应用小组合作学习模式提升初中历史教学效率的方法分享

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2021.02
爱情婚姻家庭 教育观察
应用小组合作学习模式提升初中历史教学
效率的方法分享
杨武陵
重庆市酉阳第一中学校
摘要：作为一线的教育者，笔者认为，教无定法，在实施教育活动时，我们能做的也不是找到“定法”，而应该是结合学生的实际学情，结合教学目标选择适法。

如在初中历史教学实践中，我们面对的是初中学生，我们需要教授学生情感、思想，当然最主要的是我们需要让初中学生全身心的投入其中，生成感知能力。

基于此，笔者认为，相比“定法”，多变的初中学生更需要拥有的其实是“适法”。

在这一方面笔者推荐的方法是小组合作学习。

借助群体的力量实现个体的优化成长。

关键词：小组合作；学习模式；初中历史；教学效率；方法在与初中学生沟通的过程中，我们可以发现，他们已经拥有个性化的思想，所以，相比其他学段的学习者，他们更在意群体认同感的获得。

基于此，在落实初中历史教学目标的过程中，我们要为学生营造和谐的学习氛围，促使初中学生能够在一次次合作互动的过程中生成更为健全的自我。

再有，我们教授的知识不能仅仅停留于知道，更重要的是让学生会用，在这样的教育背景下，学生需要不断地与他人、与外界进行思想碰撞，进行多元化的感知。

尤其是在初中历史教学实践中，我们更需要“全员参与”，我们更需要构建“互动”平台。

在这一过程中，笔者建议，我们要注意积极地应用小组合作学习模式，通过这种方法来实现个体的优化成长。

本文中笔者就对此进行了分析。

一、借助问题来为学生提供动力
在教学实践中我们总是会思考如何激发学生的学习兴趣，进而让学生拥有学习的动力。

在这一过程中，笔者认为，真正能够激发学生学习兴趣的内容、活动并不是人们想象中的“纯娱乐”性质的，而是有一定思想内涵的，尤其是对于初中学生而言，他们正处于最关键的时期，他们不仅仅想要“趣味”活动，他们还需要能够展现独立自我的活动。

在这一方面笔者提出的建议是积极地应用小组合作学习模式，并且以有吸引力的问题来作为活动的源动力。

比如说，在进行《秦朝统一》的学习时，教师布置的合作学习的问题可以将“秦朝走向灭亡的原因是什么”改成“秦朝灭亡的密码”或者是“秦朝为什么会昙花一现”等等，这样富有趣味性的问题，可以引导学生更加积极的探索知识，提升对于学习的兴趣。

当学生自主、合作，找到秦亡的主要原因：秦始皇的沉重的赋税、繁重的兵役、严苛的法律等，秦二世的“指鹿為马”社会矛盾快速激化，加速了秦亡的历程。

在前面的问题讨论完成之后，教师可以根据学生的讨论结果继续提出问题，比如说，“面对秦王的昏庸无道，当时的历史文物做出了那些举动”、“他们的这些举动成功了吗？”等等问题，进而合理的开展下一次的合作学习任务的布置，这样的引导和提出问题，学生的合作、探究，基于教材，但又有延展性，趣味十足。

二、应用任务目标
在学生拥有了学习的动力之后，我们还需要学生拥有学习的目标，前者会让学生“想做”，后者会让学生“知道该怎样做”。

基于此，笔者建议，我们要积极地研读学情，选择适宜的任务目标，科学化的设计小组，进而让学生在“众人”的帮助下实现个人成长。

当然在这一过程中，笔者认为，我们要关注学生的分层现象，进而促使初中学生能够融入符合自己学情的小团队中。

在合作学习的初期，教师可以合理地安排给每位学生一个任务，让所有的学生都“动”起来，保证所有的学生都有事可做，要让每一位学生了解自己在合作小组中的重要性。

在这其中合理的分组是非常关键的，如果小组中的人数太少，就会造成任务的分配不均，有
人可能要一人完成两项任务，如果小组中的人数又太少，就会造成有人无任务可做，另外，如果人数太多时，也会造成有部分性格内向的学生没有机会表达自己的意见，同时也失去了合作小组的意义。

三、选择适宜的评价方法
初中学生受到群体的影响更大，基于此，在与初中学生进行交流的过程中，我们要“耐心”一些，多包容一些。

从另一个方面来说，我们要让学生能够在学习团队中敞开心扉，而这就需要我们为学生营造一个适宜的学习氛围。

在这一方面，笔者给出的建议是我们要选择适宜的评价方法。

如合作学习的评价，要以学生参与的积极程度，对教师布置问题的完成程度，对于自己的想法表达等方面综合考量。

比如说在进行抗日战争学习时，教师给出的“九一八事变”的时间、制造者、经过、结果、原因、影响等，在进行了合作学习的方式之后，教师可以安排每个小组的组长对每个学生学习任务的完成情况进行监督和检查，在课堂上，可以组织知识竞赛，以小组为单位，对教师提出的问题进行抢答，让每位学生都积极地参与到活动中，教师再根据学生的参与度进行评价，让学生处在乐于学习的氛围中。

四、改变学习的方式
通过观察我们可以发现，有的课堂中即使应用了合作学习模式，但是，学生也“动”不起来，也没有合作的意愿。

在笔者看来，出现这一局面就是因为学习的方式不对，基于此，在应用小组合作学习模式时我们还需要选择适宜的方式让学生“动起来”。

比如说，在进行《社会主义道路的探索》教学时，教师一般会给出类似召开的时间，会议的主要内容、意义等问题，而学生在进行小组的讨论时，积极性往往不高，对于学习能力的提升比较缓慢，而合作教学也无法发挥出真正的作用。

随着合作学习的广泛应用，教师在进行合作学习模式应用时要以探究性的问题入手，结合教学中的视频资料，为学生布置模拟情境。

比如说，在十八大结束的十年后，我国陆续出现的模范人物有哪些，让学生结合课本的内容，为这些模范人物编写颁奖词。

通过类似的合作方式，学生可以加深对学习内容的印象，让学生以学习兴趣为前提进行讨论，充分发挥学生的综合能力。

综上所述，在落实初中历史教学目标的过程中，笔者建议，我们要积极地应用小组合作学习模式，进而促使初中学生能够借助群体的力量获得个人最优化的发展。

借助协作、合力来营造属于自己的学习平台，进而帮助初中学生学好历史知识，生成核心素养。

参考文献：
[1]汤平.探究小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].中华少年，2017（20）：87.
[2]石海艳.小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用研究[J].新课程（中），2017（06）：24.。