科学电路探秘说课--浙教版

• 2、超越学科的本位理念，以全面提高公民的科学素质为目标， 着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定 的学习能力。 • 3、采用“边观察、边实验、边讨论的启发式综合教学法”施教， 是为了使学生主动、活泼地学习，真正成为学习的主体。 •
设计说明
• 4、在教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位与作 用。在教学目标上，仅以传授知识为目标的教学强调决 定性，忽视灵活性；重视必然性，忽视偶然性。这样的 教学过程在学生的心理上造成的定式，极容易妨碍学生 智力继续和全面的发展，甚至会影响受教育者一生的创 造性发挥。在教学教程中，应科学地设计，艺术地引导， 合理地“收”、“放”学生的思维。一方面想方设法给 学生创造各种机会，诱发学生的主动性，在学生百思不 得其解时，适时加以点拨，把自己当成“导演”，使学 生有目的、有步骤地进行分析、比较、认识所学学科的 本质。另一方面，要心甘情愿地让出教学表演的“舞 台”，敢于让学生探索创新，使学生能根据问题提供的 信息，突破常规，寻求变化，获得多种答案，使学生积 极主动地参与教学，通过相对独立的各种探索活动和实 践活动发现知识，掌握技能，得到生动活泼、创造性的 发展。
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长 度
猜
想
影响 电阻 大小 因素
粗 细
材 料
温 度
科学猜想以事 实为依据
说明：基础知识固然重要，但获取知识的方法和能力在某种程度上比知 识本身更重要；培养学生用研究者的眼光来看待身边的事物，学会学习、学 会思考、学会合作、学会创新和发展是我们《科学》课程义不容辞的责任； 《影响导体电阻大小的因素》是一段培养学生科学方法的很好的载体，故设 计过程中，更注重科学方法的教学。
第3册 第四章 电路探秘
第3册 第四章 电和磁
§1 电路
§2
§3 §4
电流的测量
物质的导电性 影响导体电阻大小的因素
§2
§3 §4
导体和绝缘体
电流 电压
§5
§6 §7 §8
变阻器的使用
电压的测量 电流、电压和电阻的关系 电路的连接
§5
§6
电阻
欧姆定律
§7
简单的磁现象
串联电路与并联电路的特点
1、内容编排发生了变化 2、 内容增删 3、设计的实验目的和作用发生变化
教学过程建议
教学流程设计示例
教学流程设计
用电器 手电筒
探 索
§１
表示方法
认识
开关
探 索
提 出 问 题
说明
生 活 经 验 激励探索 自 主 探 索
电路 基本 组成
电路 三种 状态
电路元件符号 画电路图
启发引导
目 标 达 成
基本连接
教学流程设计
提出问题
§4
实 验 设 计 与 验 证 控 制 变 量 法
•
电路探秘
新世纪学校
吴文军
说课提纲
教材分析 教师教法 学生学法 教学过程建议 评价分析 设计说明
教材分析 本章地位
• 在初中阶段,科学课程首次将学生带入电学世界.电与 人类生活和生产关系十分密切,现代社会几乎处处与电 有关.发电、输电、用电技术的发展对人类的文明和进 步产生了巨大的影响,从而帮助学生进一步理解科学技 术是第一生产力.另外,电学知识是初中阶段科学课程 中相当重要的组成部分. • 本章与第四册第4章”电与磁”紧密相关,并为后续知 识:感应电流,电功,电功率及能量的转化与守恒等提供 了基本的理论(欧姆定律)和基本的工具(欧姆定律计算 式等). • 科学实验由定性向定量转变,实验要求逐步提高.
评价分析
• 课堂练习与作业评价（多元）
• 采用定性与定量相结合的评价方式： • （1） 只要学生的回答是合理的都要给予 肯定；对具有创造性的见解应给予充分的 肯定。 • （2） 课外作业采用等级制方式，对特别 出色的作业加上评语。
设计说明
• 创新是社会进步和民族振兴的动力和灵魂，也是教学改革的方 向和最终评价标准。 • 1、以人为本。把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准。 教学要以学生的发展（包括知识、能力、个性等）为出发点， 尤其是学生个性和创造力的发展，以此为衡量教学的重点。鼓 励学生独立探索，激励学生在学习中提出高质量的问题，培养 和启发学生多向思维的意识和习惯。
情感与态度目标
• 认识科学知识在实际生活中的广泛应用，知道科学就 在身边，让科学走向生活，将书本知识与生产、生活 实际有机结合。（科学生活化） • 通过小组合作，培养学生实践意识、创新精神和团结 合作的精神。 • 通过对误差的处理，养成实事求是的科学态度。 • 通过规范画电路图，感受科学研究中用图表处理问题 的简洁与美观。 • 培养学生学习科学的兴趣，乐于探索自然现象和日常 生活中的科学道理，有动手探究简单日常用品的勇气。
学生学法
• 初中生对用电器都有不同程度的了解,如电灯等,但学生对电的理 论是陌生的,在兴趣方面,学生对电是既好奇喜欢又害怕,奇的是 电的各种现象,怕的是“触电”.他们认识事物的特点是：开始从 具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验 直接相联系，仍需具体形象的材料来支持。 • 在全面推进素质教育的今天，教学中做到“授人以鱼不如授人以 渔”这句话显得尤为重要。我们不仅要教给学生知识，更重要的 是在传授文化知识的同时，积极培养学生的学习能力，为他们今 后继续教育打下基础。 • 1、以生活经验把学生引入课堂，以设疑启发培养学生学习兴趣， 在教师引导下使学生积极主动地学习，进而自主学习。 • 2、指导学生进行实验探究，使学生在实验探究过程中提高实验 能力。 • 3、培养学生合作意识和能力。通过教师教学设计中的实验、讨 论、反馈等各环节的实施，培养学生的合作意识。 • 4、鼓励学生自己去寻找解决问题的方法，特别是一些具有代表 性的方法，如控制变量法，并将此方法迁移应用到其他方面。 • 此外，对比和类比也是本章学习的重要方法。
教师教法
• “教无定法，贵在得法”，选择有效的教学模式和 教学方法是取得良好的教学效果的保证。依据教 材特点及学生的年龄特征、心理特点、认知规律， 遵循教材内容的科学性和思想性，选择灵活适当 的教法：以学生生活经验为基础，以实验探究为 手段，以活动为载体，以师生互动、生生互动合 作交流这一策略为原则，充分体现直观性原则， 降低抽象性、概括性的难度，激发学生的学习兴 趣，启发引导学生积极思考，勇于探索。 • 在新课引入阶段，结合学生已有经验，联系实际， 采用“设疑思考法”、“实验引导法”、“讨论 法”进行教学。 • 为了突破学生对相关概念理解的困难，我将采取 多媒体动态演示，学生动手操作两种化抽象为具 体的方法来设置教学。
旋钮变阻器
问 题 情 景 动 手 实 验 目 标 达 成
激励思索
分析归纳
教学流程设计
抽水机 电 源
§6
单位 伏打电堆
水 压
电 压
常见电压值 电 压 表
形成水流
形成电流
测 量


说明：以学生的前知识（电荷的定向运动形成电流，电阻是导体对电流的 阻碍作用）为起点，顺着思维的发展（又是谁在推动电荷发生定向运动 呢？）组织教学。 以学生的已有生活经验为参照，用类比法展开“电压”概念教学。 用有意义学习法进行单位、伏打电堆、常见电压值等陈述性知识的教学。 用对比法组织学生学习电压表的使用方法
评价分析
• 以前，教师多是通过考卷对学生的学习成果进行考查和 评价。我们要改变评价观念，积极发挥评价的导向性功 能，引导学生通过评价调整自己的学习方法，尽快逼近 或实现预定的目标。 • 应该以促进学生个性发展为根本原则，通过评价，帮助 学生明确进一步发展的方向，增强进一步发展的动力， 促进学生在原有水平上的发展，了解学生发展中的需求， 帮助学生认识自我，建立自信，发现和发展潜力。 • 为此，要注意对学生个性和个性发展的评价，方式多样 化的评价，内容全面化的评价，重视学生的自评和互评， 坚持以鼓励为主等。总之，要帮助学生正确地认识自己， 增强其信心，促进其发展。
练习掌握电流、电压的测量方法和步骤。能按规范方法对 电流表、电压表读数。能按电路图将电流表、电压表正确地 接入电路。
能用实验方法得到串联电路和并联电路的电压、电流关系； 能总体设计研究电流与电压、电阻之间关系的分步研究程序， 会用欧姆定律进行简单的计算
过程与方法目标
学生通过观察、分析、判断、归 纳，也可利用动手操作等实验方法 去探索、发现规律，并能应用所学 的知识解决科学问题。
A、手电 B、电池 C、半导体与计算机 D、超导 E、生物、人体电流和静电电压 F、节日小彩灯
教材分析 本章知识结构• 本章的知识结构
串联 电 路 概念、测量仪器和方法 电 流 电 压 电 阻
基本连接
并联
欧姆定律
教材分析
与传统教材相比
•新课标《科学》教材
§1 电路图 《自然科学》教材（浙教版）
教材分析 教学目标
知识与技能目标 过程与方法目标 情感与态度目标
知识与技能目标
进一步培养学生观察、动手操作、分析、概括、抽象、合 情推理的能力。
理解电流、电压、电阻、有效阻值的基本概念。理解滑动 变阻器改变电阻的原理及在电路中的控制作用。理解串联电 路与并联电路的电压电流关系。 通过体验认识电路的三种状态，能判断电路状态；认识串 联与并联电路，学会画两灯串联或并联电路图
教材分析 教学重、难点
由于本章主要围绕电路的3个基本量：电流、电 压、电阻以及三者之间的关系，因而电流、电压 的测量；电阻的相关因素；欧姆定律；电路连接 是本章的重点。 由于学生刚刚接触电学理论知识，学生的空间 想象能力和抽象的理性思维能力还没有完善，因 而电压的概念；研究电阻的相关因素的方法；电 路连接的设计等是本章的难点。
教材分析
单元划分与课时安排
单元 一 二 三 四 机动 合计 内 容 电 路 电路基本量 欧姆定律 电路的连接 / / 第 1节 第2节——第6节 学生分组实验： 用电流表测电流，用电压表测 电压 第7节 学生分组实验：电压表 和电流表，测导体电阻 第 8节 / / 12 节 名 课时 1 7 2 2
需要说明的两个问题
• 1、教法离不开学法，教学设计离不开学生实验 和背景。针对不同的学情，教法应该及时调整， 这也是教无定法的原因之一。 • 2、不论教法如何改变，教师在课堂中作为学生 学习和探究的启发者、合作者和促进者，应有 “教”服务于“学”的认识定位，努力营造一种 友好、民主、平等的教学氛围，想方设法让学生 的多种感官全方位地参与学习，调动学生学习积 极性，使课堂焕发出生命的活力。
教材分析
本章特色
着重体现学生的自主探索,体现实验的探究性, 探究的主要方法是寻 找多个量之间关系时所常用的控制变量法,科学探究的要求明显提高. §4P140——设计实验研究导体电阻大小与长度、粗细及材料的关系 组织了丰富多彩的教学活动，注重学法指导,体现科学探究的过程与 方法 A、欧姆定律的探究过程 B、串并联电路的探究过程 等 尽量地体现知识与生产、生活和现代科技的紧密结合,体现知识的应 用性,使学生能从中体会学习科学的乐趣.
教学流程设计
情景提出问题 如何改变电流
§5
滑 动 变 阻 器
构造及符号 变阻原理
变粗细
变材料 变长度
如何改变电阻
使用方法
变温度
说明：原国家教委副主任柳斌说过： ‚‘情境教育’的好处是把教材教活了， 把课堂教活了，把孩子们教活了，把教 学过程的育人功能充分地体现出来了。‛ 所谓情境教育，实际上就是注重了教学 情境的设置。教学情境是指知识在其中 得以存在和应用的环境背景或活动，其 特点和功能是能够激发和推动学习者的 认知活动、实践活动以及情感活动等， 能够提供学习的素材