部编版语文社戏课件演讲稿

《社戏》课件设计分析
教材分析和设计理念
《社戏》是部编版八年级下册第一单元的一篇小说。

本文围绕“看社戏”这一中心事件，给我们展现了江南水乡所特有的风景美和人情美。

作为一篇感染了几代人的经典小说，鲁迅留给我们的是人生经验的通感：我们难忘的、留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。

哪怕是痛，也会在心头永恒地绽放。

《社戏》是鲁迅先生的一篇4000多字的小说，学习的重点是赏析景物描写和分析人物形象。

阅读教学中，切入点的选择至关重要，好的切入点能使课堂衍生出意外和精彩。

本着长文短教的原则，按照一课时的教学安排，在设计本节课时，我选择了最后一段作为切入点引导学生走进文本。

在学生速读全文梳理完故事情节之后，抓住结尾部分“我”看戏的感受引领学生发现结尾与内容的矛盾，层层设疑，引出景之美、人之美、和豆之美。

下面，我结合课件的内容及整个教学环节具体说说自己的教学设想。

教学过程
一、情境导入
同学们，再过几天就是清明节了。

清明节啊是我国的一个传统节日，除扫墓的习俗外，还有外出踏青春游的习俗。

如果条件允许，你最想到一个什么样的地方去游玩？
我这里有个地方想要给大家推荐一下，这个地方曾经让大文学家鲁迅几十年都难以忘怀，那么这到底是怎样一个让人魂牵梦绕的地方呢？今天，就让我们追随儿时的鲁迅一起去平桥村看看吧！
设计意图：
“社戏”本身就是作者鲁迅的家乡浙江绍兴一带的一种风俗，从我国清明节外出踏青春游的风俗习惯入手设置问题，让学生畅所欲言说自己喜欢的地方进而引出儿时的鲁迅和小伙伴一起去看社戏的外祖母家平桥村。

这样导入既显得自然又能调动学生学习的积极性，拉近师生之间的距离。

二、出示学习目标
1、了解小说的主要内容。

2、体会景物描写的作用。

3、学习小说运用语言和动作描写来塑造人物形象的方法。

设计意图：准确、具体而又科学的学习目标可以帮助学生更加有效地开展语文学习活动，在学习过程中做到有的放矢。

为此，我结合小说的三要素---人物、情节和环境及小说学习的重点给学生制定了这三个学习目标。

三、检查预习
1、回顾作者，完成填空。

2、识记字词，注音解释。

设计意图：此环节主要是为了检查学生自主学习的情况，培养学生自主学习的意识和习惯。

四、整体感知
请你用最简洁的一句话概括小说的主要内容。

（时间、地点、人物、事件。

）
设计意图：
语文教学大纲明确指出教师应在教学中让学生能够整体感知课文，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情。

为此，我根据小说的主要情节“看社戏”这一内容，选取了与社戏有关的一张图片，让学生在速读课文的基础上用最简洁的语言概括小说的主要内容。

五、赏析文本
（一）研读11-12段写景部分，思考下列问题，感悟景之美。

1、这两段文字主要从哪几方面来写景？
2、你最喜欢哪个句子？说说理由。

（可以从用词、修辞、内容等几方面加以阐述）
例如：我喜欢“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

”这一句，因为我觉
．．
得．“宛转”和“悠扬”这两个词准确地写出了
．．．．．．笛声的优美动听，“沉静”和“自
失”传神地描绘出了
．．．．．．．我被这美妙的笛声所陶醉的心情。

3、作者把景物描绘地如此优美，运用了哪些方法和技巧？（结合具体的语句让学生谈谈从中受到的启发）
设计意图：
《语文课程标准》强调：欣赏文学作品应该让学生在朗读中产生独特的情感体验，品味富有表现力的语言。

本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意，是教学的重点。

为了让学生在阅读实践中提高自己的语文素养，我在处理这一环节时，采取了听、读、品、析的方式。

教师先进行配乐朗诵，学生闭目倾听，从整体上感受这幅图画的美并用简洁的词语加以评价。

然后学生自由朗读进一步体会挑选自己喜欢的语句加以赏析，此环节采用了老师先做示范学生仿例分析的方式。

授之以鱼，不如授之以渔，最后老师引导学生总结分析了景物描写的方法技巧。

这种方式不仅让学生从整体上对这段优美的文字有了独特的感受，而且还培养了他们的阅读鉴赏能力。

（二）跳读课文的7、10、25、26、32、33自然段段，分析人物，把握性格。

1、陪同我看戏的小伙伴有哪些？用横线划出与他们相关的语句。

2、这些句子属于人物描写中的哪一种？表现了小伙伴们怎样的性格或品质？
例如：在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”
描写方法：语言描写
具体作用：表现了双喜的考虑问题周到、细心、聪明，充满自信，具有领导能力。

3、分角色朗读“偷豆”部分的人物对话，再次体会人物的品格。

思考：“豆”究竟好在哪里？
设计意图：
新课标要求教师要创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索和交流获得知识，形成技能。

赏析人物是小说教学的又一个重点，作为一篇4000多字的小说，作者所刻画的是一个群体形象，人物的表现分散在文章的各个角落。

为了让学生对平桥村的老人和孩子有个全面而深刻的赏析，我采取了小组合作交流的方式，学生跳读课文，梳理与主要人物的表现相关的情节，小组讨论作出评价，然后分角色朗读加以体会。

学生跳读了看戏前后过程中与双喜、阿发、桂生等人的表现相关的段落，重点赏析了7段中双喜的语言描写和10段中小伙伴们划船的动作描写。

然后抓住“偷豆”这一情节，让学生分角色朗读双喜、阿发和六一公公的对话，再次体会人物的性格特点并总体评价一下这是一群怎样的小伙伴、“豆”究竟好在哪里。

课文最后一段是理解本文主旨的钥匙。

在赏析完景物描写和人物描写之后我让学生再次回到文章的结尾，齐读最后一段“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

”然后抛出一个问题：在那晚看戏的经历中，“戏”不好看，“豆”也很普通，让我真正感到美好而又难以忘怀的究竟是什么呢？有了前面的分析做基础，学生对主旨的把握就水到渠成了，自然也就能概括出在那晚看戏的经历中，真正让我感到美好而又难以忘怀的不仅仅是豆好景美，更多的是平桥村的孩子和老人对我那份朴实而又真挚的感情。

四、教师小结
教师结合课文主要内容作小结并完成板书。

板书是课堂教学内容的逻辑主线，准确、美观的板书能给学生以赏心悦目、心旷神怡的艺术美和科学美的享受。

本节课的板书设计采用了一棵树的形式，树枝部分以“景美、人美、豆美”做内容，树干部分抓住“看戏”这条线索，在底部板书“难忘”二字用以揭示文章的主旨。

这种板书形式不仅梳理了课文的主要内容，而且直观性强，能够吸引学生的注意力。

五、拓展提高：
为了让学生能够将学到的塑造人物形象的方法灵活运用到写作中去，我在本节课结束后又给学生布置了一个片段写作的练习。

运用语言和动作描写追忆童年时所做的一次游戏或难忘的经历。

要求用词准确生动，100字左右。