初中语文记叙性文本阅读教学策略研究

初中语文记叙性文本阅读教学策略研究
摘要：跟着教育改造的不断深入，又对初中阶段的语文教学提出了新的要求，要求表明教师在教学中要更多存眷学生阅读认知能力的进步，使学生能够在语文学习过程中实现周全发展的方针。

然则，由于记叙性文本阅读在语文教学中占有了相比拟较大的比重，以是将記叙性文本阅读教学作为主要的教学研究课题黑白常有需要的。

基于此，文章将针对当前初中语文记叙性文本阅读教学的问题进行扼要剖析，并结合现实教学经验为记叙性文本阅读教学提出具体的教学步伐，以供人人参考。

关键词：初中语文;记叙性文本;阅读教学策略
一、引言
在初中阶段的语文教学中，阅读教学是其主要的构成内容之一，尤其是记叙性文本阅读教学，其在初中教材中占有的比重黑白常高的，并且记叙性文本的阅读教学还有利于学生文学底蕴的积累。

是以，有不少语文教师在记叙性文本阅读教学策略长进行了深入的探究，进展能够通过教学策略的改造和立异来改进当前记叙性文本阅读中所存在的问题，以此来实现阅读教学效用以及质量的提拔，从而使得学生的语文综合素养能够获得有用的培育。

二、初中语文记叙性文本阅读教学的现请安题
（一）教学前的预备工作不敷充裕
在初中阶段的语文记叙性文本阅读教学中，教学预备工作是否充裕关连着阅读教学运动可否顺利开展，以是教师在进行记叙性文本阅读教学前，肯定要做好充裕的课前预备，建造教学要用到的课件，调解完美各个教学枢纽等，以此来确保阅读教学运动能够顺利地开展，从而有用地进步阅读教学的效用。

然则，就而今的现实情形来说，中国一部分教师没能做好教学前的预备工作，在教学时缺乏公道的教学规划，同时还存在生搬硬套等问题，使得学生难以发生粘稠的学习兴趣，从而在学习上缺乏积极性和自动性。

（二）教学内容的选择不敷公道
在初中阶段的记叙性文本阅读教学过程中，教师最先要解决的便是教学内容的选择问题。

然则部分教师在教学时会轻忽这一步，直接按照教学内容实施教学，如斯照本宣科使得阅读教学缺乏机动性。

并且部分教师在进行记叙性文本阅读教学时，所接纳的都是固定的模式，如许不光教师没有发挥的空间，学生也缺乏思考的空间。

其它，教师若是无法冲破这种固定的记叙性文本阅读教学，那么在教学内容的选择上每每会毫无特色，使得学生对于记叙性文本阅读的需求无法获得知足，让原本形象生动的记叙性文本阅读变的生硬且死板，从而影响学生的阅读
兴趣，导致初中记叙性文本阅读教学的结果不敷抱负。

（三）教学方法过于传统单一
在初中阶段的语文记叙文本阅读教学中，部分教师还在沿袭以往传统的教学方法，这些教学方法每每对照落后和单一，再加上语文这门学科自己所具有的特点，即大段的笔墨叙述，会使得阅读教学异常的死板。

如许一来，学生在介入记叙性文本阅读教学时，很容易就会发生兴趣不足，积极性不强等不良的学习状态，这些不良的学习状态必然会对记叙性文本阅读教学发生影响，使得阅读教学的结果差能人意。

（四）教学指导的力度显着不足
在初中阶段的语文记叙性文本阅读教学过程中，教师应该将引发学生阅读兴趣，培育学生文学素养，帮忙学生养成精巧阅读风俗作为阅读教学的重点。

然则就而今的现实教学情形来说，部分教师在进行阅读教学时，都更侧重于阅读材料常识点的注解，从而轻忽了对学生的指导，导致许多学生在学习后，只是单方面地舆解了阅读材猜中的常识点，并没有让学生的阅读兴趣得以引发，更谈不上文学素养的培养和精巧阅读风俗的养成，以至于当前阅读教学的结果一直难以获得提拔。

三、初中语文记叙性文本阅读教学策略
（一）明确记叙性文本阅读教学的方针
在初中阶段的语文记叙性文本阅读教学过程中，有一些教师会为了让学生加倍周全地控制有关记叙性文章阅读的常识，会不自发地接纳传统机械式的教学方法，如许固然也能帮忙学生控制肯定的记叙性文本阅读常识，然则却晦气于学生阅读兴趣的培育。

是以，教师在正式进入阅读教学前，应该先明确教学方针，如许教学偏向才会偏离，同时教师凭据教学方针再进行教学预备工作，也会预备得加倍充裕。

在教学中，教师应该将引发学生阅读兴趣，培育学生语文应用能力，进步学生语文综合素养，以及让学生具备自立认知和判断的能力为教学方针。

（二）结合记叙性文本的特点选择教学内容
在初中阶段的语文记叙性文本阅读教学过程中，教师在选择教学内容时，要以学生的了解程度、学习能力以及情感立场等为基础，以此来进步教学内容的公道性，使得后续的阅读教学运动开展得加倍顺利。

在具体的实施过程中，教师应该结合文本特点对记叙性文本的内容进行科学解读与剖析，并以公道的教学方式与教学内容实施阅读教学运动。

然则值得详细的是，这并不是让教师以文本特点为原则订定阅读教学方针，它只是为了给语文记叙性文本阅读教学供应能够参考的尺度以及角度，教师想要具体地开展阅读教学运动，还必要在教学内容的放置上多下工夫。

如斯一来，教师在教学时才能够在率领学生梳理文章内容的基础上，兼顾记叙性文本中的常识内容以及文章所传达出来的思惟情感。

例如，在部编版
九年级下册语文第五课《孔乙己》的教学中，这是一篇叙事小说，以是教师在进行这一课的教学时，除了让学生控制这篇文章之外，还应该在教材内容的基础长进行拓展。

起首，教师应该先率领学生控制叙事小说的三要素，即人物，情节，状况，然后再结合这篇文章的特点，选择文学性子的小说来与之发生比拟，末了再行使表格等手段，将叙事性子的小说与文学性子的小说的特点直观地呈现给学生，让学生一眼就能从中看到两者之间的接洽与分歧。

（三）改变传统的记叙性文本阅读教学模式
在初中阶段的语文记叙性文本阅读教学过程中，由于记叙性文本的笔墨叙述篇幅异常长，以是许多学生在阅读的过程中容易发生视觉委顿，从而使得学生从心理上厌恶语文阅读，如许的心理必然会对阅读质量造成欠好的影响。

是以，在现实的记叙性文本阅读教学中，教师应该凭据学生当前的生理、心理特点，以及学生的生活体验等来开展阅读教学运动，并结合记叙性文本材料的内容，为学生设计一些具有趣味性的教学模式，以此来引发学生的阅读兴趣，让学生积极自动地介入阅读，促使阅读教学的效用得以提拔。

与此同时，教师还能够结合学生的岁数特性以及生活阅历，为学生创立公道的教学情境，以此来吸引学生的详细力，为学生带来更多的情感体验，从而使得学生能够对记叙性文本的阅读材料有加倍深条理的感悟。

例如，在部编版九年级上册语文第十五课《我的叔叔于勒》的教学中，教师为了让学生能够加倍深刻地舆解这篇文章的人物形象，能够在阅读教学过程中为学生设计有趣的情境。

教师能够先让学生从文章中选择出本身想要的饰演的脚色，然后节略的排演后以舞台剧的情势将文章内容演出出来。

如许一来，文章中所描摹的情境就能直观地呈现到学生面前，并且加入演出后能引起更多学生的详细，让学生踊跃地介入到阅读教学运动。

其它，学生再介入演出的过程中，也能真实地体味到文章所描摹的情感，这个时候教师再让学生去猜度文章内容，学生很容易就能体味到“于勒”亲人的自私虚伪、冷酷无情、唯利是图以及金钱至上。

导向深度阅读的教学策略初探
內容摘要：深度阅读看重培育学生奇特的阅读思维和对文本的深入仔细的懂
得，具有促进常识建构、能力发展等作用，这与语文阅读教学的标的相吻合。

为了使文本阅读抵达肯定的深度，教师就必要深度定位教学内容，精准撷取教学内容，有用深度地放置教学运动，实现与学生的深度交换，从而促进学生语文素养的深入发展。

关键词：深度学习语文阅读教学策略
“深度学习”一词最早源于1976年美国粹者马顿和萨尔乔的《论学习的素质与区别：效果与过程》[1]，随后学者们对它进行了一系列的索求。

郭华传授以为，“所谓深度学习，便是指在教师引领下，学生围绕着具有挑衅性的学习主题，全身心积极介入、体验成功、得到发展的有意义的学习过程”[2]。

其他学者则提出了“思维深度说”“文本解读深度说”“语用能力深度说”“语文核心素养说”等概念。

笔者以为，语文深度学习因此师生配合斥地的问题为重要学习内容，以发展学生的高阶思维和批判性思维为特性，以学生的自立探究学习为重要学习方法，以提拔学生语文学科核心素养为方针的学习运动。

深度学习引申到语文阅读中就有了“深度阅读”的提法。

与浅阅读相比，语文深度阅读是一种真正意义上的阅读。

下面，我们就以《孔乙己》一课教学为例，谈谈指向深度阅读的教学策略。

一.研读文本，深度定位教学方针
教学方针是人们在进行教学运动之前对运动效果所作的预设。

并且教学方针对整个教学运动具有弗成替换的引导作用。

是以，语文深度阅读的教学方针必要科学的定位。

（一）将教学方针定位于发展学生的语文核心素养处
自《通俗高中语文课程尺度（2017年版）》[3]发布以来，一线教师们设计教学方针起头从三维方针转换为学科核心素养的四个维度。

如许的设计有利于深度把握教学方针，从而进行深度教学。

部编版教材九年级课文《孔乙己》是鲁迅老师的一篇经典小说，它成功的塑造了孔乙己自命狷介、落魄落后的人物形象。

学习这篇小说时，学生可以本身梳理情节。

若想抵达文本的内部，帮忙学生深入到常识的内核，《孔乙己》教学方针能够设计如下：（1）借助文中关键字词语句，剖析孔乙己人物性格特性;（2）找出文中显现的抵牾处，思考作者如许写作的意图;（3）借助作者的说话形貌和场景气氛的衬着，剖析孔乙己形象的多样性，咀嚼孔乙己的遭遇与悲凉终局;（4）通过对人物形象的剖析以及对谁人时代社会配景的分析，揭示《孔乙己》这篇文章的主题。

这四个方针便是围绕这个语文核心素养的四个维度进行设计的。

方针一重点在于熬炼学生捉住文中的关键字词语句进行品析，在扩展学生的说话积累的同时也实现了学生对文本的深刻解读。

方针二让学生思考作者制造抵牾缘故的时候，可以熬炼学生的思辨能力，而思辨能力的发展自己便是语文深度学习的主要条件与特性。

方针三和方针四则重要结合孔乙己这一人物降生的时代配景和作
者的生活经验，让学生在课表里常识结合的过程中实现语文深度阅读。

（二）将教学方针定位在文本的深度探究处
教师对于文本教学要到达何如的结果，哪些方面必要学生的探究必要有一个清晰的思绪，而这些都必要在设计教学方针的时候显露出来。

是以教学方针的设计应容身现实，包管教学方针贴近学生，使学生在深度阅读过程中容易融入讲堂氛围，积极思考。

只有当学生头脑了然的时候，才气确保深度阅读实施得到响应的结果[4]。

在学习《孔乙己》的时候，教师能够围绕“孔乙己是站着饮酒而穿长衫的独一的人”这句话指导学生睁开探究，站着饮酒的属于一类人，穿戴长衫属于另一类人，而孔乙己倒是第三类人，不为前两类人所认同和懂得。

他莫大的不幸只是这两类人的谈资和打趣。

通过如许的深度探究学生会对其时社会的自私淡漠有加倍深刻的体味。

总之，教师要想到达学生对文本的深度学习，就必要结合学生的认知特点和生活履历，对学生必要学习的课文常识进行深刻解读，如许才气导向深度的语文教学。

二.沉醉文本，精准撷取教学内容
语文教学内容是十分复杂的，作为一名语文教师我们要有如许的观念，即“教材内容”不完全等同于“教学内容”。

“教材内容”只是语文教科书供应给语文教师的参考资本，而“教学内容”则是在“教材内容”的基础上对其所供应的资本结合学生现实情形以及教学方针进行从新的选择。

教师要想精准的拔取阅读教学内容，则重要必要从以下两个方面下手：
（一）文本的抵牾处
精巧的教学每每是从学生的探究疑问起头的，而文本中的抵牾处就可以起到吸引学生探究疑问的作用。

抵牾的发生可以诱发学生激烈的探疑求知欲，从而引发学生去深入文本，进行探析，找出抵牾的缘故，进而促进深度学习的产生。

以《孔乙己》为例，文本的末了一句如许写到：“约莫孔乙己切实死了”。

教师就能够从这一句设疑，这一句话中作者用了“约莫”“切实”如许抵牾的两个词，是作者写作的时候粗心吗？照样有更深条理的缘故？
抵牾问题的提出就会吸引学生发动逻辑思维进行思考，进而指导学生深入的研读文本，找出解决抵牾的谜底。

逻辑思维的发展是深度阅读的表征之一，以是对于文本抵牾处的思考是实现深度阅读的主要路径。

（二）文本的省略处
文本的省略处每每具有肯定的深意，省略的处所可以给读者留下广宽的想象空间。

语文教师能够捉住文本省略处，指导学生睁开想象，深条理的体味文本的内在。

《孔乙己》原文中就有许多省略处，例如：“你怎么如许凭空污人清白……”“他怎么回归？……他打折了腿了”教师能够指导学生从省略处进行剖析，让学生结合本身的生活经验发挥本身的想象力，如许学生就会积极发展思维，接洽本身之前的经验，从而到达对文本的深入剖析。

三.搭建支架，有用构造教学运动
实践性是语文课的主要特性之一，“语文实践”落实到讲堂上便是多种情势的“教学运动”。

语文讲堂运动的类型黑白常繁杂的，教师面对分歧的文本以及学情时，就必要设计分歧的教学运动。

是以，搭建支架，有用构造教学运动就成为语文深度阅读的一个方式。

（一）创立情境，指导学生深入体验
在语文阅读教学中，教师要器重情境的创立，情境教学可以引发学生介入的积极性，率领学生实现深度阅读。

例如在进行《孔乙己》的阅读教学时，教师们一样都邑剖析“排”这个字有何等巧妙，然而学生通过先生的注释可以懂得这个字妙在何处吗？我想未必，以是教师们能够设计一个拟真情境：让学生在讲堂上拿一些硬币尝试孔乙己毕竟是如何将钱“排”在柜台上的。

通过如许的情境运动，学生就能领略“排”这个字毕竟妙在哪里。

在进行如许的情境运动的时候，学生会细致猜度孔乙己其时的心理，对人物的性格有了更渺小的认识，同时也感受到了作者用字巧妙。

如许的情境学习可以极大地变换学生讲堂的介入度。

（二）细化步调和要求，引发学生深条理学习
语文讲堂上的许多教学运动操纵性并不强，对于学生来说有些不的确际，学生的介入热情就会被大打扣头，是以教师在讲堂上要细化教学运动的步调和要求，赐与学生肯定的创议和引导，引发他们介入运动的热情，让学生由浅入深，继续性的介入到教学运动中去。

例如在学习《孔乙己》一文时，教师能够设计“读读孔乙己声音”的运动，单看这个问题学生或者就会感觉不知所措，是以先生必要细化这个运动的相关步调，起首提醒学生们存眷文本的第4-11末节，其次告诉学生用横线划出孔乙己说出的话，再用中括号划出孔乙己语言时的神态姿态，外貌动作。

如许的细化要求，学生就会有很强的操纵性和介入欲望，而且如许的学习，学生对于孔乙己的形象会有一个加倍立体的了解，从而到达对文本的深条理学习。

四.评价文本，拓展深度阅读宽度
评价文本实质上便是要学生学会批判性阅读。

批判性阅读是批判性思维在阅读中的应用。

钟启泉传授将“批判性思维”界定为，“对于某种事物、征象和主张发明问题地点，同时凭据自身的思考逻辑做出主张的思考”[5]。

是以学生要评价文本，就必要对文本内容提出问题，而且要找到解决问题的方式，为了实现这一过程学生就必要深入阅读文本内容。

培育批判性思维，最恰当的阅读教学策略便是睁开基于问题的教学运动。

教师通过配置问题，让学生为给问题缔造一个公道准确的注释而睁开讨论，在不断颁发谜底的过程中，对文本的懂得慢慢加深，思维慢慢清晰。

例如在学习《孔乙己》时，教师能够配置“孔乙己的形象有什么社会心义”这个问题来指导学生结合文本思考，学生在思考这个问题的时候大略会从孔乙己陈腐不胜，盲目自负的形象以及封建思惟对于常识分子的毒害两方面睁开思考和讨论，找到孔乙己人物形象的社会心义。

基于这个问题的交换，学生对于《孔乙己》就有了加倍深刻的了解，如许由学生本身讨论出效果的学习过程比教师直接讲述更具有意義和说服力。

语文深度阅读要有肯定的深度，然而这个“深度不是指无穷增添常识难度和常识量，不是对常识的表层学习、外观学习和演出学习，不是对常识的节略占据和机械训练”[6]。

这个深度必要师生之间，生生之间以及师生和文本之间不断发展协调。