区域空间设置要能与幼儿对话；区域空间设置要有利于幼儿专注活动。

汝茵佳（2006）就生活区、社会游戏区、语言区、情绪区、数学区、科学区、建构区、美术区、表演区玩沙玩水区等10个区域的规划和创设提出了具体的实施方案，同时还特别提出确定无班界区域环境目标、内容及组织过程。

浙江师范大学秦元东和王春燕博士2005年度的科研课题“幼儿园区域活动研究，一种生态视角”，针对传统幼儿园区域活动中存在的一些问题，提出了“生态式区域活动”的概念。

蒙氏教育中，有关环境教育的理论认为：区域环境能传达教育信息，直接影响教育效果，使幼儿在情绪、能力上得到全面发展，区域活动的设置和材料的选择，各年龄段都有不同的侧重点。

蒙台梭利主张为儿童提供“有准备的环境”，让他们通过与有准备的环境相互作用，进行自发的主动学习，得到发展。

（三）关于本土资源的利用的研究现状
国内进行的相关研究首先提出的是“乡土教育”，从弘扬本土文化、培养本土精神的角度出发，发挥本土教育资源对儿童的熏陶作用。

最近几年才出现针对本土资源进行的相关研究，湖南师范大学的刘春蓉（2010）针对侗族幼儿园中的本土艺术课程资源的开发利用进行了探究；2007年海南洞头县幼儿园就以海岛特色为出口来创设幼儿园的教育环境，取得了一定的成效；叶蔚青（2008）以及荣昌县古昌镇幼儿园（2009）关于本土资源在幼儿园区域活动中的应用进行了研究，发现了本土资源在区域活动中作为幼儿活动材料的重要作用，但没有意识到它在区域活动环创设中的意义。

综上，目前国内外关于幼儿园区域活动以及其环境创设都进行了较多的研究，但关于本土资源在区域活动环境创设中的应用较少有人研究，且对于究竟在区域活动中如何运用本土资源没有提出具体的建议。

因此本论文准备以乌鲁木齐市的幼儿园为研究对象，在调查其本土资源在区域活动环境创设中的应用现状的基础上，进行分析并提出相关的建议。

三、相关概念及作用阐释
（一）本土资源的概念
“本”在《辞海》中的第四种解释为:指自己或自己方面的，而“本土”就是自己土地或自己地区的意思，是区别于其它地方或地区的概念。

本土资源①主要指幼儿园所在地区的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。

它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。

这是狭义的理解。

广义的本土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。

从上述定义中我们可以看出，本土资源具有操作性强且易于幼儿了解和接受的特点。

本研究中的本土资源主要界定在新疆范围内，即具有新疆特色的各种资源，有独特的民族风情资源（服饰、饮食、艺术、文学、语言、建筑等）、动物资源、植物资源及新疆的特色旅游资源等。

（二）区域活动的概念
区域活动，也称区角活动、活动区活动等它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的的将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木
①韩辉等.课程资源的开发与利用的实践智慧.高等教育出版社，2004
区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。

①
区域活动的特点为：自由性——每个幼儿可以根据自己的兴趣、需要选择活动内容和活动伙伴；个性化——不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展；指导的间接性——依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。

（三）幼儿园环境创设的概念
幼儿园的环境创设就是按照科学原则，准备和运用一定的材料对幼儿园环境进行装饰和布置，投放玩具和材料，以及制定在教师指导下或自由与环境相互作用的规则，以促进幼儿与环境的互动，使幼儿心理得到健康发展。

主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面，其中物质环境包括活动室物质条件与设施，而精神环境是指教师和幼儿之间构成的教育氛围和人际关系。

②根据本研究的研究内容，笔者将本文中的幼儿园环境创设的设定在区域活动中的物质环境创设，对于精神环境本文不做研究。

（四）本土资源在区域活动环境创设中的重要作用
1.有利于幼儿园勤俭办园，形成特色
每个幼儿园进行区域活动环境创设都要耗费各种材料，而且加工制作也比较耗费时间，得到的成效虽然不错，但是投入的资金较多。

据此情况幼儿园完全可以因地制宜、就地取材，挖掘一切可以利用的本土资源，为幼儿园所用。

通过众多幼儿园的实践，也证实了本土资源不仅可以创设出幼儿喜欢、乐于探索的特色区域活动环境，而且也为幼儿园节省了一大笔购买材料的开销。

2.有利于教师提高自身素质
（1）加深对本土资源的认识
通过在区域活动环境创设中运用本土资源，教师更深入地了解了本土资源的内容之多、作用之大，不再盲目地模仿、追求“潮流”，而是将眼光转移到身边，关注本土资源，适时利用本土资源进行区域活动环境创设，使之在其中发挥最大的潜力。

（2）增强观察、分析、整理资料的能力
①夏力.学前儿童科学教育活动指导.复旦大学出版社，2009
②汝茵佳.幼儿园环境与创设.高等教育出版社,2006
在应用本土资源时必定要经过一个收集和筛选的过程，在这个过程中教师要用他们敏锐的观察力去发现可利用的本土资源，然后再将这些资源进行整理归类，其中大部分还需要进行加工制作。

经过了这一系列的工作，教师的各种能力无形之中就得到了锻炼和提升。

（3）提高与人沟通的能力
运用本土资源创设区域活动环境时，教师要进行区域的设定，材料的选择、收集等，这些方面都要经过园内各个领导及行政部门的考察、指导，一些不易寻找或制作的材料需要进行购买。

此外还要和家长、社区进行必要的沟通，请他们帮助收集一些本土资源。

不论是行政部门还是家长、社区，都是要教师亲自去协调沟通的，在此过程中不仅沟通能力得以锻炼，也使得本土资源在区域活动环境创设中发挥了应有作用。

3.有利于幼儿全面和谐发展
（1）促进幼儿各种能力的发展
利用本土资源创设的区域活动环境蕴藏了无穷的智慧和活力，在与这样的环境进行互动的过程中，幼儿的思维可以自由驰骋和发展，其动手操作能力、创造力、自我表现力和交往能力也在愉快的气氛中得到了发展，真正实现了“对话”。

如美工区，各式的小花帽、民族服饰都出自孩子们的巧手，他们用自己的方式演绎了独具特色的民族风情；在科学区，幼儿用石头、巴旦木核、杏核等进行着“沉与浮”的小实验；表演区的孩子们更是独具匠心，个个认真地扮演着巴扎上的顾客和店主进行着市场交易，玩的不亦乐乎。

（2）促使幼儿爱乡之情与日俱增
在各种区域活动的环境创设中，我们通过多形式地利用各种本土资源，让幼儿从不同方面了解家乡的文化，知道家乡的特产、建筑、名胜和名人。

与以往相比，他们更多的会很自豪地告诉别人自己的家乡的魅力所在，这就无形中激发了幼儿热爱家乡的情感。

（3）培养幼儿的环保意识
本土资源来源于生活，幼儿在收集本土资源、感受自然美的同时，也发现了人与自然及社会的依存关系，渐渐萌发了保护环境的意识。

例如：他们在收集废旧瓶子时，他们会发现周围的环境变得更加整洁、干净了，人们的心情也倍加舒畅了。

通过一次次收集本土资源的过程，不仅使幼儿加深了对家乡这一小的生存环境的认识，同时也体会到了保护环境的重要性，并且在与运用本土
资源创设的区域活动环境进行“对话”时，他们更能体会到那种快乐，收获的也会更多。

4.有利于促进家园联系
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”在我们利用本土资源创设区域活动环境时，需要收集制作一些材料，这时就需要家长能够积极参与，合作共建，既了解了幼儿园的教学进程和幼儿的学习方式，也由间接参与变为直接参与。

同时家长也对本土资源有了更深的了解，更加注重挖掘本土化的东西，通过这种方式既完成了收集任务又密切了家园合作。

三、本土资源在幼儿园区域活动环境创设中的应用现状
及分析
（一）幼儿园对本土资源不够重视
通过问卷和访谈了解到目前幼儿园教师在进行区域活动环境创设时所使用的材料中由幼儿园购买的成品或者稍稍加工甚至不需要加工就可以使用的占了很大的比重，幼儿园在这方面的花费也较多。

由此可见，很多幼儿园并没有对本土资源引起重视，主要还是因为园内没有注意到本土资源在对幼儿园勤俭办园及对教师自身素质提高方面的重要作用，也就没有充分挖掘本土资源在区域活动环境创设中的利用价值。

（二）教师对本土资源的认识不足
在调查中发现60％教师对本土资源的了解主要集中在动植物资源上，但民族风情、旅游风光及文化资源较少被提及，分别仅占总比例的25%、15%、7%（见图一），这就造成了大量资源被埋没、闲置、浪费。

由图二可知教师对本土材料的开发意识也不强，每次均用到本土资源的教师仅有5位，经常用的有40位教师，但还有将近40%的老师较少用本土材料进行区域环境创设，他们认为这些材料收集、加工整理起来麻烦，不好存放且较脏，缺少美观性、耐用性、牢固性。

造成这种现象的原因主要是教师自身素质不到位，没有关注和认识到本土资源及区域活动环境创设的作用及彼此之间的联系。

另外这也与幼儿园领导层的重视程度有关，园内教师普遍依赖于领导的指示，上级不重视，教师也基本上不会主动认识并探索利用本土资源创设区域活动环境。

（三）本土资源开发利用的途径较为单一
在利用问卷及访谈法调查过程中，发现幼儿园所利用的本土资源有近90%是靠幼儿园提供、教师或幼儿家长来收集，并且都是在上级下达指令或教学有要求的情况下才临时安排的。

而利用社区收集本土资源的比例不足10%，这就使得社区中的本土资源没有得到应用，众所周知，社区也是伴随幼儿成长的一个重要场所，其中的很多本土资源都是幼儿较为熟悉乐于探索并且有利于其发展的，并且基本上每个幼儿园都隶属于一个社区内部，收集本土资源会更加方便，但是我们看到的现实却如此（见图三所示），这确实值得我们思考。

（四）本土资源的应用未考虑幼儿发展的适宜性
通过运用观察法我们发现近70%幼儿都不能正确使用区域中的本土资源材料，不能与环境很好的互动，也就无所谓与环境和材料“对话”了，这就使本土资源成了一种潜在的浪费。

造成这种现象的原因一方面是因为教师在创设好区域活动环境后，并没有专门安排时间教给幼儿相关的使用方法及注意事项；另一方面是因为本土资源的选择高于幼儿的发展水平不够恰当合理，使得幼儿不能很好的把握和操作区域活动中的本土资源，使得大多数本土资源材料成为一种真正意义上的装饰。

四、应用本土资源进行区域活动环境创设的几点建议
根据前面运用问卷、访谈和观察法所调查出的本土资源在区域活动环境创设中的应用现状，再结合已有的一些经验，我个人认为可以从以下方面来发挥本土资源在区域活动环境创设中的重要作用：
（一）提高教师对本土资源的认识，转变原有观念
1.敏锐观察，善于挖掘
要想做到敏锐观察就要求教师建立本土资源材料就在身边的观念，能够经常到自然界中去，做一个生活的有心者。

注意观察各种事物以及现象的变化过程和规律，发现周围一切可以利用的本土资源及其相关信息，使之成为我们区域活动环境创设的来源和素材，创设经济并且具有本土特色的区域活动环境。

2.大胆联想，敢于创新
在环境创设中要根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境，要求教师把捕捉的各种本土资源与幼儿的实际活动相关联起来。

有许多本土资源在表面上看似跟区域活动环境创设毫不相关，不曾被我们重视，但是只要潜心琢磨，善于联想敢于创新、仔细推敲就会把许多看似无关的事物变成重要材料，创造出更适合幼儿的区域活动环境。

3.有机整合，巧妙利用
这就是要求教师能够通过自己的想象、设计、探究、实践等方式把本土资源巧妙地融进幼儿园区域活动环境创设中去，并能汲取其中幼儿感兴趣的部分，整合成新的区域活动环境。

或者利用某一资源材料灵活性、多功能性，使之产生新的功能和作用，并且能根据季节、时令及特殊节日等进行调整，从而更好地为区域活动环境创设服务，为幼儿全面和谐发展服务。

（二）优化教师对本土资源的选择
1.适宜幼儿的发展
选择本土资源首先要符合幼儿认知的发展特点和生活经验水平，满足幼儿的发展需求，否则再优秀的本土资源也毫无价值。

其次，还要摒弃一些本土资源中所带有的封建迷信色彩的不健康的部分，如在婚姻、祭祀等民俗活动中夹带的不科学的东西，这些都应被拒绝与摒弃，要逐步学会取其精华、去其糟粕，总之一切为幼儿发展服务。

2.联系生活实际
一方面，选择的本土资源应是从实际出发，紧密联系幼儿生活的，是幼儿日常生活或周围环境中经常感受到、体验到的。

另一方面，在选择本土资源的过程中应充分创造条件，使幼儿有机会去真实的感受、体验和操作，从而加深对它的理解，提高学习的兴趣，扩展幼儿生活和学习的空间。

3.排除不安全因素
安全问题涉及到幼儿园的方方面面，在选择本土资源时我们一定要用安全的标准去衡量。

有毒有害的、过于细小的以及过于庞大的等一切对幼儿的身心存在威胁的资源，都不应该出现在区域活动环境创设中，幼儿园一定要保证本土资源选择和利用的安全性，全力创造一个安全的环境，促进幼儿和谐发展。