浅析“学讲方式“在高中生物教学中的应用

浅析"学讲方式"在高中生物教学中的应用
发布时间：2022-12-10T09:59:12.697Z 来源：《中小学教育》2022年11月1期作者：石辉[导读] 随着高中生物新课程改革的进一步推进,当前高中生物教学内容,教学要求以及教学目标任务都得到了变革创新,而传统的高中生物教学手段也不再能够满足新课改的需求。

本文以高中生物教学为主要研究内容，充分参考相关文献并结合笔者自身的工作经验，首先对“学讲”这一教学模式进行全面分析，在此基础上进一步深入探究在高中生物教学中应用“学讲”方式的有效路径。

石辉山西省阳泉市平定县第一中学校
摘要：随着高中生物新课程改革的进一步推进,当前高中生物教学内容,教学要求以及教学目标任务都得到了变革创新,而传统的高中生物教学手段也不再能够满足新课改的需求。

本文以高中生物教学为主要研究内容，充分参考相关文献并结合笔者自身的工作经验，首先对“学讲”这一教学模式进行全面分析，在此基础上进一步深入探究在高中生物教学中应用“学讲”方式的有效路径。

关键词：“学讲方式”；高中；生物教学；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-028-01
引言：高中作为学生走向社会的关键准备阶段，其重要性不容忽视，在高中课程体系中开设的生物课程，是一门兼具实用性与科学性的重要学科，学好生物不仅可以帮助学生解决生活中的各种问题，还能锻炼学生的逻辑思维能力与抽象思维能力，对学生当下学习乃至今后人生发展都有着不可替代的重要意义。

鉴于此，在高中生物教学中，教师必须改变传统的教学理念与教学模式，采取“学讲”的教学方式突出学生在教学活动的主体地位，为学生创造能力发展提供广阔的空间，力求满足学生多样化的学习需求。

一、“学讲方式”概述
“学讲方式”是一种“以学定教”的教学模式，其主要指在教学实践中改变传统教师为主导的单一讲授形式，在教师的合理启发下引导学生养成自主学习、探索学习、合作学习的良好习惯，其教学目标不仅是帮助学生将所学理论知识灵活变通，更要可以“将出来”，并在此基础上实现“教他人”的目标。

在高中生物教学中应用“学讲方式”具有十分突出的优势，边学边讲过程既可以检验学生实际学习效果，还能充分调动学生的主观能动性，使其以饱满的热情参与到教学活动中，与教师进行积极互动。

“学讲方式”的核心是“学进去，讲出来”，可以看出一切讲授活动都是建立在“学进去”的基础上，为此，必须引导学生深入生物知识的本质，抓住不同理论知识间的有机联系，从而实现举一反三的教学效果。

传统高中生物教学主要包括学生自学、小组讨论、交流展示这三个环节，但在“学讲方式”应用后，还凸显了质疑反馈、检测反馈以及反思总结这三个环节的重要性。

在实际教学过程中，教师要扮演好“引导者”而不是“指挥者”的角色，将课堂的主动权教给学生，使学生可以从自身视角出发，真正有所收获[1]。

二、在高中生物教学中应用“学讲方式”的有效路径
（一）引导学生主动“学进去”
高中阶段，学生身心发展尚未成熟，在理解能力和接受能力方面存在显著差异，因此针对同一问题，可能做出截然不同的回答。

为引导学生主动“学进去”，教师必须从学生学习情况出发，设置有效的教学问题，引导学生透过表象深入生物知识的本质。

这就要要求教师在教学准备阶段，利用课余时间与学生进行充分沟通，了解学生当前阶段的身心发展状况与实际学习需求，有针对性的制定整体教学规划，并重点关注学生在“学讲方式”下的情感体验与情绪反馈，从中提取出有价值的信息，对阶段性教学规划作出适当调整，力求更好满足学生多元化的学习需求。

例如，当教师讲到《细胞的减数分裂》这一课时的内容时，首先需要明确教学目标：掌握生物减数分裂的概念、方式、范围以及减数分裂对细胞的意义等知识。

学生只有将这些基础内容了解透彻，才能为后续“讲”的活动打下坚实基础。

其次，教师要针对不同学生的学习情况，明确规划学生学习内容与学习目标，在此基础上进一步分析学生在完成学习目标中可能会出现的易错点，并安排有效的纠错习题，习题的设置应由浅入深、由易到难，激发学生在生物课堂中的信心。

最后，学生在教师设置教学问题的引导下，以自己的方式将本堂课的重点难点知识“讲出来”，并通过“讲”这一过程，巩固所学内容并进一步检验自身对知识的实际掌握程度[2]。

（二）鼓励学生大胆“讲出来”
在高中生物教学实践中应用“学讲方式”不仅要引导学生“学进去”，更要鼓励学生勇敢“讲出来”，只有在“讲”的过程中才能及时发现自身的优势与不足，针对优势要不断加强，而不足的部分要采取正确的方法及时改正。

此外，对于“讲”这一过程，部分学生会感到不适应，为此教师可以鼓励学生首先“讲”给自己，克服紧张情绪后可以“讲”给其他学生，在多次锻炼后，可以在小组与班级内自然流畅的讲解，这种“讲”的方式不仅可以提高学生的应变能力与思维能力，还能检验学生对生物知识的实际掌握程度，从长远来看，学生学习水平可以获得显著提升。

例如，当教师讲到《细胞中的生物大分子-糖类》这小节的内容时，教师首先将细胞中的糖氛围单糖、二糖、多糖并用卡片分别进行代表。

其次，以小组为单位引导学生深入探究糖类的功能，在探究结束后，学生依次上台讲解葡萄糖、淀粉以及麦芽糖的关键知识点。

小组内需要选出一名代表，集中阐述实验结果、注意事项以及重难点内容。

在讲解过程中，对于思路明确、表达清晰的学生教师要及时予以鼓励，为其他学生树立良好的榜样，使学生明确自身努力方向。

在“学讲方式”下，学生在课堂上不再是知识的被动接受者，而是主动思考者与参与者，在实际讲解中，学生会深入思考糖类的分类原则与实验原理，并与所学内容串联在一起，实现了举一反三的理想教学效果[3]。

结束语：综上所述，在高中生物教学中应用“学讲方式”具有十分突出的优势，其不仅可以检验学生实际学习效果，还可以提高学生的表达能力与应变能力，为学生养成终身学习的良好习惯奠定了坚实的基础。

在实际应用过程中，教师应从学生当前阶段学习情况，引导学生主动“学进去”，在熟练掌握的基础上鼓励学生勇敢“讲出来”，学的过程与讲的过程二者缺一不可，唯有此，才能实现更为理想的教学效果。

希望通过以上分析，可以对高中生物应用“学讲方式”起到一定帮助。

参考文献：
[1]张菲.浅谈“学讲方式”在高中生物教学中的应用探讨[J].传奇故事,2022(23):119-120.
[2]李学华.浅谈新课标下“学讲方式”在高中生物教学中的应用探讨[J].传奇故事,2022(31):69-70.
[3]余朝振.浅谈“学讲方式”在高中生物教学中的应用初探[J].散文选刊:中旬刊,2022(1):151-152.。