期望教育在高职数学教学中的应用

期望教育在高职数学教学中的应用
[摘要]期望教育有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习激情。

本文分析了期望教育在高职数学教学中的重要作用、实践价值和突出效果，研究了构建期望教育模式的基本环节，对于提高数学教学质量具有指导意义。

[关键词]期望教育高职数学教学实践应用研究
期望教育作为一种积极的主动的教学方法，应用于当前的高职学生数学教学中，对培养高素质的技能型人才，较快提高学生的数学修养，增强学生的数学素质，具有广泛的现实意义。

一、尝试期望教育，激发学生学习数学的新动力
什么是期望教育呢？期望教育就是教育者根据实际给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地对其进行鼓励和暗示，增强其自信心并使其产生强大的学习动力，最终实现教学目标的教育过程。

这个过程体现为充分发挥人的主观能动性的巨大作用来实现激发个体最大的潜能，是一个从学习动机的形成到学习目标实现的完整过程。

怎样运用期望教育呢？在教学活动中，教师根据教学目的，针对不同的个体提高期望，确定基本的期望值。

众所周知，目前高职数学教育面临着诸多困难，主要表现在教学内容多，教学课时少，教材不规范，具有科学体系的高职教材尚未形成，高职生源素质总体不高，学习积极性不强等。

尤其高职学生由于其数学基础较差，对数学的学习产生了恐惧心理。

克服学生这种恐惧心理，使学生重新燃起学习数学的兴趣和希望，是高职教师面临的重要课题和必须解决的重大问题。

针对这种现状，我在数学教学中采用期望教育的方法，较好地解决了这一难题，并收到良好效果，具体做法如下。

1．提出“大期望”，使学生树立学习数学的大目标。

这个大期望就是：“每个学生通过努力学习数学都能成为社会主义建设的有用人才。

”这个大期望涵盖了学习目的教育，把数学学习与个人的未来发展与祖国需要相结合，端正了学生的学习态度，激发了学习积极性。

根据大期望目标的要求，按照数学成绩和学习兴趣学生分为“优、中、差”三个挡次，对不同层次的学生提出不同的期望。

优等生的学习动机明确，自信心足，目标持久，对他们提出的期望要高一些，并在经过一段时间学习后及时进行总结评价。

对达到目的者及时提出新的期望，对没达到目的者要帮助其分析原因，对其获得的成功及时予以鼓励，不断确立和强化成功
的信念，为完成更大目标（期望值）而奠定基础。

对于中等生，认真分析学习成绩稍差的原因，对他们的数学基础、学习兴趣和学习方法一分为二，在肯定其优点、指出其缺点的基础上确立期望值，并在教学过程中提醒其与优等生进行比较，针对其可塑性强、进步较快、学习欲望较高的特点，按照预期目标要随时帮其分析情况，树立“不达目标誓不罢休”的决心，最终实现学习目标。

差等生既是数学教学的难点，也是实施期望教育的重点。

他们在学生群体中常被忽视，大多具有羞怯、懦弱、自我放弃、破罐破摔的心理特征，因而需要教师倾注大量的心血来帮助他们。

对于这类学生，我们要走入他们的内心，针对他们渴望理解和心理敏感等特点，帮助他们树立其自信心，并提出符合实际的期望，即坚定他们的信心，寻找学习不好的根源，然后“对症下药”，激发学习兴趣，然后提出要求（期望）。

通过不同层次的区分和具体的期望要求，使每个学生按照自己的期望努力奋斗，共同形成“比、学、赶、帮、超、创”的良好学习氛围。

这种期望和目标是动态的，教师可以根据个体的实际情况，不断进行修正和完善，在期望的鼓舞下，学生都能够沿着期望阶梯不断提高数学素质，逐步建立起定量化的思维方式，学会用数学手段来解决实际问题。

2．不断强化期望，进一步坚定学生的学习信念。

强化期望就是利用分段取得的阶段性成果来强化学生对实现中、长期期望的信心，强化其获取目标的信念。

其实质就是利用迁移规律来培养学生的学习动机。

这一阶段的主要做法就是对每个个体取得的成绩进行充分肯定，及时进行总结表彰，使学生充分享受成功带来的喜悦和荣誉感。

在此基础上，敦促学生将其转化为学习的动力和恒力，自觉地朝着更大的目标迈进。

另一方面就是对没有取得既定目标的学生，教师要及时进行目标分解，不要因为一时的目标没有完成而使学生产生挫折感，打击其形成的学习信心。

对于这种情况，要把目标分解成为学生经过努力短期能够完成的近期目标和中长期大目标，以增强其完成目标的信心。

分解目标要与教学紧密结合，把每个目标落实到各个教学环节，做到环环有目的，节节有期望。

为了把期望目标落到实处，对期望值的确定要准确，规定的时间要合理。

一般来说，期望值不能过高或过低，应建立在学生实际能力的基础上，期望值确定不能过高，否则就可能犯拔苗助长的错误，不但不能促进学生的学习，反而会伤害学生的积极性，使学生产生强烈的挫折感。

同时期望值也不能太低，否则会使学生容易产生骄傲情绪，学习劲头放松，不利于迅速提高学生的学习成绩。

另外，提出实现期望的时间应当合理。

实现期望是一个教与学的完整过程，在这个过程中，通过师生的共同努力，最终使期望落到实处。

这个过程不能太长，否则使人感到遥遥无期而无紧迫感；也不能太短，太短使人感到仓促，因压力太大而失去信心。

应根据学生的智力、能力和基础合理确定。

二、研究期望教育，构建高职数学教学新模式
通过尝试期望教育，我积累了一些经验，觉得如果想进一步发挥它的作用，
就要结合高职数学教学构建新的教育模式，注重抓好以下两个基本环节。

1．期望教育要紧紧围绕教学目的进行。

教学是围绕教学目的展开的，教学目的不明确势必造成教学上的低效率，教与学的双边活动缺乏明确的指向，就会出现无序的甚至是混乱的教学。

所以明确教学目的是教学实践的根本前提，高职数学教育以培养数学应用型人才为目标，而不是培养“学术型”和“理论型”人才。

明确这一目标后，每一个具体期望都要围绕这一目标进行，即所有期望目标的总和组成教学目的，对于每个期望都要考虑它是否有利于教学目的的实现。

2．期望教育的实施要以学生实际为基础。

学生既是教学对象，也是实施期望教育的具体实现主体，是否准确了解学生的情况，就成为决定期望教育成败的关键。

当前，由于我国现行高考制度还有不尽合理之处，使得高等职业学校的生源主要是普通高校选择后剩下的“落榜生”；再加上高职学校为缓解生源不足的矛盾，采取了“宽进”的方式吸引学生入学，这就造成了高职学生整体素质不高、特别是数学基础较差的现象；又由于数学学科本身的深奥与枯燥，如果教师不能灵活地进行思想引导，势必造成学生对数学的心理障碍和抵触情绪。

教师面临的突出问题就是帮助学生克服畏难情绪，引导他们对数学产生兴趣，帮助那些基础较差的学生树立起学好数学的信心。

而实现这一对接的良好方法就是期望教学，把从初等数学到高等数学这一个大跨越，分成若干小期望，使每一个小期望都成为难度低、能克服的小问题，待到每一个小问题依次解决之时，就是学生以优异成绩学好高等数学之日。

三、实践期望教育，收获高职数学教学的新成果
教学实践证明，期望教育在高职数学教学中的效果是显著的，具体表现在以下几个方面。

1．学生学习信心和数学成绩普遍提高。

虽然高职学生的数学基础较差，但由于教学方法得当，教师根据学生的特点制定不同的“期望”，满腔热情地帮助他们解决学习中的难题，根据学生的心理特点，在教学过程中针对具体情况和不同对象，在不同期望的引导下都能取得了良好的效果，实现了整体素质的提高。

虽然不能使每一个学生都成为“优秀生”，但达到了使每一个学生都学有所得、逐步提高的效果。

特别是对成绩差的同学，给予更多的积极引导，充分利用他们身上的积极因素，去战胜那些消极落后的东西，通过恰如其分的表扬和鼓励，使他们获得切实的进步和提高。

2．学生的学习兴趣和自觉性普遍增强。

期望教育是迁移教育，是把大目标细化到小目标的教育。

每一个小目标的实现，都能增加学生的荣誉感和成就感，使学生享受成功的喜悦，激励学生学习的信心和兴趣，提高学习数学的自觉性。

我曾经教过一个学生，原来数学成绩中等。

经过了解，得知成绩停滞不前的直接
原因是缺乏学习兴趣，总觉得数学枯燥乏味。

针对这一情况，我有意识地在课堂上讲数学在社会进步中的巨大作用，还单独与他探讨数学逻辑的特点与学习方法，抓住他感到数学“可爱”的时机，确定一个又一个期望目标。

一年以后，这个学生的高等数学取得了满分成绩。

3．学生掌握和运用新知识的速度加快。

实施了期望教育以后，学生有了持续不懈的学习动力，有了不同阶段的目标期望，因而学习效果明显提高，不仅新知识掌握的速度加快，而且知识运用熟练，数学修养得到质的飞跃。

对数学知识的掌握，无论是学者还是学生，都要付出辛勤的汗水，尤其是对定理的证明，更是涉及多个概念、定义、定理的引用，学习起来十分费力。

于是，我在教学实践中利用期望教育的方法，根据学生的数学基础，按照自己对课程的理解，对教学内容进行目标分解，使学生易学易懂易掌握，并与学生的期望目标相结合，从而顺利地实现了教学目的，有力地提高了学生掌握和运用新知识的效率。

参考文献：
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