浅析小学语文长课文教学策略

浅析小学语文长课文教学策略
发布时间：2021-04-12T10:49:14.287Z 来源：《中国教师》2021年5月作者：曾荣
[导读] 随着学生年级的升高，文字多、篇幅长、容量大的“长课文”比例逐渐增多。

选编这些长课文，既有助于为小学生进入初中学习语文做好准备，又能帮助他们形成良好的课外自主阅读能力。

因此，借助长课文培养学生快速阅读能力、概括能力、提取关键信息等能力有着十分重要的意义。

在教学实践中，教师应从学情出发，探寻有效的教学路径，化“繁”为“简”，落实语文核心素养。

鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅析小学语文长课文教学策
曾荣贵州省安顺市镇宁布依族苗族自治县募役镇斗糯小学 561203
【摘要】随着学生年级的升高，文字多、篇幅长、容量大的“长课文”比例逐渐增多。

选编这些长课文，既有助于为小学生进入初中学习语文做好准备，又能帮助他们形成良好的课外自主阅读能力。

因此，借助长课文培养学生快速阅读能力、概括能力、提取关键信息等能力有着十分重要的意义。

在教学实践中，教师应从学情出发，探寻有效的教学路径，化“繁”为“简”，落实语文核心素养。

鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅析小学语文长课文教学策略提出了一些建议，仅供参考。

【关键词】小学语文;长课文教学;策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-004-01
引言
与人教版义务教育课程标准实验教科书相比，统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）中长课文的数量大大增加。

这些课文不但信息量大，而且有些读起来有一定的难度，也是难课文。

面对这样的课文，教师可以采用结构化的教学方法。

长课文的结构化教学就是围绕教学目标，以整体关联的方式安排学习内容，设计学习路径，让学生在结构清晰的学习活动中，实现原有认知、经验的重组和进阶，逐步习得阅读长课文的方法，提升语文能力。

笔者将结合具体课文来谈一些想法和做法。

一、长课文教学难点
“长文”文本内容极其丰富，涉及到的领域又非常广泛。

很多老师常常在有限的教学时间内，对“长文”教学内容重视面面俱到，唯恐哪个知识点没有讲到，用心良苦，反而成了漂流式的教学，效果微乎其微。

那么教学内容该怎么选取呢？当然不是简单的选择，它需要语文老师具备确定语文“长文”核心价值的能力，并正确、深入研读文本。

因此，教学每一篇长课文之前，语文教师都要深入长文，潜心研读，领会编者意图。

并且做到独立思考、分析，同时依照课程目标，根据学生实际情况，精选教学内容，作为学生学习的着眼点，其他众多信息，大胆主动舍弃，最终决定“教什么”和“怎样教”。

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二、小学语文长课文教学策略
（一）结合语文要素，实现教学目标
教科书的编排，每个单元一般安排有语文要素和人文主题两个内容，并且直接体现在单元导语中，而课后题也基本是围绕单元训练要素设计，教学目标非常明确。

例如四年级下册第七单元课文《“诺曼底号”遇难记》虽然是小说，但安排的单元语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”。

教师在教学时应该将重点放在通过人物语言、动作感受人物品质，至于情节、环境等描写可以为感受人物品质服务，作适度渗透。

这样不但紧扣了语文要素，又体现了长文短教。

（二）运用课后练习，层级推进
小学教科书的课后练习题承载着语文要素和学习任务，点明了该课学习的重难点，一般包括以下三方面内容。

理解与交流，主要有朗读、默读、理解课文内容、体会表达特点等，使学生整体感知和领悟把握课文。

积累与运用包括对篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，各种小练笔等，引导学生多积累，重视语言文字的应用实践。

拓展与实践关注语文学习与社会生活和其他课程的联系，引导学生积极参与实践，与《阅读链接》《资料袋》《快乐读书吧》等栏目相结合拓展延伸。

这样的编排是由易到难、螺旋上升的，符合学生的认知水平和学习能力的发展。

课后练习题聚焦的是课文的核心内容，指明了学习的路径。

（三）巧妙设计问题，激发学生思维
教学的过程，同时也是师生思维交流的过程，在这过程中，教师的思维往往占据了主导地位，而很多时候学生的思维却是受到被动的灌输。

因此，面对长文教学，如何激发学生的思维是教学过程的一个关键。

此时，以学情为基础，针对长文，设计一些巧妙的问题，就成为激发学生思维的一个方法。

而且在长课文教学中，教学内容与教学时间出现冲突，教师不可采用传统的教学方法，而是采取了“简化教学、自主阅读”的方法，让学生对文章内容进行从整体理解和把握，找到文章的支点，并设置牵动文本的中心问题，通过寻找支撑点，抓住中心句，起到了以点带面的教学效果，使长课文精简为一个问题，或者一两个重点句段。

教师让学生们带着问题读课文、理脉络、品角色、明事理，使他们能够深入其中，扩展了学生的思维空间，使学生能够对文章有一个整体的把握，最终达到“长文短教”的目标。

（四）把握长课文内容，凸显教学梯度
对于篇幅较长的课文，在教学中简化头绪，突出重点显得尤为重要。

“学习把握长文章的主要内容”是本单元的语文要素，为落实这一目标，教师应找准方向，给予学生充分的默读时间，并指导他们用较快的速度默读；让学生在自主探究的过程中，尝试联系旧知来概括；在课后练习题的引导下，学习用列小标题的方法来把握文章内容。

这样的教学引导体现了教师的梯度意识，让学生在充分感知的前提下，经历由易到难的学习过程，真正做到了层层推进，步步深入。

（五）关注文体特点，循序渐进
阅读是一种文体思维。

统编教科书有很多展现文体特点的单元，不同文体的教学重点不一样，学生的学习路径也不一样。

学习童话需要展开想象，感受童话的奇妙，在演读中体会人物真善美的形象；阅读神话要在整体把握故事内容的基础上感受神奇的想象和鲜明的人物形象，并能试着讲故事；读小说要关注情节、环境，感受人物形象。

教师应该观照文体特点，设计契合文体阅读的学习路径。

在梳理故事情节板块，教师可以指导学生抓住故事中表示时间变化的词，通过画情节线的方式梳理故事内容，再根据情节线串说故事。

结束语
在语文教学实践中，当教师碰到“长文”时，首当其冲要树立“短教”的理念，并努力用“短教”的理念去解读文本，确定教法，同时大胆地
对“长文”进行取舍，抓住着眼点，集中教学，不但能有效激发学生参与语文教学的兴趣，而且还可以在有限的教学时间内构建高效课堂，使学生获得尽可能多的知识，受到情感的熏陶，切实帮助学生快速而准确地把握长文主题，不断提高自己的语文素养与能力。

参考文献
[1]王静.核心素养下的小学语文“长课文”教学策略[J].甘肃教育,2020(19):169.
[2]吴婵.小学语文略读课文教学策略[J].小学教学研究,2020(15):55-57.
[3]黄勇.统编小学语文教材“长课文”教学策略研究[J].家长,2020(09):92-93.。