美术活动中如何激发幼儿的创造潜能

美术活动中如何激发幼儿的创造潜能
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美术活动中如何激发幼儿的创造潜能
现在,很多家长和教师十分强调幼儿在各方面的发展，认为孩子识字多、数数多、会做题，就是好孩子。

其实不是这样的，幼儿教育是比较全面、系统的教育。

因此，我们要让孩子自主地学习和创作，并且对孩子的这种学习、创作进行了研究和实践，努力探索孩子在这方面所需要的条件和因素。

美术教学就是一项具有创造性的教育活动，在美术活动中激起幼儿自主创新的能力，用自己所创造出的图画来表现自己对事物的认知和情感，这样不仅发展了幼儿思维的灵活性，同时培养了幼儿的创造潜能和自主创新的能力。

幼儿美术创作活动主要包括：线条、色彩艺术、造型、构图要素等等。

与我们成人相比，幼儿园年龄段的幼儿总体水平都很低，但随着幼儿年龄的增长，生活经验不断丰富，幼儿的美术表现能力也会不断提高。

幼儿用绘画语言表达自己的情感、意念，是幼儿在智能启蒙阶段本能驾御的语言工具。

作为一个合格的美术教师应该深入了解孩子的实际发展水平，制定出适合孩子发展的教育教学目标，促进幼儿最大限度的发展自己富于自然创造力、自主创新的思维条件。

一、创作内容的多样性
内容是为目标服务的。

有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。

幼儿的思维不受时空关系的束缚，也不受客观条件的限制，他们在视觉思维方面往往表现出成人难以想象的潜质，可
以在美术活动中自由自在地流露自己的情感和心愿。

比如：秋天到了，有很多的落叶，幼儿利用漂亮的树叶创作出了《各种各样的船》、《蝴蝶》、《鱼》等等。

如果说老师给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象和自主的创作，幼儿的创造力便无从发挥。

作为幼儿教师要善于为幼儿创设宽松、自由的环境。

例如在进行叶子主题活动中，孩子们对叶子的拼贴很感兴趣，于是我设计了《创意拼贴画》的活动，让幼儿将叶子的形状通过自己见过的事物再现出来。

幼儿创作出了《新娘》、《会飞的鱼》、《美人鱼》等等，这一内容的选择既能反映幼儿的感受，又有一定的创造余地，幼儿画来游刃有余。

反之，如果将这一内容切换成“乌龟的拼贴”，幼儿创造的空间被大大限制，就很难培养思维的灵活性及变通性。

二、表现方法的多样性
幼儿美术创作离不开线条、造型、构图和色彩。

以前美术活动的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，也就是在造型、构图、色彩上与老师要一致。

这种模式片面地强调了幼儿的技巧，封闭了幼儿自主创作的能力，扼杀了幼儿创造力的发挥。

而自主性美术活动却打破了这一只重视结果的教学化模式，表现了绘画过程中方法的多样性。

以《叶子拼贴画》为例，在活动前，老师和幼儿在野外捡到很多各式各样的叶子，然后做成叶子的标本、叶子的照片，这样激发了幼儿对叶子的喜爱。

同时在听、看、说中孩子们了解了叶子的各种特征：有尖的、有长的、像手形状的、还有像动物尾巴形状及扇子形状的等等，幼儿利用这些漂亮的树叶创作的叶子拼贴画的形态既可爱又有灵
气。

可见以上内容表现的方法为幼儿营造发挥自主创新思维的空间提供了有利的条件。

在开展美术教学活动时要实施有利于自主创新的教学方法。

我主要采取了以下的方法：
1、启发、诱导幼儿自主学习创作的激情。

为了调动幼儿学习的积极性，发挥他们的自主性，游戏是幼儿最喜欢的一种活动，我将游戏融入到美术教学活动之中，使游戏与美术创作紧密结合起来。

皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。

儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。

”在美术教学创作中我善于运用诗歌、故事、谜语等富有童趣的语言，自然地激发幼儿活动的欲望，童趣的语言容易让幼儿产生轻松、愉悦的游戏心理，这样幼儿就会更加乐于参与到绘画活动中来，也更能释放自己、大胆地表达自己的意念，使他们在愉悦的情感体验中激发潜能、自主创新。

2、共同讨论作画的方法。

美术活动时，一般是“老师出示范例、讲解范例，然后幼儿创作，再次教师评价”这样一个模式，让幼儿在美术活动中参与讨论绘画创作的方法，这样才真正发挥了孩子作画过程的自主创新性，更好地发挥幼儿在活动中的自主性、创造性，提高幼儿的审美能力。

总之，不同的内容和要求幼儿采用不同的讨论形式，使幼儿在自
主创作的同时，有更多的创造思维的机会，这样促使幼儿思维的变通性和灵活性。

三、创作活动的针对性
当幼儿在创作完他的作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与别人共同分享喜悦和快乐，也希望自己得到老师和伙伴的赞许。

现在许多老师为了“鼓励”幼儿创作的积极性，“保护”幼儿的创作欲望，无论在活动进行过程中还是最后的讲价中，都会说：“瞧，画得多好！”、“颜色涂的真漂亮！”等等。

看上去讲的是鼓励幼儿的积极性，但是时间久了幼儿也不会感到满足了。

因为这种表扬没有实质性内容，没有针对性，不能激发幼儿的再创造潜能。

我们不能忽视美术活动本身的审美教育，而是通过活动提高幼儿自己的审美感受能力，如果教师一味地高调表扬，又如何使幼儿的审美能力有所提高呢？幼儿又怎么能找到自己的努力方向呢？因此，作为我们幼儿教育者应该本身具有敏锐的眼光和洞察力，才能正确地引导幼儿去感受美、创造美。

我们的孩子正处于创造和发展能力的时期，他们需要我们这些幼儿教育者为他们打开自主创造与潜能发展的大门。

希望我们每一个幼儿教育者用自己的眼睛和心灵去观察平常事物中的美，把最普通的东西变成智慧与美的艺术品，用我们的这种品德去影响和造就孩子，让他们进行自主学习与创造。