传承地方传统文化，开展特色德育课堂

传承地方传统文化，开展特色德育课堂
摘要：中华民族在漫长历史的发展过程中，积淀了许多优秀的传统文化。

它
们是民族的根和魂，是塑造民族魂的优质资源。

而地方传统文化，是根植于地方，藏匿于民间的，最能代表一方特色的东西。

如果说“教育应从娃娃抓起”，那么
想要更好地传承地方传统文化，也应当从小学生抓起。

它是对学生进行德育的一
方沃土。

向学生普及和传授传统文化的知识，对传统文化的传承和发展有着重要
的意义。

关键词：地方传统文化；德育；传承；发展
正所谓“百里不同风，千里不同俗”。

每个地方在历史发展的过程中，都会
形成富有特有的地方传统文化，这是民间的文化瑰宝。

但是随着网络的发展，西
方文化的日益盛行，这些富有地方特色的传统文化正在逐渐被遗忘。

这些具有地
方特色的传统文化及习俗，即将被西方文化、网络文化所取代，甚至有些青少年
的价值观念也在悄然改变。

这种情况下，就需要把地方传统文化的普及渗透入德
育中，让地方传统文化与德育教育相结合，这样不但使德育的教育内容得到了充实，也能让学生在学习中感受悠久的历史文化，和浓浓的家乡风俗民情。

因此如何挖掘地方传统文化的教育价值，如何有效地将这些文化传承下去，
这些问题都值得我们去关注。

一、地方传统文化资源在德育中应用中存在的问题
（一）德育教师的文化资源意识和专业素养有待提高
当前地方传统文化与德育课程相结合的推广力度并不大，跟教师有比较大的
关系。

首先，教师受主客观因素的影响，对地方文化资源应用于德育教育意识不强，态度不积极，能力也有限。

要上好一堂课，就这要求教师自身要有一定的知
识储备和专业素养，备课时也需要有计划地收集本地传统文化的资源素材，这些
都需要花费很多的时间和精力。

然而教师大多数是兼职教师，本身学科的教学任
务比较重没有时间和精力去研究和整理地方文化资源的材料，这使地方传统文化
与德育课堂相融合难以实施，显得“心有余而力不足”。

（二）学生在地方传统文化学习上缺乏积极性
把地方传统文化与德育课堂相融合不但要求发挥教师的主导作用，也要求发
挥学生的主体作用，对于学生的实践水平与探究能力也提出了很高的要求。

这需
要让学生亲近自己生活的环境，从而认识社会环境，热爱家乡，与教师一起参与
搜集与家乡文化有关的资料，化被动为主动，在实践与探索中，体验社会，升华
情感，在培养实践能力的同时，熏陶自身的情感。

但是由于大多数地方传统文化
年代比较久远，内容比较陈旧，对喜欢追求新奇有趣事务的小学生来说吸引力不够，因此他们会缺乏主动学习的积极性。

（三）地方文化资源应用于德育课程的教学方法过于单一
当前，由于多种因素的影响，教师对地方传统文化的介绍和传承还只局限于
课堂。

大多数学校老师在课堂上还是仅仅采取在课堂内对一些地方名人事例的引入，而后老师进行整堂课的宣讲，并没有结合丰富多彩的课外活动。

类似于课外
组织学生参观地方文化博物馆，请有关专家进校园开讲座等的教育活动还只是流
于形式，这样导致学生只能粗浅地认识那些文化，被迫接受地方文化，并没有产
生真正的内心认同感。

二、地方传统文化资源在德育中应用中的策略
（一）加强地方优秀传统文化教育的师资队伍建设
作为地方优秀传统文化教育组织实施的主体，相关师资队伍的培养尤为重要。

首先，相关职能部门需高度重视师资队伍的培养，加大教育经费的投入，为教师
提供外出学习考察的机会。

同时也可以可以鼓励学校聘请当地的专家学者来保障
师资队伍的建立健全。

其次，有关部门可以建立激励机制，调动教师的积极性，让更多的教师主动参与到传承地方传统文化的队伍中来。

最后，学校要营造地方
优秀传统文化教育的良好氛围，提升地方优秀传统文化教育课程地位，让从事地
方优秀传统文化教育的教师充分获得肯定，激发其开展地方优秀传统文化教育的主动性和积极性。

（二）改进并丰富地方传统文化资源应用于德育的教学方法
1.利用课堂，让优秀地方文化走进德育课堂
老师可以根据德育课程的教学目标筛选适合小学生的地方文化内容，来充实德育课堂的教学内容，为德育课程注入新的生命力。

例如，在学习传统文化习俗时，结合当地的民俗特色，像春节、清明节、端午节等习俗。

每个地方，不同的节日都有不同的风俗习惯，这些都是学生在日常生活中经常接触到的，耳熟能详的。

所以学生在学习的过程中，积极性容易被调动，会积极参与到课堂学习中。

此外，我们还可以开展形式多样的课堂活动，让学生看一看，画一画，写一写，唱一唱，演一演，学一学等，通过这些丰富多彩的活动传承地方传统文化，了解民风民俗，乡贤事迹。

2.课堂外，开展地方传统文化实践活动
地方文化的传承不应该只局限于课堂，而应该走出课堂，让学生身临其境去体验地方文化，从而在心灵上产生共鸣，在潜移默化中得到教育，在生活实践中自觉地传承文化。

我们可以积极创造条件，组织学生去参观、访问、调查本地的历史古迹。

我们还可以开展宣传当地传统文化的专题讲座和交流会，开设能宣传地方文化的社团，有条件的学校还可以通过建立少年宫的形式，聘请校外有专业素养的专家教师到学校校向学生教授技艺。

这些都能让学生在实践中获取最直观的感受，滋生出对家乡传统文化的热爱之情，萌生出自觉保护并传承传统文化的志向。

（三）创造良好校园环境，为地方传统文化的传承提供氛围
要把地方传统文化资源融入于德育课堂中，可以建设富有地方文化特色的校园环境，这样既充实了校园的文化建设，增添了校园的独特风格，又有利于地方传统文化的的传播。

我们可以发挥校园物质环境的作用，可以将校园的校道走廊、教学空间、宣
传公告栏等打造成传统文化的宣传阵地，精心设计适合小学生的文化环境，让学
生在优雅的环境里接受传统文化的熏陶。

比如说可以利用教室的“宝贵空间”，
在教室墙壁两侧张贴本地的文化内容，使学生得到传统文化的滋润，达到润物无
声的效果。

可以将地方发展史、传统习俗等内容做成展板，摆放于教学楼走廊里，使其成为文化走廊。

此外，还可以在校园内摆放当地的历史名人的雕塑。

通过改
善校园环境，提升校园氛围，让学生在潜移默化中自觉地接受地方传统文化的熏陶。

（四）结合地方传统文化，开发校本课程
要培养文化自豪感，就需要让学生在日常的课程教学中充分认识到地方传统
文化的独有魅力，培养学生对家乡文化的“自信”，要将地方传统文化资源引入
到课程教学，就需要依托课程教材。

可以请当地的历史研究专家根据地方历史文化、民风民俗等，专门编写适合学生阅读的校本课程的教材，把这些地方特色文
化融入于德育课堂中，向学生普及传授相关文化知识。

总之，地方传统文化蕴含着丰富的德育资源。

将地方传统文化融入德育课程中，是顺应了新课改的要求。

充分挖掘地方传统文化资源并将这些资源融合运用
于小学德育课堂之中，不仅能充实德育教育内容，创新德育教育载体，也能让学
生在学习中感受悠久的历史文化，和浓浓的家乡风俗民情，为地方传统文化的传
承和发展培养出更多优秀的传承人。

参考文献：
[1]朱彦妮.地方文化资源在中学思想政治教育的研究.苏州大学硕士论
文.2013
[2]田利红樊国相.六盘水市基础教育学校开展地方优秀传统文化教育现状
之调查研究.六盘水师范学院学报.2021
基金项目：本文系第八期（2022年度）福建省漳州市中小学德育研究专项课题《传承地方传统文化，开展特色德育课堂》（课题编号：zdy22044）的成果。