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试论对外汉语文学教材编写
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 试论对外汉语文学教材编写
 一、教材目标
 作为博学生汉语言文学专业本科的文学教材使用，每周两课时授课时间为四学期。

古代文学40课时，两学期;现代文学20课时，一学期;当代文学20课时，一学期。

该教程专门针对留学生的教学。

所以在内容编排和语言使用上具有一定的针对性。

教材立足于让汉语言文学专业的留学生了解中国文学史，欣赏中国文学作品，这是其主要目的，无论是内容的设置还是练习的设计都是围绕文学史和作品来进行的。

 二、教材内容
 选人教程的内容都是文学史上重要的文学现象和作家作品，这套书专业性很强。

内容涵盖比较广泛。

古代文学选了从中国的神话开始到清代的小说;现当代文学也是按时间顺序选了重要的作家作品及文学现象。

当代文学对港澳台文学也进行了专门的介绍。

当代作品截止到20世纪八、九十年代，没有选21世纪的文学事件和作家作品。

这些内容分为精读和泛读两个部分，两个课时以内的是课文、作品、练习和相关的注释;两个课时以外的内容是相关的文学史知识提示、名篇欣赏和相关注释。

 三、教材编排结构
 具体编排如下：共两册。

古代文学教程：古代文学40课;现当代文学教程：现代文学20课，当代文学20课。

每册书后面有生词总汇，收入了注释中的词语。

每一课的结构一样，具体安排如下。

1.课文和注释
 古代文学史教程课文字数在600字左右，现当代文学的课文字数在1200字左右。

每课用概括性的语言介绍一个文学现象或一个作家或一个文学团体。

2.作品
 古代文学每课诗歌选3～5首，戏剧选一篇或一个戏剧的节选。

现代文学每课选一篇作品，现代文学作品前有100字以内的作品提示、或介绍情节、或介绍人物、或介绍背景，帮助学生理解。

作品后附有注释，且注释很多。

特别是古代文学作品的注释特别多，都放在作品后面，不便于查阅，而且学生自己理解起来也很困难。

3.练习(关于练习的部分在下一章单独评价)
4.文学史知识提示
 这一部分直接引用为中国人编写的各类文学书籍，介绍跟课文相关的文学史知识。

5.名篇欣赏及其注释
 选取了跟课文和作品相关的一些名篇作为课外拓展阅读的内容，诗歌作品就选3-5篇，篇幅长的选一篇。

后面有所选作品的注释。

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仅供参阅！在言语的发展过程中,语言的使用存在着多种差异。

为您编辑了“浅谈汉语言语行为上的性别差异”
 浅谈汉语言语行为上的性别差异
 一、引言
 男性和女女性在生理，心理方面的特点和差异早为人们所公认，然而，人们对男女在语言方面的特点和差异的研究起步却很晚。

从1664年起开始出现了有关性别语言的描述性质的报告(Jespersen，1922)。

20世纪初，语言和性别问题才真正引起了学者们的关注，但是那个时候对性别语言的研究算不上系统，只是零碎地讨论或个人的观察和体会。

首先是对女性语言的探讨。

到70年代，一些着名的语言学家如Lakoff(1975)，Labov(1972，1975)，Trudgill(1974)，Zimmerman和West(1975)等把性别语言的研究又
推进了一步，他们逐渐认识到，作为一种言语标记，说话人的性别应当同其年龄，地位，角色，身份这些内容同等对待。

 语言和性别，作为社会语言学的一个基本研究课题，是文化语言学与心理语言学所关注的问题之一。

多数研究都是关于英语性别差异方面的。

但是对于汉语与性别问题的研究在国内却很少。

“我国对语言和性别的讨论主要在英语学界进行，其理论依据和描写原则主要来自英美社会语言学。

”如王春燕所探讨的英汉语言中的性别歧视，肖建安的生物性别与社会性别对性别于体形成的影响以及权立宏对汉语中男女在称赞和称赞语回应使用上的差异分析等均从不同角度涉及英美语言学的语言和性别方面的研究。

关于汉语中的性别因素，挖掘性别这个社会变量在汉语中的变异及其社会内涵和与用特征，对于语言学的全面研究和丰富发展是十分必要的。

本文试图探讨汉语在言语行为上面的性别差异。

 二、言语行为上的性别差异
 “言语行为”理论是由英国哲学家奥斯汀提出来的，他认为人类交际的基本单位不是句子或者其他的表达手段，而是完成一定的行为。

言语不单指“言之所述”，而且指“言之所为”。

其特点是说话人通过说一句话或若干句话来执行一个或若干个行为，如感谢，道歉，祝贺等，这些行为的实现会给听话人带来某些后果。

男女在言语行为上也存在着性别差异，在日常的言语交际中，男女都有不同的表现。

本文主要探讨男女性在使用恭维语和邀请语方面的差异。

2.1使用恭维语方面的性别差异
 恭维语是人们在社会化过程中起着重要作用的社会文化载体，它会反映出社会文化的取向或定势，价值观念，社会结构以及人际间的社会关系等方面。

西方语言学家曾对英语中的恭维语作了较为深入细致的调查研究，他们认为，恭维这一言语行为因为性别关系而具有特定的规律性。

同样在汉语中，言语行为因为性别的不同也有差异性。

2.1.1 人称代词选择的性别差异
 在恭维语中，人称代词的使用也存在性别差异。

女性会经常使用人称化形式去称赞别人，趋向于使用第一和第二人称结构，而男性比女性更习惯使用第三人称或非人称结构。

同样，在中文里面也有这样的特点。

例如：同样是称赞朋友刚买的新车，女人会说：“你们家的新车真漂亮”或者“我好喜欢这辆车哦”但是男人常常会说“这辆车还不错”或者“它比较符合我理想的风格”在日常生活中我们也常常会听到女性说“你们家的……” “我们家的……”用来表示“你的”“我的”。

而这样的词汇男性很少使用。

研究也表明女性更爱说恭维话，以此来维护与交际对象之间的融洽，和睦的社会关系。

男性更在乎言语交际中的独立性和权势性，在表达方面不太拘泥于形式，因此男性较少使用恭维语。

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仅供参阅！四、教材的练习部分
1.《古代文学史教程》的练习
 练习都是围绕着对文学史和文学作品的掌握来设计的，主要题型是理解、记忆型的。

每课都有练习，大多数课基本有三题：背诵、填空和思考题。

有的课有四题或两题，有一课有五道题。

全部题型如下。

 《古代文学史》：(1)背诵。

(2)填空(目的是对知识点的掌握)。

(3)思考题或回答问题。

(4)解释带点的字(目的是考查对古代汉语词汇的理解)。

(5)将下面的这段话翻译成现代汉语。

(6)用自己的话复述“滥竽充数”的故事。

(7)写一首诗的读后感并分析诗的思想与艺术特征。

(8)请把《醉翁亭记》一文中的成语找出来，并解释意思。

(1)(2)(3)是主要的题型。

后面的题型出现的很少。

 填空题能帮助学生掌握知识点，背诵题要求学生背诵名篇名段，能记住当然是好的。

但这些题可能对学生没有吸引力，学生会觉得枯燥乏味。

 思考题能引导学生对文学作品或文学史知识进行归纳记忆，这些题目大多在课文中能找到答案。

那么学生可能仅仅抄下这段话作为答案。

这样的思考题强调了学生对课文的熟悉，必须加强课文的理解，同时也给学生一个引导，既要了解中国文学，也需要这样记忆这些东西。

 总之，这些练习的设计都是为了帮助学生记忆文学史知识的。

 但整体来说，这些传统的题目缺乏趣味性。

2.《现当代文学史教程》的练习
 每课有三、四道题，主要题型如下。

 (1)填空。

(2)根据课文回答问题。

(3)讨论。

(4)缩写作品。

(5)分角色表演作品。

(6)请任选内容，分组排练一个可表演十分钟左右的小话剧。

(7)复述作品的内容梗概。

(8)朗读诗歌。

(9)写作：模仿《春之声》的意识流手法写一段话;写一篇短文描写你家乡的风土人情。

(10)论述题：请论述20世纪50年代初期到50年代中后期，台湾“纯情文学”的基本情况。

 填空题和根据课文内容回答问题是基于对课文的理解和记忆。

跟古代文学教程题型差不多。

这两种题型每课基本都出现了。

总体来说，现当代文学教程的练习设计题型要比古代文学教程丰富，每一课都有一些变化。

讨论题比较好，能引导学生在理解课文和作品的基础上进行思考。

 写作和复述题也能发挥学生的主动性，训练其语言技能。

 分角色表演排练话剧题型也很好，能让学生积极体验文学形式，并积极参与创作。

这样既生动有趣，又能加深理解和记忆，深人体会文学形式。

 将学生的主动思考放进练习，将学生的生活和课文联系起来，这样。

文学的学习不再是完全的填充式的教学，而是有了学生自己的生活体验的学习;不是机械的学习，而是有了生命力的学习。

但这种机械的练习和有生命力的练习还是掺杂在一起的，如果能更多地增加有趣性和主动性的练习会更好。

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仅供参阅！五、教材的优缺点评价
1.该教材的优点
 这套书有三个比较大的特点：(1)文学史和作品选读结合。

(2)实用性强，易教易学。

(3)有针对性。

语言、注释和练习均针对留学生的特点进行编写。

 笔者认为，该套教材文学史和作品选读的结合确实是很大的优势，但结合得还不是特别好，如果专门以作品为例来介绍文学史就更好了。

每一课的编排分了精读和泛读两部分内容，还设计了很多练习，遵循了教学一般的步骤。

内容的编排有很强的文学专业性，内容涵盖较广泛、全面。

 2.该教材的缺点
 (1)语言和注释及练习不能完全说是有针对性，它还是存在以中国学生为对象的倾向，没有完全结合留学生的实际情况，语言有偏、难的倾向，注释太多。

(2)当代文学的内容截止到20世纪八、九十年代，没有选2l世纪的文学事件和作家作品。

(3)趣味性不够。

(4)古代文学作品没有现代汉语的翻译，恐怕学生不能理解作品。

(5)现当代文学课文内容涵盖的信息量很多，学生学起来会花很多时间。

古代文学的课文内容语言又比较专业，老师要花很多时间解释。

(6)没有教师手册或上课参考之类的，没有介绍用什么方法去引导学生理解课文和文学作品等。

 六、编写对外汉语文学教材的原则
1.目标要明确
 在编写针对留学生的文学教材时，重要的是介绍文学史还是欣赏作品。

我们的目的是立足于对文学知识的了解，及对语言技能的掌握。

2.针对不同的教学对象编写
 在编写教材时，需要针对学生的不同情况和学习目的来考虑。

在设计练习时也要适
合留学生的实际情况。

我认为多设计有趣的练习更好，如果不能让学生产生兴趣，学习文学特别是古代文学史是一件很痛苦的事情。

我们应该把我国文学的魅力展现给学生，而不要仅停留在知识的传授和技能的训练上。

3.编写教材使用的语言风格
 教材的语言到底应该是简单易动，清楚明白，还是应该出现文学特有的词汇?如“柳宗元的一生短暂而充满磨难，因而针砭时弊，满腔悲愤，嬉笑怒骂，皆成文章”像这样的句子，老师需要先解释给学生，学生才能理解。

可不可以直接用简洁易懂的语言呈现给学生呢?
4.文学性、趣味性、实践性相结合的原则
 很多文学作品都被改编成电影或电视尉，可以介绍给学生，如果学生有兴趣，可以自己课外去看。

也有一些相关联的东西，都可以作为链接介绍给学生。

 参考文献：
 欧阳祯人冲国古代文学史教程.北京大学出版社,20074)9.
 欧阳祯人.中国现当代文学史教程.北京大学出版社,2007-09.
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