高中地理教学论文 利用信息技术教学,促进学生发展

高中地理教学论文利用信息技术教学，促进学生发展
[摘要]：信息技术给现代教育带来了巨大的挑战。

从教学整体上看，信息技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教规模；从教系统上看，信息技术在教中应该引起了教学内容、方法、组织形式等一系列变化，也导致了教学思想、观念、体制的转变。

本文就教师在信息技术在地理教学应用过程中应该进行的思考、学生在这一过程中的发展及信息技术在地理教学过程应避免的误区三方面进行了较为详细的论述。

[关键词]：信息技术学科整合地理学科学生发展
利用信息技术教学，促进学生发展
教育是面向未来的。

我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”。

地理学科的空间性、综合性和学科交*性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。

将信息技术运用到地理课堂教学中，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，从而改变传统的计算机辅助教学的角色。

地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生运用信息技术进行学习、实践、应用的能力，及学生主体创新意识和创新能力，突出对学生创新意识、创新能力的培养，才能真正培养出与时代潮流相适应的高素质人才，从而提高整个民族的综合实力。

运用信息技术教学具有两个基本功能：一是能向学习者提供在当时当地无法看见和看清的事物、现象和过程，或者无法听到和听清的各种音响。

因此信息技术相当于人体部分器官的延伸，即光学媒体相当于人的腿和人耳的共同延伸，电子计算机相当于人脑部分延伸。

这样就可以使教育、教学不受时间、空间，微观、宏观的限制，大大扩大了教育、教学的功能，也大大扩展了人体器官的功能。

二是能提供替代的经验。

这种经验保持着具体的成份，但它不是客观事物的本身，虽有一定的抽象成分，但它不是抽象的概念，这样，教与学变得容易，既易于从具体到抽象，又易于由抽象到具体。

由于利用信息技术教学具有上述优异的功能，因此，在教学中适当地引用信息技术对提高教育教学质量和促进学生的发展具有重要作用。

具体表现在以下几方面。

一、教师在信息技术与地理学科整合过程中进行的思考
1．信息技术与地理教学的整合是教学发展的时代要求。

邓小平同志早就先见性地提出：教育要面向世界、面向未来、面向现代化。

当今世界的计算机软、硬件技术尤其是网络技术的迅猛发展，为教育的现代化、信息化提供了良好的“物质基础”。

现在，不管是西方还是东方，信息技术的应用和发展都十分迅速，并都在教学领域中得到不断渗透。

网络技术的崛起，不但给现代教育带来了极大的冲击，也给现代教育注入了新的生命，使其产生了一次重大飞跃。

从教育信息化和教育教学改革的全局出发，信息技术与地理教学的整合，无论是其自身的，还是与其他学科课程之间的，都有其必然性。

信息技术与地理教学的整合，一方面，网络丰富的教学资源可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，可以唤醒学生的创新意识，使他们想创新、敢创新、会创新；另一方面，可以
改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。

同时，还可以开阔地理教师的教育视野，从而更好地激发出创造性智慧来。

信息技术课与地理教学的整合可分为三种基本模式：第一种是在学习信息技术本身过程中，将地理知识作为例子来共同学习；第二种是利用信息技术作为教学工具，辅助地理学科教学，教师根据教学目标和学科特点对教材进行分析处理，制作、演示课件或网页，完成教学过程；第三种是把信息技术作为学习工具，学生借助于信息技术，自主研究学习有关问题。

学生在学习中始终是积极主动的学习者，在信息技术的帮助下，获取信息、处理信息、交流信息，并以电脑作品的形式完成研究目标，形成研究成果。

2．转变教育观念是信息技术与地理教学整合成功的关键。

教师在教学过程中不再是知识的提供者，而是一个“导演”、“设计者”、“协助者”、“引导者”。

这种观点告诉我们，教师只有转变教育观念，才能适时给学生机会，由学生自己去组合、批判和澄清、旧知识的差异，进而搭起自己新的认知结构。

多元智力理论认为：每个人都同时具有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。

这就要求教师关注学生个体间发展的差异和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。

多元智力理论帮助教师树立新的学生观、智力观、教育观。

由于观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。

教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。

因此，地理教师只有转变教育观念，信息技术与地理教学的整合才有真正的价值，才有生命力，教师才能培养学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的信息素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

3．另外构建好学校网络教学资源库是信息技术与地理教学整合成功的保证
现在不少学校都建立了校园网，而且不久的将来将会得到更进一步的普及。

而基于校园网的多媒体学科教学网站，特别适合于构建这种学习环境，形成一种全新的教学模式和校园育人环境。

这些校园教学网站实际上是网络信息与地理教学整合的一个平台。

构建好学校网络教学资源库，可以提高我们对网络资源的利用率、提高学生参与性和学习积极性、提高教学效果。

二、学生在信息技术与地理学科整合过程中的发展
1．利用信息技术教学能促进学生良好思想品德的形成
利用信息技术对学生进行思想教育，对培养高尚情操和优良品质，树立远大理想，形成正确的思想和观念等，都有积极的作用。

因为运用信息技术可以寓真理于具体的、生动活泼的形象之中，感染力强，能更好地晓之以理、动之以情、导之以行。

例如在讲授《环境问题的表现与分布》一课时，采用网络课的形式教学，利用丰富的网络资源学习环境问题的各种表现形式与其分布的特点，加强环境教育与爱国教育。

课前，把学生分成若干小组调查自己居住小区及周边的环境问题表现，可以通过网络查找的方法，然后将各种环境问题分类。

学生通过亲自调查，发现在自己身边竟然有如此多的环境问题。

在课上，同学通过教师的网络课件上例举的问题和资料进行讨论环境问题分布的特点，居住在城市里的孩子第一次明确的知道
自己居住的城市以哪类环境问题为主，以及自己所在发展中国家又是以哪类环境问题为主，对指导以后的行为、投身环保意义重大。

最后，课件上有一部分为“爱我密云”的内容，同学可以自由阅读，和同学交换意见，看看密云有无环境问题，其分布有何特点，让同学们更加了解自己的家乡，更爱自己的家乡。

……这堂课气氛异常活跃,教学容量大,收到了很好的教学效果。

2．利用信息技术教学能激发和强化学生学习的兴趣与积极性
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”朱熹说过：“教人未见其趣，必不乐学。

”由此可见，兴趣对于学习具有何等重要的意义。

利用信息技术的多样性、新颖性、艺术性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生感到易学、爱学、乐学，有利于学习兴趣的激发和学习积极性的调动。

这样的例子实在是不胜枚举，如：在学习地球运动的知识时，可以用Flash动画演示地球运动的轨迹、黄赤交角的形成、昼夜交替的过程、昼夜长短的变化及正午太阳高度的变化等，因为是站在宇宙中看地球，让学生感觉很新奇，随之学生兴趣也就很浓厚；再比如学习《聚落的形成》，学生在网上收集图片和阅读资料，解释"南尖北平"和"北土南竹木"现象，并讨论其形成原因。

3．利用信息技术教学使学生的学习方法更加丰富
地理教学与信息技术整合后，计算机网络为我们的学习提供了一个大舞台，在这个舞台里听、说、读、写、议、练、辩、等学习方法得到整合或提升。

在这样的一个包括课件、地图、音像、文字资料、计算机处理等在内的立体网络里，学习方法实现了传统与现代的互容互补。

在这里，学生可以回答问卷、制作图表、参观访问、搜集信息、审视资料、比较判断、论证课题。

在这里，学生可以打破位置空间的限制，自由的选择学习伙伴，或商讨、或辩论、或竞争、或协作。

4．利用信息技术教学对发展学生的智力、培养能力，具有重要作用
信息技术的运用，更能引起学生对观察的兴趣和注意；能够增大观察的可见度和清晰度；可以扩大观察的范围，许多在教室里或在当时当地无法看到，但根据教学需要又必须让学生观察的事物或现象，使用多媒体信息技术教学都可以把它们展现在学生面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域；能够突出观察对象的重点和本质特征，提高观察效率；还可以对观察对象有目的地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使学生获得比在现场观察还要好的效果。

教师利用信息技术提供的上述有利条件对学生进行观察训练，学生的观察能力就会得到更好的培养。

观察与思维不可分，人们凭借观察获得大量感性材料，为思维传递信息，并进行分析、综合、抽象、概括，从而获得对事物的正确认识。

同时由于多媒体信息技术能在较短的时间内向学生提供丰富的感性材料，不仅学生的思维特别活跃，思路格外开阔，而且有助于学生凭借感性材料由形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃，还可以对复杂事物或现象进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生能较快地通过思维活动形成概念，并从中学到正确的思维方法。

5．信息技术教学培养学生自主学习的能力
面对未来，我们现在的教育旨在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体人格。

只有使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竟争中立于不败之地。

信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习能力。

在学校计算机网络教育系统中，学生提前进入信息世界，可以随时取阅教师教案，进入各类资源库，学习自由度和活动空间加大，摄取和处理信息能力得到培养。

随着信息技术的发展，地理给学生提供了宽广的信息渠道，学生求知面又在不断扩大，因而培养学生摄取和处理信息能力也是地理教师的一项教学任务。

老师把学习的主动权交还给学生，学生便会由“被动听取知识”——“主动汲取知识”转变为“主动寻找问题”——“主动寻找答案”。

这样，自然有利于学生创新思维的进行。

如：在进行“地壳运动”一节学习时，向学生提出两个问题：①地壳为什么运动；②地壳怎样运动这两个问题的提出。

带动学生思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的产生。

三．信息技术与地理学科整合过程中出现的问题
1、课件过于简单或“花哨”
有的地理教师根据本节课的要求制作课件时，常出现的问题是课件过于简单，如只是将课本的纲要文字说明简单在放在课件上面，如同“课本搬家”、“习题搬家”，而没有必要的地理图像、音频或视频等，造成了学生感知的障碍，从而失去了信息技术特有的意义和优越性，还不如不用信息技术的好。

而有的制作的过于“花哨”，如在整个课件上加入与课本内容无关的运动着的图片或背景音乐，学生的注意力就可能会被这些无关的内容或音乐所吸引，引起了学生的好奇心理，分散了学生的注意力，不利于课堂教学，影响了教学效果。

2、以辅代主，本末倒置，。

信息技术只是教学的一种辅助手段，对于一些地理规律的演变，学生未见的或难以再现的地理事物，通过多媒体展示，是信息技术最大的优点。

但有的老师却把整堂课的所有内容、所有教学环节都纳入了他制作的课件之中，甚至是一个简单的地理问题，本应由教师对学生的活动做出反应的也由计算机代劳了，从而造成了整堂课都由多媒体霸占的局面。

虽然表面看起来这种教学冠以现代化教学手段的外衣，但实质上是变相的“填鸭式”、“满堂灌”，是违背现代地理教育理念的。

3、“整合”方式的固定化
地理课的类型很多，有的侧重学生对地理信息的感知，有的侧重地理概念、地理特征、地理成因或地理规律的理解、有的侧重学生对地理知识的记忆等。

每种类型的课堂教学设计和教学方式都应根据课本的内容和学生的实际特点来作处理，因此整合的模式是没有固定化或最优化的。

地理现代教育理念之一是突出个性化，它不仅包括学生的学习，同样也体现在教师上面，如教师教学的过程、方法、策略以至模式等。

这就需要广大地理在教学实践中摸索更多的“整合”模式，然后通过广泛的交流，沟通，并取长补短，来提高“整合”的效率。

“没有最好，只有更好”这句话是最能说明问题的。

利用信息技术教学既能节省时间，又能提高教学效果。

教学时间的节省，可以加大课堂教学容量，增加学生课堂自学和练习，从而在同样多的时间内学到更多的东西，并加深理解，增强记忆，培养技能，减轻课外作业负担。

但是,信息技术和地理学科的整合，又不仅是简单地把信息技术作为教学演示工具，而是把信息技术与地理知识、教育理念、教育思想有机地整合，整合的最终目的是给学生创造自主学习的舞台和创新思维的空间!这个工作是一项前
无古人经验，必须让我们一线教师亲自实行的工作，只有我们教师不断的探索，不断的总结，才能取得让人满意的结果。