《劝学》教学反思

《劝学》教学反思
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《劝学》教学反思
《劝学》教学反思
作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是本店铺为大家整理的《劝学》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《劝学》教学反思1
1、整理、归纳文中重要文言文知识是不可缺少的教学环节。

在学生预习的基础上，教师应该列出要归纳的项目，小组内相互交流、补充，教师提示强调，其中难句理解，特殊句式等应让学生动手翻译，以训练其翻译技能。

2、要正确处理主导与主体的作用。

组织学生讨论问题，可以分小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流。

3、引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识，明确比喻的表达效果，引入对本文论证艺术的最大特点——采用大量的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏。

4、上好这篇文章，教师对学生进行教学指导非常重要。

可以按以下步骤进行：第一步，让学生一边读课文，一边结合课下的注释疏通字词，然后通过初读了解课文内容，明确中心论点，了解论述的层次。

第二步，教师通过指导诵读，引导学生进一步理解课文阐述的道理，这个步骤是学习的重点。

第三步，在学生熟读、理解文章内容的
基础上，要求背诵全文。

《劝学》教学反思2
在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。

我认为应该是吟诵为本、注重基础、合作探究、适当运用。

“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，自主学习简单的文言文，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。

“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。

“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、运用，对文本进行创造性阅读。

本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。

其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。

因为本文是自读课文，因此这节课以学生自主学习、合作探究为主，教师起引导作用，在学生自主学习的过程中对一些重要知识点加以归纳、总结。

《劝学》教学反思3
教完《孙权劝学》这篇课文，听取语文组各位老师的点评，收获匪浅。

优点：
1、教学目标明确，并贯穿整个教学环节。

2、教学思路清晰，环环相扣。

3、教态自然，教学基本功较扎实。

4、整堂课充分调动了学生学习的自主性。

不足：
1、教学目标的实现缺乏有效性，教学环节的详略安排还需调整。

2、对文言文重点实词的讲解不足，比如“往事”“三”等，应该延展开来举些其它文言或诗句的具体事例来讲解说明，帮助学生触类旁通。

同时在提高学生的直译能力方面不足。

3、没有有效指导学生抛开参考书，自主理解文言句义。

4、学生在朗读时，缺乏一些细节上的指点，比如应拿起课本，回归课本，挺立身体，声情并茂地朗读。

5、在读懂文意环节没有有效让学生合作、探究、交流，所以课堂有些沉闷。

6、课堂的应变能力有待提高，比如：在时间不足的情况下，可及时调整最后拓展的环节，让学生思考后直接说一说，这样也可有效完成教学目标。

7、一堂课的容量过多，要对个别教学环节进行删减。

未来努力方向：
1、多思考如何采取有效的教学方法推进教学目标的有效实现。

2、导入环节既要有吸引力，还要能够点到文章的重点为好。

比如这篇文章的导入可以根据“士别三日，刮目相看”这个成语的意思设置一个小情境，然后导出这个成语，最后导出这个成语的源头
------引出课题《孙权劝学》。

3、语文教学今后要多关注字、词、句、成语的积累与运用，双基打好，才能简单扎实的学“语文”，否则一切都是空谈。

4、不管是哪种类型的课题教学，都应该关注当堂检测，尤其是文言文的教学，读懂文意，翻译全篇之后应该及时进行一个反馈的环节，了解学生是否掌握一些最重要的实词和句义，这样可让我们的教学更见有效性和扎实性。

5、继续关注学生的朗读习惯，帮助学生养成良好的朗读方式，展开形式多样的朗读指导，有效指导学生声情并茂地朗读，因声解义，以声传情。

6、今后教学要更多关注单元导读文字，从单元整体的角度去把握好每篇课文的学习重点、难点，同时不遗漏每篇课文的课后练习，通过课后练习准确、有效的完成课文知识点的学习。

比如《孙权劝学》课后练习二，这道练习题可以告知老师们在引导学生读人物语言的语气、情感时可重点抓语气词“邪、耳、乎”，这样学生容易把握朗读的方法，进行准确朗读。

7、在信息化时代的今天，许多年轻教师过于依赖音频、视频、动漫等教学辅助工具，并且不加选择地把一些不完善的音频范读照搬给学生，年轻的老师们为何不能自己尝试着范读，努力把自己的朗读能力提高，在朗读方面成为学生的学习榜样岂不为好。

《劝学》教学反思4
一、根据文本特点我确立了如下教学目标：
（一）、知识与技能
1、学习一些文言文实词和虚词的用法
2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语
3、理解开卷有益，了解一代名将的胆识
（二）、情感、态度及价值观
1、学习本文，体会学习对健全人格的作用
2、教育学生胸怀大志，自觉锻炼自己的意志，时刻准备报效祖国，回报社会。

二、重难点的把握：理解课文内容及主旨是本文教学的重点，而引导学生深刻认识课文所蕴含的人文思想则是本文的教学难点。

三、根据本文的重难点，以下是本文的教学过程与方法
1、本课语言浅显易懂我先安排学生通过预习，疏通文意，把握内容。

这样听起课来效果更好。

2、本篇短文，对培养学生的品质意志、健全学生的人格很有教益，教学中应尽量引导学生深刻认识课文所蕴含的人文思想，提倡学生各抒己见，有道理即可，不必强求一致。

3、学习中让他们通过同桌讨论的方式加深对课文内容及主旨的理解。

课堂活动：
一、导入：一堂新课，好的导入能像磁铁把学生紧紧吸住，能激起学习本文的兴趣。

所以我创设了这样的情景导入：“同学们，老师平常常帮你们解决一些难题，但是，现在换成老师遇到一个难题，你
们愿不愿意帮老师想个办法解决呢？”同学们异口同声的回答：“愿意”。

我顺机说出自己遇到的难题“我有个学生，他不肯努力学习，我劝他好好学习，他却说身边的事很多，在说他不打算上高中考大学，现在学不学无所谓，同学们，帮老师想想看，该怎么跟他讲道理。

”
生：“跟他说说学习的好处”、“跟他说说就算不读大学，现在所学的知识以后工作上也能用上”。

同学们个个激情很高。

我肯定了同学的回答之后，我抓住这个契机抛出这样的一句话“东汉时吴国的国君孙权也遇到过这种情况，那他是怎么做的呢，让我们翻开《孙权劝学》寻找答案。

二、学生活动：
1、学生自由朗读课文几遍，并借助注解翻译课文，疏通文意，同时能用自己的语言复述本文所讲的故事。

2、请同学们翻译句子（一人一句、先读后议），师适当补充个别重点虚、实的用法注释。

当同学们疏通了文意之后，我引导他们进一步的深入学习本文。

提出一连串的问题“吕蒙是怎样的人？孙权为何劝他学习？孙权如何现身说法，劝吕蒙学习的？。

这些问题使学生对课文内容更了解了，最后这个问题应该可以说是总结同学们学习本文的收获“通过这个故事，你们明白了一个什么道理？”同学们七嘴八舌的，各抒己见。

3、当堂掌握本文出现的成语，解释并造句。

以下是在评课时，老师们给我提出的宝贵意见，这些高贵的意见
让我受益匪浅。

1、文中出现的人物（吕蒙、孙权、鲁肃）分析可以进行拓展，多些介绍。

2、适当进行故事引导，多读。

3、举例一些一词多义、古今异义的词语。

4、虚实词结合句子让学生判断并解释，提高学生的能力。

5、可以抓住“劝“字，引导同学学以致用，劝好友学习。

个人反思：上课的时候课外知识不够，这可能是由于自己平时的阅读量还不够，知识不够全面。

授课的时候不能面面俱到。

重点还把握不好。

今后我会多学习多听课，力求有更大的进步。

《劝学》教学反思5
《孙权劝学》是部编版七年级下册第一单元第四课，它是一篇自读课文，文章简短,虽然寥寥数语，但言简义丰，使人物形象跃然纸上。

这篇文言文课文翻译时词句方面的障碍少，适合学生自主学习，适合培养学生阅读浅易文言文的能力。

根据初中语文课程标准第四阶段（7-9年级）要求，我在本节课教学过程中将重点放在了朗读课文、翻译课文和分析人物说话语气，把握人物性格上。

通过多层次朗读、读准字音、读出停顿，读出节奏、齐读等多种形式的朗读，理解课文。

学生结合注释和工具书来翻译课文，培养学生阅读浅显文言文的能力。

通过自主合作、探究的学习方法来体会人物说话的语气，把握人物形象。

培养了学生的朗读、表达等方面的能力。

此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分
的补充。

从施教过程看，有成功之处，也有不足处。

成功的地方有：
1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。

本课教学使用的视频，能激发学生学习兴趣。

2、注重学生自主学习能力的提高。

课文理解并不难，疏通理解时让学生结合注释和工具书自主合作学习，翻译课文画出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于发现并帮助解决学生学习中的疑难点，也能培养自主学习的能力，调动学习积极性。

3、在品味对话，分析性格。

这一环节，我设计五个问题，引导学生合作探究，培养学生独立思考以及合作能力方面比较好，学生敢说敢表现，也使课堂气氛比较活跃。

不足之处：
1、在作者作品介绍上花费时间较多。

2、文言词语的解释有点多。

建议只抓住几个重点词语与句式即可。

大部分词语学生有学过，不必个个点到。

这样可以节省时间课堂。

3、在品味对话，分析性格之后，应该让学生再用分析的人物语气来读课文，分角色朗读等，由于疏通文意花费时间较多，后面没有进行，觉得有欠缺。

4、对学生的观点做的评价不够全面。

5、板书字体不好，今后多练基本功。

《劝学》教学反思6
在教学《孙权劝学》一课时，采用了多读，整体感知内容，精读
研讨归纳主题，拓展延伸，“从吕蒙看我的实践”联系的教学方法，课堂气氛活跃。

这堂课的成功首先得益于形式多样的朗读。

开始通过默读，学生边读边查字，查清字义，了解字义。

限时限量，既提高了速度又提高了质量。

朗读，让学生清晰响亮地把文章读出来，达到流畅，结合注释，还进行了自由读，小组竞读，集体读。

最后，讨论归纳主题后，又让学生精读，读出感情，读对作品的理解和感染力。

其次，得益于学生结合实践进行拓展练习，“从吕蒙看自己”加深了对主题的理解，同时巩固了学习效果。

不足之处是本课因为缺少了教师的范读，学生对文言文的断句不够准确。

第二点是给了学生更多的'时间精读，讨论，归纳了主题，因而没有当堂完成背诵，说明教学结构和节奏还不十分紧凑。

第三个不足是有一部分学生本身基础很差，教师又没有逐词逐句讲解，因而对文意把握不是很好。

《劝学》教学反思7
《孙权劝学》是一篇简短的小故事。

本文情节简单，人物个性鲜明，意蕴丰富，留有不少需要读者发挥想象补白的地方，值得细细玩味。

相对于内容，本文的语言文字朴实浅显。

所以，在教授本文时，我把本文的重难点确定为运用多种方法为课文内容补白，深入理解人物，理解主题。

在实际教学中，我采用让学生分组编演课本剧的形式，既实现了补白，又让学生走进人物的内心世界。

由于形式新颖活泼，学生参与度很高。

但是，由于受到不良影视剧的影响，有些小组在编演中出现
无厘头的台词和情节，在指正后这一现象得以消除。

同时，囿于阅历，学生对人物的表情、动作的设计有些幼稚，在点拨后学生能够适当改进。

教学实践说明：好的教学设计只有在不断的指导和修正中才能产生良好的效果。

编演课本剧只是对课文内容的再创作，不能算是高水平的学习。

于是，在上一环节结束之后，我要求学生模仿课文进行片断练习。

为了使学生的思维聚焦，我要求学生们写作同一事件，要求学生刻意留白。

但是由于时间关系，许多学生没有能够当堂完成此练笔。

这样只好把这一环节作为课后作业。

我认为，本课设计突出了重点，突破了难点，重视了学生的理解表达能力的培养。

在教学中既尊重了学生主体意识，同时加强了教师的主导作用，使教学能够有自由发挥的空间，又不会失控。

《劝学》教学反思8
上完《劝学》第二课时课堂后，深刻反思，通过教学虽然在识字教学和阅读教学中完成了教学任务，但是对本节课的教学，回忆起来感到有许多不足的地方，现做一下总结反思，以便在今后的教学中加以克服。

教学本节课，我也是下了一番功夫，虽然是第二课时，但文言知识又迁移到了课外，换了语境来考查，有一定的难度。

又设计了《孙权劝学》对近期文言功力再次检测，让学生做到举一反三，触类旁通。

对于《劝学》的思想意义，我先用本年度杨幼萍老师的《人生很贵，请别浪费》兴趣导入，然后再让他们看我推送平板上的清华学霸
的励志故事后，让他们写写自己对学习的重新感悟。

部分同学的演讲还是很吸引人的。

但是发现也存在些不足，例如，学生对文言句式的掌握还不准确，学生写作时间有点紧张。

分析原因感觉在指导学习方法，课前预习，查阅资料方面还要加强指导，培养学生利用好的方法，有利于教学任务的按时完成。

为此，今后我要在培养学生学习方法和学习能力上下功夫，循序渐进，耐心指导培养，保证教学任务的胜利完
《劝学》教学反思9
上完《劝学》课堂后，深刻反思，通过教学虽然在识字教学和阅读教学中完成了教学任务，但是对本节课的教学，回忆起来感到有许多不足的地方，现做一下总结反思，以便在今后的教学中加以克服。

教学本节课在备课方面下了一定的功夫，对人物的介绍，详细准确。

在引入课题时设计的三种方法，最后采用激趣导入法。

同时本节课能注意让学生积累好的词句。

例如：教学指导讲解诗意之后，鼓励学生珍惜时间，努力学习，出示了格言警句。

(莫等闲，白了少年头，空悲切。

少壮不努力，老大徒伤悲。

盛所不再来，一日难再晨。

及时当勉砺，岁月不待人。

)
古文教学还要让学生学以致用。

学生不愿意学习古文的原因除了需要识记的知识太多不易掌握之外，更重要的原因在于许多学生认为古文与时代距离太远，于实际生活无用。

在这个问题上，我想到的就是如何让学生觉得古文有用。

首先我设计了一个翻译的环节，把《劝
学》中课文没有选取的一段短小精悍寓意深刻的文字给学生展示出来并要求他们翻译。

这样做的目的在于第一让学生更全面的了解《劝学》及荀子的个人思想;第二在于让学生在翻译的过程中把刚刚学到的知识立即应用到学习中去，希望他们能感受到收获新知的喜悦与满足。

我设计的下一个环节是学习荀子的论辩语言和思维。

《劝学》是荀子论辩才华的一次集中展现，这种能力恰恰也是学生在平时写作及生活中需要掌握的一种能力。

在介绍完荀子论辩文的基本特点后，我给学生提出了一个命题“人性本善还是本恶”。

提出这个命题的原因在于第一“人性本恶”是荀子的人性论的思想中心，这个中心恰恰与儒家的另一位代表人物孟子的“人性本善论”相左。

我希望通过这个命题加深学生对儒家两大代表人物“人性论”的理解;第二个原因在于这个命题曾经是国际大专辩论会的决赛辩题，我可以通过展示当时辩论会上的精彩辩词让学生对比出自己需要提高、改进的逻辑和语言。

但是发现存在着许多不足，例如，课堂讲的多，对诗意理解讲得过细，耽误了时间。

指导朗读，练习朗读时间也多，对于低年级的学生以识字教学为主，造成时间紧张，指导写字时时间太短。

分析原因感觉在指导学习方法，课前预习，查阅资料方面还要加强指导，培养学生利用好的方法，有利于教学任务的按时完成。

为此，今后我要在培养学生学习方法和学习能力上下功夫，循序渐进，耐心指导培养，保证教学任务的胜利完成。

《劝学》教学反思10
“活到老，学到老。

”一个人从出生以来，就与学习结下了不解
之缘，不论通过什么方式，他总是在学习中得到不断地完善，继而让自己的生命丰富和充实起来。

可以说，学习对提高每一个人的思想认识境界都有着巨大的作用。

离开了学习，人生就成为了一片空白。

自古以来，苦口婆心劝勉人们努力学习的大家层出不穷。

从孔子“学而时习之”到颜真卿“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”再到王安石“问渠那得清如许，为有源头活水来”，都饱含著名家大师语重心长的激励。

古有苏秦“头悬梁锥刺股焚膏继晷”之发奋图强终成一帮宰相，近有童第周夜不眠寐廊光下苦读，终成一代大师的典范??所有这些都有共同的指向性，那就是“学不可以已”的谆谆教诲。

而将这一主张全面，彻底，生动，形象地呈现在人们面前的人，那是荀子。

他的《劝学》成为千古名篇，也成为几经变革的教材中一直得到保留的佳作。

原因在于它独特的魅力和与时俱进的精神实质经久不衰。

在完成教学之后，我对自己在《劝学》一文的课堂教学进行了深入的反思，结合自己在教学中存在的问题，我觉得有必要对这堂课的教学进行剖析，以促进自己向更高、更远、更有效的方向前行。

我首先要检讨的是我的教学语言的凝练问题。

身为语文教师，本身应该在语言文字的体悟和运用方面追求高精尖的要求，也只有语文教师注重教学语言和表达的高度概括的能力以及影响，才能透过语文教师自身的学识与人格魅力影响一拨又一拨的求学者追求卓越。

但是，因为平时不大注重对自我的严格要求，甚至在平时课堂教学中率性随心的习惯，导致教学语言的散乱。

此次教学中，我深刻地体会到凡事都应该追求精益求精，不能因为一些随意性的语言影响对文本的
深刻意义的解读和感悟。

语言本身就是一门艺术，只有沉浸在其中，才能把祖先传承下来的身后文化底蕴通过思维的外壳彰显出来。

所以，在往后的教学里，我会注意自身语言表达的严格要求，一定会三思之后，深入推敲，揣摩教育教学语言高度的概括性，在比照之后在进行流畅，有文化意味地表达，向着言简意赅的方向努力，力争让祖国语言文字的魅力从自己的口中更美丽地凸显，将一个语文教师的语言能力提升到更为严谨的高度。

其次就是在导学案的使用上没有能够做到圆满。

这次的教学，也是响应以及贯彻落实语文新课改精神的实践，我们都盼望着取得教学效率最大限度的体现和收获。

而使用导学案目的，一方面是为了培养学生的自主学习和探究习惯与能力，同时也是为了发散学生学习时的扩展性思维。

在《劝学》教学里，基本上让导学案起到了引发学生学习的目的，也有了知识的生成性，充分体现了学生敢于主动质疑，大胆质询的精神以及对未知知识的渴求心里。

开了一个好头，但在结束的时候，没有将未完成的部分加以安排布置，导致整堂课的教学没有了余韵。

我们所追求的余音袅袅的效果自然也没有完全达到，也致使学生产生了没有吃饱的遗憾。

再次就是在知识生成性方面的处理不够完善。

学生对未知知识的渴求度非常高，它们希望和老师一起探究更为深刻的知识，它们也敢于在挑战自我的同时挑战传统，挑战思维定势。

于是乎，在开放性的教学环节里，学生能够对一些陌生知识进行质疑。

我在欣赏学生这样的主动求知的习惯和精神的同时，对自己教学中知识的预设性准
备不足是很不满意的。

虽然当中不存在卡壳的情况，但细节性处理毕竟不够精到。

一方面对学生主动求学的精神产生的负面影响，同时，也暴露出了自己能力方面的欠缺。

这就启示我在往后的教学中，需要做足充分的准备，综合考虑到教学中涉及的方方面面的问题。

多一手准备，便多一份内蕴，也几许从容，才能够在语文领域里自由翱翔，享受祖国文化带给每一个国人的骄傲和自豪。

第四，就是在诠释教师是课堂学习组织者的角色时有浅尝辄止的痕迹。

我们主张学生在学习的时候有充分表达自己见解和意愿的机会与权力。

学生在探讨学习的环节中，都能针对性地得出自己的结论。

但在组织交流的时候，么深刻把握教学从荣幸的特点，甚至产生不信任学生能力的杞人忧天心里，总想采用最直接的方式到达华山之巅。

因为引导不得法，所以导致对文本的深刻解读只是停留的表面上的肤浅见解。

这样的状况，对培养学生的语文能力，提升学生的语文素养是有百害而无一利得。

因此，找到一条既能培养能力，又能彰显素养的有效教学途径，是我需要深入思考的迫切课题。

第五，因为时间的有限性和个人能力的局限性，对《劝学》一文中饱含的作者情感的挖掘和品悟基本上处于零状态。

身为教育家和思想家，荀子对芸芸众生可谓是用心良苦。

在他的《劝学》里，蕴藏着他对勉励人们好好学习的真诚、真挚的激励，告诫和期盼之情。

而在教学的时候，因为自己解读的浅陋，就没有引导学生体会荀子这样的期许，也就导致了没有让学生体会到我们今天的很多老师一直语重心长地希望学生努力学习的那一份良苦之心，更没有将老师没有一。