双减”模式下小学低年级数学作业的合理布置

双减”模式下小学低年级数学作业的合理
布置
作业是教师了解学生研究情况的重要途径，也是巩固课堂教学效果的有效手段。

但是，新的课程改革中，许多学生和家长认为不需要做作业，这是一个误解。

作业可以开拓学生思维、培养各方面能力，因此在教学中起着重要的作用。

但是，题目无穷，学生精力和时间有限，如果搞题海战术，效果会适得其反。

为了使作业更有效，学生更主动研究，教师应该进行选择作业。

首先，根据学生的年龄特点，设定作业的趣味性。

小学生对数学游戏、开火车、竞赛等形式很感兴趣，因此可以采用这些形式激发学生研究知识的兴趣。

例如，在研究“9”的组成时，可以自编一首儿歌，让学生在拍手游戏中巩固“9”的组成，让
研究变得更加有趣。

其次，布置作业要适当。

作业数量要少而精，符合学科特点，对完成作业的形式、时间和书写要有明确要求。

教师要提
前做好作业，严禁布置惩罚性作业。

同时，可以分层、分类布置作业，满足不同层次学生的需要。

最后，尊重差异，体现作业的层次性。

教师应该根据学生的不同水平，设定不同难度的作业，让学生在作业中体现自己的差异性和层次性。

同时，教师要变换多种形式，如小组比赛、连线、找朋友等等形式，让学生进行练，以保证学生在作业中的积极研究态度。

对低年级的学生来说，他们关注的是研究活动的方式，而不是研究活动的内容，因此如果形式不断变化，他们可以反复研究同一个内容，作业也同样如此。

传统的作业布置方式存在问题，因为它没有考虑到学生的个别差异。

全班或全年级做相同的题目，会导致一些学生无法消化，而优秀的学生则无法获得足够的挑战。

因此，教师应该根据学生的不同层次布置不同难度的作业，对于后进生，要减少难度，对于学有余力的学生，可以提出更高的要求。

分层次布置作业是因材施教的具体体现。

这并不意味着对学生降低要求，而是尊重学生的基础和发展规律。

教师应该根据学生的实际情况和知识掌握情况，重点关注本堂课的难点，并注意因材施教。

对于基础不同的学生，应该有不同的作业要
求，而且作业要求的尺度不能统一。

作业设计应该由易到难，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。

拓展作业形式，增强作业的实践性，也是一个很好的方法。

教师在备课时应该了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生研究生活中的数学。

例如，在研究人民币之前，可以让学生去超市了解各种物品的价格，从而让学生从生活实际出发熟知各种物品的价位。

研究了人民币元角分后，老师可以布置学生到超市购物，让学生算一算自己购买的物品总共花了多少钱。

另外，老师还可以让学生每人准备一个钟表模型，在亲自动手操作的过程中，激发学生的研究兴趣。

这些形式可以穿插在教学过程中，让学生感受到数学就在身边，数学无处不在。