关于翻转课堂、微课---自学材料

关于翻转课堂
一、翻转课堂及其
翻转课堂就是教师创建教学视频（为辅），学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业（为主）的这样一种教学形态。

其翻转在于：
1、课堂颠覆了传统的教学流程。

过去教师在课堂先教，课后学生再自主学，运用学到的知识和技能，而翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。

由“教学”变为“学教”。

2、课堂颠倒了传统的教学理念。

目前不少课堂里依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而翻转课堂做到了真正的“以学生为中心”做到了“因材施教”。

3、课堂颠倒了教师和学生的角色。

传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。

但在翻转课堂里，学生是主动地自主学习教师是有针对性的个别指导、引导、助教、组织活动、答疑解惑、监测评价。

4、课堂颠倒了传统的教学模式。

传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲。

而翻转课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。

也可以从以下八个方面具体理解“翻转”的意义：
一是课堂观念——“以教为主”向“以学为主”进行转化；
二是主角定位——以“教师本位”向“学生本位”进行转化；
三是教师预设——由“指令的刚性预设”向“生成的弹性预设”进行转化；
四是教学程序——由“先教后学”向“先学后教”转化；
五是教学方向——由“以教定学”向“以学定教”转化；
六是教学方法——由“教师的单边讲为主”向“合作讨论为主”进行转化；
七是学习心态——由“被动接受”向“质疑探究”进行转化；
八是能力培养——由“单一的书面答题训练”向“听说读写的综合运用”的转化。

(“让学”课堂具体流程和翻转课堂差不多： 1．前置性学习； 2．展示性
学习； 3．探究性学习； 4．延伸性学习。

)
二、翻转课堂背后的学习理论
乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯在他们的网站上声明：翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其采用的仍然是为广大教师所熟悉的掌握学习法。

掌握学习——就是学生按自己的节奏学习课程。

当他们完成一个单元的学习后，他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是“退出评估”——包括实验室和书面测试。

如果学生在这些“退出评估”中得分低于85，他们必须返回去重新学习他们理解有偏差的概念，并再次参加考试。

这样一来，学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容的多少来决定。

现行的教学策略采取群体教学与掌握学习相结合的方式。

群体学习辅之以提供给每位学生所需的反馈和个别化的矫正性帮助，反馈通常采取形成性检测的方式来揭示学生在学习中存在的问题，再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。

不过这种策略在课堂教学实际运用中也不尽完美，注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导与矫正，可能导致学习效果倒退。

翻转课堂中体现出的掌握学习在21世纪的学习中有可能真正实现，利用科技实现了翻转课堂的一对一学习。

此外，最近发展区理论也是翻转课堂的重要理论基础。

学生在家自主观看视频进行学习，并不所有内容都能看懂，看不懂的记下来，教师在课堂上也可以进行集中讲解。

这种讲解就讲在了学生的最近发展区，能够有效地促进学生的发展，从而减少了课堂上的浪费。

三、翻转课堂的实质、意义、对比、局限
1、实质：
翻转课堂与传统课堂有很大的不同。

它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。

翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正，所有的学生都能获得个性化教育等。

特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。

翻转课堂要得以实现最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。

（课前自学——有深度，课中互动——有高度：能力）
让课外真正发生深度学习并没有想象的那么简单。

如果只是提前看看课本，如果只是提前做做习题，这不叫翻转课堂的一部分，这只是预习而已。

预习是浅层的，预习过后，课堂上依旧要花费大量时间用于知识点的讲授。

这种预习很早就有了，一点儿也不稀奇，不要误把预习当成翻转课堂。

够让课外产生深度学习是要费一番心思的。

实现翻转课堂，就在于录制的视频讲解课程，能够让学生进行自学，并且其效果不亚于原本教师课堂内讲授知识的质量。

学生通过观看讲解的视频，将原本课堂内的事情转移到课外了。

无论我们是否用视频的形式，请让我们在构建翻转课堂的时候务必要记住——让深度的学习能够发生在课外。

实际上，还有很多形式能够达成这一目标。

比如高度整合的电子教科书、远程家教系统、基于项目的小组合作研究等，尽管形式各异，但都是为了能够让学习者在课外进行深度学习。

2、意义：
（1）学生自己掌控学习（时间、节奏、难易、反复、笔记、寻求帮助）（2）增加了学习中的互动。

（师生、生生、个性化辅导）
四、如何翻转
1、课前活动——创建教学视频
（1）明确学生必须掌握的学习目标，以及视频最终需要表现的内容。

（2）收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。

（3）在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生学习方法和习惯。

（4）做课前针对性练习
关注重点：学标---正确、准确
内容---层次清晰、突出重难点、突出方法规律
差异---教师、班级、学生（学情）
检测---针对性、量、质、
2、课堂活动
（1）制定研讨问题（师生共同确定）
（2）应用：独立解决问题、开展探究式活动、实施基于项目的学习等。

（3）成果展示交流
（4）教学评价反馈：
成员——师评、生评、家长评
内容——练习成绩、提出问题、独立解决问题、小组活动、展示等
关注重点：问题---共性、个体
应用---独立解决、探究活动
展示---多形式
评价---个体、小组
五、翻转课堂教学模式的实验研究
(1)教学实验：一部分优秀高中、科学学科和数学学科会首先进行试验。

(2)教学视频研究。

翻转课堂中的教学视频不同于传统意义上的优质课视频或精品课视频。

它们的主要差别在于：
一是时间长度不同。

优质课、精品课视频的长度是45分钟或40分钟，翻转课堂中的视频是10分钟。

因此教师必须认真研究课程标准和教材，找到最核心的内容并且用一个10分钟最多两个10分钟将核心内容讲完。

二是翻转课堂中的视频不是三分频，而只有声音和板书，不出现教师的形象。

学生观看板书的演示、听教师的讲解，这样注意力会更集中。

三是翻转课堂中的教学视频中没有师生的互动，是教师的单向传授，互动是在真实的课堂中实现的。

可能会有教师将视频与在线测试相结合，也可以直接发一张纸质的测试题，用于学生的自我测试。

(3)支持学生自主学习的工具除了教学视频外，还有多媒体电子书等。

但制作用于学生自主学习的多媒体电子书成本较高。

(4)开发学生支持系统。

用学生学习支持系统来了解学生在家中学习状况
关于“微课”编辑
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点考点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

张一春教授总结的微课四微特点：
1、微课“位微不卑”。

微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。

2、微课“课微不小”。

微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。

3、微课“步微不慢”。

微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。

4、微课“效微不薄”。

微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。

一、“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点、特征
1、“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。

根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10
分钟。

因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点、考点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如
rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。

“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一
个真实的“微教学资源环境”。

这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。

广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

（5）主题突出、内容具体。

一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

（6）草根研究、趣味创作。

正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

（7）成果简化、多样传播。

因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

（8）反馈及时、针对性强。

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。

较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。

由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

2、微课的“十大特征”
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。

但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。

微课的特征有：
（1）主持人讲授性。

主持人可以话外音。

微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。

其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。

区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。

4．交流应用
交流与应用是微课建设的最终目的。

通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。

（五）微课的实践效应及应用前景展望
1、口号——见微知著小课堂大教学
2、理念——以小见大，用微课堂带动学生学习积极性适当让学生动手做
3、宗旨——关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生
自己的课堂
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