诗,原本就属于孩子

诗，原本就属于孩子
作者：桂也金
来源：《教师·上》2013年第02期
前不久，本人有幸观摩了湖南省湘潭市雨湖区风车坪学校年轻的崔岸老师的《雨点》课堂教学，这次观摩仿佛在我的心灵洒下了无数纯洁浪漫的雨丝，更激起了我对小学语文低年段的诗歌教学的许多遐想：原来我们可以这样让孩子们爱上祖国的语言文字，原来我们可以这样带孩子们走进诗歌的世界！
一、知时好雨，雨点激情
特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，要像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”
教学之初，崔岸老师以谜语的形式引出课题：“千条线，万条线，落进水里看不见。

” 在学生情趣盎然之时，再配以形象的动画展示，让学生走进雨点的世界，和雨点开始一次诗意的旅行。

声情并茂的范读，生动活泼的动画，悄无声息地让学生走入了文本，让文本走入了学生心里，恰似有“好雨知时节，当春乃发生”之妙！
二、润物细雨，雨点含情
“文章不是无情物，字字句句皆有情”，语文课堂就应该无时无刻地引导儿童去感受祖国语言文字的美。

在本课的生字词教学中，崔老师将一个个生字设计成活泼可爱、会跳舞的小雨点，当孩子们绘声绘色地读出时，小雨点也会发出“叮咚叮咚”的声音表示赞许，生动有趣的游戏，让学生将生字熟记于心。

如在指导“落”字的书写时，孩子们走进了这样一个有趣的情境：“下雨了，小雨点来了，快带上大草帽呀，多可爱的小雨点啊，有的蹦蹦跳跳，有的羞羞答答，有的低着头，有的昂着脸，它们各个争先恐后，来到了大地妈妈的怀抱。

”
接下来的教学过程，崔老师采用提问的形式：小雨点落到哪里去了？引出词语——池塘、小溪、江河、海洋，多媒体展示——水平如镜的池塘、清澈舒缓的小溪、奔腾不息的江河、波澜壮阔的大海，此时，雨点灵动了，它生机勃勃，它调皮可爱，它也成了可爱的孩子；它在池塘里睡觉，它在小溪里散步，它在江河里奔跑，它在海洋里跳跃。

此时，孩子们灵动起来，它们把自己变成了小雨点，小雨点成了他们自己，池塘、小溪、江河、海洋，睡觉、散步、奔跑、跳跃，活灵活现的词语朗读，情趣盎然的雨点表演，孩子们展示了最真实的童真和智慧。

此时，崔老师和孩子们的课堂也将充满了诗情画意。

三、空山新雨，雨点动情
语文是多姿多彩、形象鲜明的，语文更应该是情意浓浓、书声琅琅的。

崔岸老师抓住“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”一句发出邀请：“有哪一颗小雨点想落到池塘里呢？请你来读读？”并不失时机地点拨指导：“再轻点，别吵醒小雨点了！让我们来将小雨点送入甜甜的梦乡。

”没有了动画、声响的渲染，在静静的课堂，在近乎空灵的课堂，老师和孩子们读出了睡梦中小雨点的沉静，读出了在潺缓溪流中散步的小雨点的轻松、悠闲，读出了在奔腾不息的江河中奔跑的小雨点的欢畅、快乐。

小诗第四句“雨点落进海洋里，在海洋里跳跃”，更能让孩子们通过个性化的朗读体会出小雨点的不同心情，激动、兴奋、紧张、惊喜……此刻的孩子们，已经能够冲出老师的羽翼，自由地、尽情地享受诵读了。

四、春潮带雨，雨点抒情
情由境生，语由情生，各种思绪，诸般感受，此时的学生需要的是抒发和表达。

在生活中，活泼可爱的小雨点还会去很多很多的地方，他们还可能落在哪里？会做些什么呢？崔老师不失时机地引导学生将纯净的目光投向美丽的大自然，投向美好的生活，从他们的心灵深处引出一股清泉，让纯真的语言化为盎然的诗句洋溢在课堂教学之中，编出属于自己的《雨点》诗。

此时，整个课堂将洋溢着浓浓的“诗意”。

“雨点落在蝴蝶的翅膀上，让蝶儿不得不落下来和我一起玩耍。

”“雨点落在妈妈的脸上，亲亲她，然后快乐地滑下。

”……
儿童写下的是诗一样的美好生活；儿童写下的是比诗更美好的童年！
在诗歌和孩子之间，崔岸老师首先很好地找到了他们的切合点：自然跳动的诗歌语言和儿童天真无瑕的心灵表达，是那么的吻合。

语文的课堂，尤其是小学语文的课堂，应该是充满感性的课堂。

因为小学生的精神发展正处于感性认识的时期，他们对于诗歌的认识、理解和喜爱，根本不会在意诗歌的理性把握或者逻辑分析，他们完全是用直觉顿悟或者情感体验来贴近诗歌，喜欢诗歌，甚至创造诗歌的。

小崔老师《雨点》的形象化教学引导，就非常恰当地还语言以画面，还诗歌以旋律，还语文以意境了，使全体孩子完全融进到了诗歌之中，自由地畅游，并享受着创造的快乐。

原来浪漫高深的诗歌跟儿童是这般心灵相通，他们都有简约却最真的表达，无需任何矫饰的展示，仿佛要告诉所有孩子：诗，原本就应该是属于孩子的！
（作者单位：广东省珠海市香洲区景园小学）。