《奶奶的白发》教学反思_1

《奶奶的白发》教学反思
《奶奶的白发》教学反思1
《奶奶的白发》一文紧紧围绕“奶奶的白发”开放故事情节，表现了老一辈人为后辈所付出的劳苦、艰辛，也表露了小辈对长辈的敬重、关怀，洋溢着一股浓浓的亲情。

教学时，我问孩子们：“在预习过程中，你产生了哪些疑问？”孩子们七嘴八舌，问了很多。

但问的最多的两个问题是“这白发一半是是你爸爸给的，一半是你给的。

”“听了奶奶的话，我低下头，没有吭声。

”这两句话不太理解。

所以教学本课时，我主要抓住这两个问题进行教学。

第一个问题同学们通过争辩很快知道奶奶的白发是自然规律。

教学其次个问题时，我引导同学理清前因后果，回顾课文，由黑发、白发的差异带出了奶奶为两代人“操劳”，又由“我”的情态点示了不吭声的内涵，体会“难受”、“难过”的心理，使同学对课文内容的理解更加透彻。

通过引导同学由人及己发散思维，课文中的“我”理解了自己由于淘气让奶奶操劳以致早生白发，我们自己呢？这就激活了同学的思维，联想起让奶奶操劳的种种事情，这时我因势利导，回到让奶奶白发变黑的心愿，对同学无疑是一种不着痕迹的教育。

奶奶的白发教学反思
在这课的教学中，我接受了新的方法：读课文，学着给自己提出三个问题，然后自己试着回答，或者提出后让其他人回答，每个同学都要提，同学的乐观性很高，激发了读书的爱好，整堂课，同学争着提，争着回答，气氛喧闹。

特别是在争辩：“为了不让奶奶操劳，我会怎
样做呢？”这一问题时，同学说的很多，熟识到老一辈为后辈人付出的艰辛，懂得要敬重长辈，不能让长辈为我们操劳的道理。

以后我要让同学带着问题去读书，养成边读边思考的习惯，试着提问，试着回答。

又通过分角色朗读，同学熟读成诵，效果不错。

奶奶的白发教后记
《奶奶的白发》这一节课，我是这样支配的：从题目入手，板书课题，教学读音“发”，多音字，读好题目后，指出本课的描写内容围绕“白发”开放的。

第一课时，在读准、读顺句子的基础上初步了解课文内容，整个教学目的还是明确的，教学思路清晰，课堂上同学能够依据老师的思路开放想象，课堂气氛不错。

按理，对这样的教学效果应当还是满意的，但为什么整节课下来，感觉特别的疲乏呢？再次打开自己的教案，又对每一个环节进行分析，发觉了问题的所在。

在指导朗读课文第一自然段时，为了让同学深刻体会人物说话时的语气，我留意抓住重点词语来理解，“惊奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”，对于“惊奇”我接受表演的方式理解，同学很快就接受了。

后两个词语的理解，我本意是让同学明白叠词的作用：加重语气程度（附教学片段）。

师：（出示句子）：为什么我的头发黑黑的，你的头发雪白雪白的呢？假如我把这句话中的“黑黑的”改成“黑的”，“雪白雪白的”改成“雪白的”行吗？
（同学纷纷发表看法说不行）
老师连忙提问
师：不行，能说明缘由吗？
生：书的的
生：……
同学站起来都说了自己的理由，但解释都差不多，（都不是我教案中设想的答案）面对时间的关系，我的心里很着急，况且后面还有家长在听课啊！我用劲引导同学说出“加重程度”，最终班上李琬琰同学说出：两个字放在一起，说明很白。

听到这个答案，我如释重负，抓紧总结叠词的作用：加大说明程度。

并出示小黑板让同学练习，强化巩固。

这个答案的出来，好不简洁啊！老师多累啊！而且“程度的加大”这样专业术语，对于一班级的孩子来说根本不懂。

依据教学效果，我请教了其他老师，并修改了自己的教案：
同样，小黑板出示这句话，指名读，并让同学自己评价，对于读得好的（突出“黑黑的”、“雪白雪白的”）同学，提出：你为什么要这样读呢？同学在老师的鼓舞下，大胆尝试，反复朗读，自然能读出那种强调的语气。

这种以读代讲的方式，比起自己那种一味跟同学的要答案的方式，效果好多了，而且把主动权发给同学，让他们用自己的方式朗读，有利于他们自己更好的理解课文内容，为何确定要孩子们按你的意思朗读呢？再者：一千个读者，就有一千个哈姆雷特！
《奶奶的白发》教学反思2
《奶奶的白发》一课主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。

教学时，我接受了先联系生活，然后再进行分节教学的方法。

这是一堂公开课，自己也预备了很长时间，但到正式上
时我却表现很糟糕，由于紧急搞得课堂上激情不高，师生互动较差。

我的课存在很多问题：这是一篇比较简短而又难理解的课文，同学的生活感受对于课文的理解起着至关重要的作用，而同学的生活体验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想，完全要靠老师创设一个真实的情境，要引导同学走进情境，说出心里话。

在这个环节中，老师一是表现得不够自信——信任同学能行，急于帮同学总结答案，同学说的机会不多，二是对于课堂中生成的教学资源不能很好的把握，当同学答到“奶奶既带大了爸爸，也带大了我，特殊得辛苦，所以头发全白了。

”时，应引导同学具体地谈一谈奶奶为爸爸、我做了哪些事情，而爸爸、我又是怎样对待奶奶的，让同学说心里话、说真话。

其次，这篇课文完全可以用表演的方式来再现课文内容，教学也留意了这一点，但却忽视了文本的完整性、扩展性，假如能利用好文中的插图，图文对比，制造想象，真的做到活化课文的语言，那么同学的表达力气就得到了真正的进展。

通过这堂课的教学以及各位老师给我的建议，我对于“给孩子一个怎样的语文课堂”这个问题又进行了一番深思，又得出了一些新的观点：
（一）给同学一个“情感的课堂”。

１、一个语文老师应当让同学觉得极富“激情”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

一个没有激情的老师，如何能调动同学的情感，能让同学布满热忱地学习？呈现给同学一个“布满激情的我”。

２、教学活动中要留意“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。

（二）给同学一个“沟通的课堂”。

以前的语文课堂，同学只是忠实的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。

我们要还给同学一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。

（三）给同学一个“开放的课堂”。

１、让孩子去“呈现自己”。

“教学不仅仅是一种告知，更多的.是同学的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、呈现自我、体验成功的平台，是同学健康成长的地方。

同学的潜力是无限的，关键在于老师是否给了同学足够大的平台。

２、留意实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。

那么，利用好例子教给同学学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，同学的力气才能不断巩固、提高。

简洁的说，老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！老师让同学通过“读”和“说”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

３、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。

有意识地引导同学在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。

大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。

抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

《奶奶的白发》教学反思3
这篇课文是围绕奶奶的白进绽开了故事情节，文章的内容以奶奶和孙子的对话而为主，表现了两代人的亲情。

要让同学通过学习课文内容，有感情的朗读，熟识到老一辈人为晚辈人付出的艰辛苦苦，懂得敬重长辈，不让长辈再为我们操劳，学会感恩。

依据一班级孩子的特点，创设美的情境，激发同学的爱好，吸引他们的留意力。

首先，引导孩子看课题“奶奶的.白发”，让孩子说说自己看到课题后有什么问题，或者是什么想法。

孩子们带着自己的问题去看课文，目地性就更强了。

老师的指导是课堂的关键。

在学习第一段的时候，我指导同学抓住重点词语来理解课文的内容，体会人物的感情。

如“雪白”这个词语，“雪白”已经是很白了，而“雪白雪白”形容奶奶的白发白的厉害，说明白奶奶的年龄已经很大了。

《奶奶的白发》教学反思4
《奶奶的白发》这一节课，我是这样支配的：从题目入手，板书课
题，教学读音“发”，多音字，读好题目后，指出本课的描写内容围绕“白发”开放的。

第一课时，在读准、读顺句子的基础上初步了解课文内容，整个教学目的还是明确的，教学思路清晰，课堂上同学能够依据老师的思路开放想象，课堂气氛不错。

按理，对这样的教学效果应当还是满意的，但为什么整节课下来，感觉特别的疲乏呢？再次打开自己的教案，又对每一个环节进行分析，发觉了问题的所在。

在指导朗读课文第一自然段时，为了让同学深刻体会人物说话时的语气，我留意抓住重点词语来理解，“惊奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”，对于“惊奇”我接受表演的方式理解，同学很快就接受了。

后两个词语的理解，我本意是让同学明白叠词的作用：加重语气程度（附教学片段）。

（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。

）
师：（出示句子）：为什么我的头发黑黑的，你的头发雪白雪白的呢？假如我把这句话中的“黑黑的”改成“黑的”，“雪白雪白的”改成“雪白的”行吗？
（同学纷纷发表看法说不行）
老师连忙提问
师：不行，能说明缘由吗？
生：书的的
生：……
同学站起来都说了自己的理由，但解释都差不多，（都不是我教案中设想的答案）面对时间的关系，我的心里很着急，况且后面还有家
长在听课啊！我用劲引导同学说出“加重程度”，最终班上李琬琰同学说出：两个字放在一起，说明很白。

听到这个答案，我如释重负，抓紧总结叠词的作用：加大说明程度。

并出示小黑板让同学练习，强化巩固。

这个答案的出来，好不简洁啊！老师多累啊！而且
“程度的加大”这样专业术语，对于一班级的孩子来说根本不懂。

依据教学效果，我请教了其他老师，并修改了自己的教案：
同样，小黑板出示这句话，指名读，并让同学自己评价，对于读得好的（突出“黑黑的”、“雪白雪白的”
同学，提出：你为什么要这样读呢？同学在老师的鼓舞下，大胆尝试，反复朗读，自然能读出那种强调的语气。

这种以读代讲的方式，比起自己那种一味跟同学的要答案的方式，效果好多了，而且把主动权发给同学，让他们用自己的方式朗读，有利于他们自己更好的理解课文内容，为何确定要孩子们按你的意思朗读呢？再者：一千个读者，就有一千个哈姆雷特！
《奶奶的白发》教学反思5
我当时心理有点急了，心想设计的好好的过程怎么能就这样进行，不行。

于是，我临时做了一点调整，课文中奶奶说的一句颇有内涵的话这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。

原本我是让孩子们自己读，读完之后，说说你读懂了什么。

结果只有几个能够说一说。

于是我接着问；白发是长在奶奶的头上的，为什么奶奶说，一半是爸爸给的，一半是你给的？多了几个举手的人了，由于是奶奶为我们操劳的。

我接着引导问，奶奶是怎样为你们操劳的？课堂上开头有了一点
生气，孩子们开头兴奋起来，奶奶每天给我们烧饭。

奶奶每天都送我上学，还接我放学。

……奶奶每天要为我们做这么多的.事，你看奶奶累吗？同学们还沉醉在刚才的话题中，至此，我问这句话你读懂了什么？孩子们最终开头漫漫走入了正轨。

由此，我发觉，课前虽然进行了细心的备课，但有时照旧会消逝一些突发大事，可能问出的问题没有几个人回答，也或者没有任何反映，甚至更尴尬的场面，或更凄惨的是，在有人听课时消逝这样的状况，我们首先要做的就是宁静自己的心情，千万不能紧急，其次，渐渐地降低问题的难度，选择一个大家可以回答的高度，漫漫引导到设想的问题。

《奶奶的白发》教学反思6
学问目标：
⒈学会9个生字及由这些生字组成的词语，并熟识“心”字底和“八”字底。

⒉正确、流利地朗读课文、背诵课文。

情感目标：
熟识到老一辈为后辈人付出的辛苦，懂得要孝敬长辈，不让他们多操劳。

教学重点：理解课文其次自然段。

教学难点：理解奶奶的话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。

”
教学预备：多媒体课件
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、激情导入
⒈老师板书“白发”，指名读。

（相机为“发”正音）
⒉你们见过谁有白发？（依据同学发言，老师相机完善板书：奶奶的白发）
二、读中感悟
⒈多媒体出示课文并伴有音乐，老师范读，小伴侣听后说说知道了什么。

（让同学畅所欲言）
⒉同学自由读课文，要求：
⑴读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。

⑵读通句子，标好自然段的序号。

⒊指名分自然段读课文，并准时纠错正音，如：发、半、怎、跟等。

⒋同学默读课文，分别找出我和奶奶的话，并用不同的记号标出来。

（例如我的话用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小伴侣也可以用自己宠爱的符号标一标）
⒌多媒体出示我和奶奶的对话，同桌分角色练读，边读边体会我和奶奶说话时的感情。

⒍指名同桌分角色朗读对话，小伴侣们仔细听，并和老师一起评一评：
⑴什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；
⑵什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。

（邀请几对同桌来读，达到对教材充分生疏的程度）
三、入境悟情
㈠理解重点词句，体会人物情感。

⒈体会第一处重点句：
⑴小伴侣，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告知我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。

”（老师边说边用多媒体出示文中插图1和奶奶的话）
⑵指名读这句话。

⑶小伴侣，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢”？
⑷指导同学读好这句话，留意奶奶说话时的表情。

⑸小结：奶奶为了我和爸爸特别操劳，才有了这满头白发。

假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小伴侣充分想象，体验“我”当时的情感）
⒉体会其次处重点句：
⑴多媒体出示课文的其次幅插图及相关句子：
我抬起头，望着奶奶的.白发说：“奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？”
⑵指名读句子，小伴侣说说自己的体会。

⑶指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关怀。

㈡演练整篇对话。

⑴小伴侣，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？
⑵先请小伴侣分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。

㈢小结：老师边总结，边出示多媒体课件
奶奶对我布满疼爱，我对奶奶也无比关怀，这种情感是多么感人啊！信任每个小伴侣也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。

教后反思：
1、利用多媒体课件优化了课堂教学，能够营造一种轻松、快乐的教学情境，并使教学直观化，学问形象化、生动化，提高了教学效率。

2、课堂体现了以同学为本，以同学的进展为本，让同学学会学习，把握方法，通过自主学习，合作学习，培育同学主动学习和团结协作的意识。

3、留意情感目标的实现，课标中提出“留意情感、态度、价值观的正确导向。

”本课教学的情感目标正是“熟识到老一辈为后辈人付出的辛苦，懂得孝敬长辈，不让他们多操劳。

”
其次课时
一、复习课文：让同学自读课文
二、学习生字
1．出示不带拼音的生字，请小伴侣说说自己已经熟识了哪几个。

读给同伴听听，告知他你是怎么熟识它们的。

2．出示自己认犯难记的字，可以向同学或老师请教，关怀记忆。

3．同学仔细观看“怎”和“兴”的写法后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。

同学争辩，最终达成共识：
（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。

写“心”字底，关键是写好卧钩。

（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最终一笔捺要变成点。

⒋剩下的字，请小伴侣看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。

每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。

三、课外延长
1、按例子填空：
奶奶的头发 (雪白雪白)
地里的小草（）
满山的枫叶（）
晴朗的天空（）
天上的星星（）
2、实践活动：小伴侣，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小伴侣以《我帮××做家务》为题练习说一说，重点说做了一件什么事，怎样做的，有什么感受。

《奶奶的白发》教学反思7
《奶奶的白发》是苏教版学校语文其次册的一篇课文，主要描述了
奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。

教育少年儿童要孝敬长辈，不要让长辈为我们操劳。

课文很简洁易懂，旨在让同学熟识到长辈为晚辈付出的精力和心血，懂得要敬重长辈。

课文的重点和难点在于理解其次自然段中奶奶的第一句话，让同学熟识到长辈为晚辈付出的心血。

为突破重难点，在教学其次自然段时，我是这样设计的：首先让同学理解奶奶的话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。

”这句话的意思。

同学能够从“一半……一半……”中感悟出奶奶的白发是长期为儿子、孙子操劳的结果。

然后从奶奶的表情“笑着”去体会奶奶虽然操劳辛苦，但丝毫没有生气责怪的意思，接着说说，这时“我”低下了头，可能会想些什么？奶奶发觉了“我”的特殊，表现出对“我”的疼爱。

接下来，通过“我”的问话和奶奶的表情、动作，感受“我”的天真可爱，对奶奶的孝敬之心和奶奶的欣慰之情。

课文内容即将结束，这时，我问同学：除了奶奶，在我们每天的生活中，还有很多人在关爱着我们，时时为我们操劳，你能感受得到吗？虽然是一班级的小伴侣，但他们的回答远远超乎我的想象：
生1：我妈妈成天为我操劳，由于我的字写得不好，妈妈每天都要急躁地把我作业本上写得不好的字擦掉，让我重写，经常会陪我很长时间。

生2：我在学校生病不舒适的时候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的电话，总是很快地赶到学校，接我去看病。

生3：我的爷爷很关怀我，爷爷年纪大了，身体又不好，但是每天
都来接我放学。

生4：我妈妈很为我操劳，由于我成果不好，妈妈把工作辞了，一心来照看我，辅导我的学习。

生5：我们只要双休日到爷爷奶奶家，他们确定会做很多好吃的来款待我们。

……
孩子们人当心不小，他们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，或许他们说的，现在还做不到，还会连续让很多人为他们操劳，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让四周的人像课文中的奶奶一样，“操劳并欢快着”。

《奶奶的白发》教学反思8
《奶奶的白发》主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。

要让同学通过有感情的朗读课文，熟识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要敬重长辈，不要让长辈为我们操劳。

难点是理解奶奶说的一句话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”含义。

教参中也明确要求“要让同学在动情的朗读中积淀语感，增加情感体验。

”那么，我想用特级老师高万同老师曾说过这样一个九字决“读进去记得住用得出”来分析本课。

一、读进去
1、融入情境：
利用听课文的配乐朗读，首先把孩子带到情境中区，再利用多媒体幻灯片吸引孩子们的留意，图文并茂更好地关怀孩子们理解文中人物
的内心情感，这样才能读进去。

2、多样的形式：
从读的形式来看，有老师师范读，指名读，加动作读，赛读，齐读，分角色读，表演读。

通过多样的形式来吸引孩子融入情境，发挥同学的乐观性、自主性、制造性。

3、感悟读：
在课文中多处让同学换位思考和联系自己的实际来感悟奶奶的慈爱、辛苦，体验小孙孙的懂事、天真。

通过自由发挥想象，更好地理解课文内容，体验人物情感。

二、悟得到
通过老师的引导区感悟两种情感。

一个是体验老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦，及对我们的疼爱，为我们付出了太多，任劳任怨，为了后辈人能生活得健康、欢快，吃再多的苦都觉得是值得的。

其次个是要懂得要敬重长辈，不要让长辈为我们操劳，在家里关怀长辈们做一些力所能及的事情。

做一个孝敬长辈的懂事的孩子。

读得出在体会了人物的.情感后，发挥自己的想象，通过不同的语气，不同的表情，不同的动作来读出人物的情感。

当然，这三者在实际教学中，不是截然分别的教学环节。

而是读中悟、悟中读。

读进、读出是一个相互依存的、互为一体的过程。

动情的朗读本身就是感悟读进的过程。

()怎样才能知道“读进去悟得到”，这本身也是一个需要读出来体现的过成，让同学“读进去悟得出”也是一个体现“老师是引导者、组织者”的组织、引导过程。

在教学过程中，孩子们对人物的情感体会得很好，在换位思考，联系自己的实际说话时也说得很实在，真正地把课堂学习与家庭生活连接了起来。

但是经过多次讲解、分析，变换形式的读后，效果不佳。

回想起，缘由在于对孩子读课文的评价不够。

在读奶奶的话时，同学始终读得比较地生硬，其中有个男生读得很棒，无论是表情，语气都恰到好处，应当让她到前面来面对全部孩子师范读，让其他孩子去仿照读，不仅仿照读的语气还有读的表情、动作。

另外读的形式列举出来很多，但是没有很好的交差利用，导致孩子们失去了读的爱好，感觉一丝的枯燥。

驾驭课堂的力气还欠缺，需要不断地磨练。

只有吸引了孩子的全部留意，让他们的思维跟着老师转，老师主导，同学主体，多方位地为读做预备，才能使孩子更好地理解课文，更轻松地学习。

悯农教学反思民族学校教学反思民间玩具教学反思
《奶奶的白发》教学反思9
背景介绍：
新语文教学大纲和课程标准明确提出：语文学科最基本的特点是“工具性与人文性的统一”。

在语文学科中，语言文字是工具、是载体、是躯壳，而它所蕴含的思想、情感、文化等则是其本质与灵魂。

正如著名的语文教育专家于漪说道：“学语文就是学做人，伴随着语言文字的听、说、读、写训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。

”打开教材，股股浓郁的人文气息扑面而来，让老师与同学在教学中感受着浓浓的人情。

《奶奶的白发》就是其中一篇令人心动情往的好课文，它含蓄尽致地表现了老一辈为后辈人所付出的艰辛、劳苦，。