借助“剪贴记录本”，培养大班幼儿“自说自画”能力的实践研究

借助“剪贴记录本”，培养大班幼儿“自说自画”能力的实践研究
发布时间：2023-03-07T01:22:49.684Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第20期作者：富丽丽[导读] 我园的“剪贴记录本”在传承剪纸艺术的同时，也是我园特有的拓展性教育活动。

“剪贴记录本”在幼儿语言能力的提升过程中具有显著的发展性优势。

富丽丽
萧山区长山幼儿园
【摘要】我园的“剪贴记录本”在传承剪纸艺术的同时，也是我园特有的拓展性教育活动。

“剪贴记录本”在幼儿语言能力的提升过程中具有显著的发展性优势。

我们借助于大班幼儿“剪贴记录本”，从三个方面提高大班幼儿的语言表达能力：营造氛围，激发“说画”；多种途径，鼓励“说画”；多样评价，完善“说画”。

从而让幼儿有话想说，有话能说，有话可说，并且发挥教师的启发性引导作用，通过对时机的把握，在循序渐进的基础上，实现了幼儿语言能力全面、重点地提升。

【关键词】剪贴记录本自说自画【主要概念界定】
剪贴记录本：是指幼儿用自己的剪贴语言表达他们的所见所闻，自己内心的情绪及对客观世界的认识。

它是“以幼儿的方式表达幼儿心灵”，是幼儿以剪贴画的形式呈现的记录本，谱写着孩子们的成长历程。

自说自画：即自己说自己的“画”—— “剪贴记录本”。

通过自己的“剪贴记录本”讲述自己所表达的心中的故事，提高幼儿的语言表达能力。

根据每个幼儿的个性特点，进行幼儿 “剪贴记录本”与语言有机结合的教学体系，让孩子“剪自己心中的画，讲自己心中的故事”。

一、研究目标
1. 通过“剪贴记录本”“自说自画，”实现幼儿“睁大眼睛看世界，闭上眼睛想世界，拿起剪刀拼世界，用语言描述世界和表达情感”。

2. 在 “剪贴记录本”“自说自画” 中的交流中，学会审视自己的作品，激发用语言再现自己的构思，能自由、愉快、大胆的表达自己的想法，提高语言表达能力。

3. 通过自由表达与多样评价的机会，与个性相结合，促进个性化语言的发展，强化语言表达的逻辑性和严密性。

二、研究内容
《指南》指出： “幼儿语言能力的养成和提升对幼儿的成长和发展具有重要的意义。

” 有关幼儿语言能力的培养方法有很多，本研究借助于“剪贴记录本”这一形式提升幼儿“自说自画”——语言表达能力。

实践 “剪贴记录本”的过程就是提升幼儿叙事性讲述核心经
验的过程，包括运用丰富的词句进行讲述、有条理的组织讲述内容、感知独白语言的语境等。

同时，在创作作品和“自说自画”中，幼儿不断发挥着他们的想象力和创造力，这也是一个开发创造性思维的过程。

因此我们有必要尝试利用“剪贴记录本”这种形式在幼儿中开展“自说自画”——语言表达能力的实践研究。

三、实施途径
“剪贴记录本”作为我园大班艺术活动的延伸和拓展，是笔者为孩子们寻找的小点心，通过“剪贴记录本”的呈现、交流、评价，充分展现个性与自我，给孩子们的“自说自画” 带来全新的感受，让孩子在自主的创作中体会快乐。

与此同时，分别从观察、想象、创造、评议、欣赏等方面，充分调动和发展幼儿的语言表达能力。

(一)营造氛围，激发“说画”
1.主题下的“剪贴记录本”——有话可说。

环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境，把 “剪贴记录本”融入到主题当中，丰富了剪贴内容。

教师可结合这些，依托主题环境，在幼儿讲述自己的作品时，激发他们用语言再现自己的构思，以激活其心理活动、社会经验和自然知识，并通过语言建构出新的内容，再表达出来。

2.自主区域中的“剪贴记录本”——有话想说。

《指南》中提到：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。

在班级中创设“森林剪贴吧”，让孩子们自主的进行“剪贴记录本”的创作。

区域活动是孩子们自主的游戏活动区，在这里孩子们按照自己的兴趣、能力、学习方式，自由自主的游戏，在创作中、后都能与同伴及时分享。

(二)多种途径，鼓励“说画”
1.多种方法，点拨“说画”。

(1) 居中点拨，学会表达。

幼儿的阅历和知识构成都是简单的，针对幼儿的 “剪贴记录本”表达，需要老师居中点拨，采取提问或是情景语言给予的方式，让幼儿在剪贴中有最基础的目标素材，在针对性程序指导下开始最基本的剪贴语言表达，从而学会表达。

(2) 启发想象，丰富表达。

语言表达是幼儿思想和价值的外化，带有鲜明的个性化色彩，因此我们有必要在幼儿的“剪贴记录本”中通过启发性的言语提示，激发幼儿想象，逐步培养幼儿的价值观点，进一步丰富幼儿的语言表达构成成分。

在恰当影响下，孩子们的想象得到了充分的发挥，其基础性的内容以剪贴的形式充分反映出来，扩展丰富了幼儿语言表达的范围。

(3) 把握时机，转换表达。

教师作为引导者，有必要在恰当的时间节点，把握时机，引导孩子们把剪贴语言变为口头或是简单的文字语言，实现表达的转换，达成语言能力质的提升。

例如：孩子们觉得文文剪的花瓣很好看，想要文文介绍这个技巧，但文文只简单地说了： “这就是锯齿形的花瓣。

”这时我向文文提出： “这个锯齿形像什么？我们要从哪个方向剪呢？你可以一边剪，一边说，给我们做个示范。

”文文拿起剪刀和纸边剪边说：“锯齿形就像尖尖的牙齿，我从左往右把三角形一个一个剪下来就好了。

”
(4) 由简入深，深化表达。

幼儿“剪贴记录本”本质上也遵循了幼儿语言的由简单到复杂的发展过程，孩子们“剪贴记录本”起步阶段中的剪贴表达一般而言都是比较简单的，随着时间的推移画面会趋向于复杂。

通过“自说自画”使幼儿达到“借助物体，围绕叙事主题进行较完整的构思，
讲述时会表达自己的一些观点和评价以增强叙事的情感色彩”这一核心经验。

2.多种形式，快乐“说画”。

示范讲解是剪贴教学最常用的教学方法，它能够教会幼儿剪贴技能，但这种方式只是教师单向的灌输，过程呆板无趣，不能激发幼儿“创意剪贴”兴趣，同时也剥夺了幼儿表达的机会。

因此，需要教师根据具体的教学情况，采用更多更有效的教学方式，让幼儿有充足的表达的时间与机会。

(1) 互动交流，自主“说画”。

让幼儿在活动中参与讨论 “记录本”创作的方法，真正发挥幼儿的独立性与积极性。

讨论的时机可以选择在活动的不同阶段，使幼儿能根据自己的需求，积极主动地提出问题，或参与讨论。

(2) 情境交融，乐于“说画”。

教师通过为幼儿创设生动、形象的情境，使幼儿产生身临其境的感觉，并引发相应的情感，提高幼儿的剪贴兴趣，调动幼儿剪贴的积极性。

作品完成后，请幼儿根据作品的情境，自由表达自己的想法，也可与其他幼儿一起合作，表现情境的内容，提升幼儿
“自说自画”的能力。

3.创作过程，多样“说画”。

(1) 大胆创想“说画”。

为了给幼儿提供更多的时间表达，在幼儿开始 “创意剪贴记录本”前，以活动中的关键元素导入，抛出相关问题，引导幼儿进行表述，共同引出“创意剪贴记录本”活动的主题。

让幼儿先自主观察剪贴的重要元素，进行思考，并将自己的创作想法大胆表达出来。

案例一：《好饿的小蛇》(一)
孩子们进行着绘本《好饿的小蛇》的创编，师：“小蛇啊呜一口吃掉了苹果，肚子就变成了苹果，吃了香蕉就变成了香蕉，小蛇还是很饿，接下来会发生什么事情？”“小蛇还会吃葡萄。

”“小蛇可以一口吃下两层的大蛋糕。

肚子会有蛋糕的样子。

”“小蛇会吃下很多很多的草莓，像山一样高，这样它就不饿了。

”……孩子们层出不穷地说着自己的创意。

(2) 二次创想“说画”。

当孩子们进入自主创作时，孩子们自主构思、创意，或和同伴交流：在内容选择是独立完成作品，还是与同伴合作、选择所需的材料和工具等等，幼儿都进行细化和调整，进行二次畅想，或自我对话，或与同伴、老师交流、讨论，虽然只是简单的交流，但是在这个交流的过程中，幼儿却是轻松的，有了自然而然想表达的欲望，当然语言表达能力的提高也是水到渠成的事了。

案例二：《好饿的小蛇》(二)
在《好饿的小蛇》创意剪贴活动中，乐乐兴奋的跑过来告诉我：“老师，你看我的小蛇去散步，爬呀爬呀，爬到了天空上面，啊呜一口把星星吃掉了。

小蛇变成了星星小蛇，在天空中闪闪发光”
(3) 创作完成“说画”。

幼儿完成作品后，应提供足够的时间与空间，进行讲述分享。

活动结束后，请孩子讲述自己剪贴作品的想法与创意。

既能提高幼儿“自说自画”的能力，又能将自己的经验分享给同伴。

还可能通过欣赏同伴作品，根据自己的观察或审美情趣，表达自己的想法。

案例三：《好饿的小蛇》(三)
乐乐完成了自己的作品，和大家一起分享《好饿的小蛇》新编：“有一天好饿的小蛇扭来扭去散步的时候，发现了一个圆圆的苹果，‘啊呜’真好吃；第二天，好饿的小蛇扭来扭去散步的时候，发现了一根黄色的香蕉，‘啊呜’真好吃，到了第三天，好饿的小蛇扭来扭去散步的时候，发现了天空上有许多小星星，好饿的小蛇流着口水，觉得自己又饿了，它爬呀爬呀，一直爬到了天上，‘啊呜’真好吃，好饿的小蛇发现自己的身体在闪闪发光，他变成一条闪闪发光的星星小蛇。

”
(三)多样评价，完善“说画”
针对幼儿的“剪贴记录本”，我们要引导幼儿进行剪贴内容的评价。

在评述中完善幼儿语言表达的基础构成，强化语言表达的逻辑性和严密性，进一步提升幼儿语言表达的能力。

1. 自评 “记录本”，增自信。

幼儿在完成作品后，对自己的作品进行自我评价，不仅关注了作品的闪光点和不足，更在评价的过程中，帮助幼儿认识自己，建立自
信识，提高语言表达能力。

2.互评 “记录本”，展风采。

定期开展“剪贴记录本作品展”，将幼儿的优秀作品展示给全班甚至全园小朋友看，通过孩子们的互相评价，评出“最佳剪贴记录本”、“剪贴记录本小能手”等称号，展现自己，让孩子体验到成功的喜悦。

3.网评 “记录本”，享乐趣。

家长可利用手机上有趣的录制视频 APP 如抖音等，把孩子说“记录本”加工成一个个有趣的小视频，上传到班级空间，让更多的人欣赏孩子有趣的说“记录本”，并在评论区留言反馈。

我们搭建的这个平台，让孩子和家长不仅乐于参与到说“记录本”的活动中，更是享受着说
“记录本”带给孩子进步，乐于表现自我的喜悦。

四、研究成果
在实践“说画”的过程中孩子通过自己“说画”和倾听他人说“说画”，不仅提高了语言的表达能力，促进了对经验的提升，发展孩子的思维能力，让孩子们进一步了解和表达世界。

(一)细心观察，积累经验
“剪贴记录本”是观察记录生活、抒发情感的一种形式。

幼儿的“剪贴记录本”表达了他们眼中的世界，展示着他们独特的认知和生活经验。

实践中我们发现，大班幼儿凭借着自己的观察力，大胆运用感官感知、操作，用自己剪贴的图形，记录所闻所想，关注周围的事物和现象，既培养观察兴趣，同时为自己积累更多的经验。

(二)大胆创作，拓展思维
幼儿在“剪贴记录本”中，往往总是异想天开，他们的作品或幼稚，却反映了他们心目中美好情感。

有一百个幼儿就有一百种创作的可能，发挥出他们超常的想象力和创造力，让“剪贴记录本”有着无数的可能。

“剪贴记录本”“自说自画”的过程，使孩子“作画”、“说画”行为开始成为有目的的“工作”，不断“想”、“剪”、“说”的过程就是训练和开发创造性思维的过程。

(三)向往“说画”，深化表达
1. 乐于“说画”，促进表达欲望。

捕捉生活中的趣事是孩子的天性，他们也同样期待着分享有趣的发现。

说“ 记录本” 就为他们提供了这样一个平台，激发幼儿亮眼看世界的想望，培养生活情趣，提高语言表达能力。

2. 勤于“说画”，丰富语言内容。

在 “剪贴记录本”活动中，通过个性的作品，让他们畅所欲言，发挥无限想象，幼儿能够有更多的机会自由创造、活跃想象。

特别是孩子们在一个画面能看出不同的答案，叙事的能力更是天马行空，创意无限，在不知不觉中增加了他们的 “说”的机会，使孩子的思维更加地跳跃、与众不同，从而使他们描述的事物便更加的趣味横生，丰富了孩子们的词汇、句式。

3. 善于“说画”，提升情感表达。

幼儿在“说画”过程中，通过对各种词汇和句式运用，表达了自己的观点和评价，增强了讲述时的情感色彩。

孩子的内心深处总是渴望倾诉和理解，通过孩子们的“自说自画”，让他们有了另一种表达的途径。

他们在“说画”的时候，也让我们有更多的机会去了解他们的思维方式孩子们得到了更多的倾听者，他们的“说画”变得更加有滋有味，加深了对自己情感体验的表达。

在今后的实践中，我们要把幼儿的兴趣贯穿于整个活动过程，创新教学方法，利用运用各种教学途径，全面地引导幼儿以 “剪贴记录本”为载体，进一步提升幼儿自我表达能力，促进幼儿的交往和思维发展。

参考文献：
[1] 教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要[M] .江苏：教育出版社，2004 年 6 月版
[2] 李季梅冯晓霞．《3-6 岁儿童学习与发展指南解读》，人民教育出版社， 2013 年 3 月第 1 版
[3] 周兢. 学前儿童语言学习与发展核心经验[M]. 江苏:南京师范大学出版社, 2015 年 11 月第二版
[4] 穆桂花进行剪纸艺术活动培养幼儿创造能力[集[C], 1996 年。