教学方法的优选（合集五篇）

教学方法的优选（合集五篇）
第一篇：教学方法的优选
案例：山东邹平黛溪中学的激情课堂
激情课堂基本环节（1）导课激情--情趣（三分钟）（2）激情互动--情感（20分钟）（3）魅力精讲--情智（3-5分钟）（4）拓展应用--情智、情操（7-9分钟）（5）生成创新--情操（3-7分钟）学校规定，一堂课中，教师讲授时间必须控制在十五分钟之内
轻易教学（师生的态度，确定自由表达的情境--认清并界定问题-发展、支持与洞察、思考-计划与决策-统整报告）
教学方法的优选
衡量教学方法是否有效的标准有以下五点：（巴班斯基）（1）、能够通过该种教学方法达到教学目的。

教学是有目的的任何一种教学方法的使用目的都是未完成教学目的服务的，如果教学方法达不到相应的目的就没有任何意义。

（2）、教学方法是否节省精力和时间。

有效的教学方法能使师生花最少的时间和精力来有效完成教学任务。

（3）、是否有良好的结果。

良好的结果是指学生能够对学习内容有较为清晰的认识，学习的技能动作敏捷，学生的学习进步程度大，并且能够将所学知识应用到实际中去。

（4）、能够符合教学论理的要求。

符合伦理要求有两个衡量标准：一是教学方式符合儿童身心发展规律，而是保护儿童的身心健康，正确处理教师权威与学生自由的关系。

（5）、能否教学生学会学习。

这是教学方法的当代要求，教学方法的应用要有利于培养学生的自学能力，培养学生的自主性和主动性。

以建构主义思想为指导的教学方法
以建构助理理论为中心思想，具有建构主义特征的教学方法。

这类教学方法反对知识的客观绝对性，强调知识的相对性，个人性，情境性，文化性，反对教师将知识灌输给学生，提倡学生通过主动建构
来过的知识。

主要包括：抛锚式教学方法，支架式教学方法以及随机访问教学方法三种。

1、抛锚式教学方法
强调教学情境的重要性。

要求让学生在真实或类似的情境中探究事件、解决问题，并自主的理解事件和建构意义。

抛锚式教学方法的理论基础是吉伯逊的“供给理论”。

该理论认为有机体在不同的环境中会有不同的行为，相应的，不同类型的教学环境也能供给不同类型的学习活动。

该教学方法的基本环节一次是创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，效果评估。

2、支架式教学方法
维果斯基的最近发展区理论将学生的实际发展水平与潜在发展水平想交叠的区域成为最近发展区。

这个发展区存在与学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间。

需要得到帮助才能完成任务，我们把这种帮助称为支架。

3、随机访问教学方法
主张对同一教学内容在不同时间、不同情境，基于不同的目的着眼于不同的方面，用不同的方式多次加以呈现，以使学生对同一内容或问题进行多方面的探索和理解，从而获得多种意义的建构的方法，它的理论基础是“认知弹性理论”该理论认为，人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、复杂性和差异性。

不仅不同的主题对同样的对象会建构出不同的意义，即使同一个主体在不同的情境中也会对同样的对象建构出不同的意义。

该种教学方法的基本步骤是呈现情境（想学习者提供与学习内容相关的情景）随机访问学习（向学习者提供不同侧面的特性相关联的情境）思维发展训练（教师引导学生发展元认知水平）协作学习，效果评价。

以陶冶情感和欣赏活动为主的教学方法
指教师在教学创设一定的情境，或者利用一定的教材内容和艺术形式，使学生通过体验失误的真善美，陶冶他们的性情，培养学生感受没和欣赏美的能力的方法，这类方法具体包括欣赏教学法和情境教学法
以引导探究和发现为主的方法
指教师组织和引导学生通过独立探究和研究活动而获得知识，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生直觉思维以及团结合作等品质的方法，这种方法主要指发现法。

发现法又称探究法，是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些实例和问题，留有一定的学习内容（如原理，基本结构）和实践，让学生自己通过设计，推测，验证等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

发现法的主要步骤是提出问题，决定探究方向，组织探究，收集并整理资料，得出结论，采取行动。

1、以言语信息传递为主的教学方法讲授法，讨论法，读书指导法/
2、以直接感知为主的方法演示法，参观法
3、以实际训练为主的方法，练习法，实验法，实习作业法，角色扮演法
4、以陶冶情操为主的方法欣赏教学法和情境教学法
5、一引导探究和发现为主的教学法发现法又称探究法
第二篇：教学方法
一、快让学生动起来！
———谈怎样通过有效地开展学生活动，处理好教学内容与教学时长的关系
新课改带来一个大问题是容量大，节奏快，时间紧，任务重。

如《生活与哲学》第九课中的第二框题《用对立统一的观点看问题》，包括知识点有三个主次矛盾关系及其方法论、矛盾主次方面关系及其方法论和具体问题具体分析。

而要彻底弄明白有需要适当添加一些辅助知识，这使得原本就很突出的矛盾更加尖锐。

如何解决这一突出矛盾？
1．先要从理念上引导学生动起来，推动传统教学方式由“传授”型、“灌输”型向“体验”型、“实践”型转变。

让学生在课堂上可以：行动起来、参与进来和体验出来。

基于此，在课堂里我设立“我做我的生活实验”让学生动起手来；“我用我所
学”让学生在课堂上学以致用；“我的人生我做主”让学生对自己的未来生活进行规划，哲学原理的再利用。

老师创设活动平台和问题情境，学生亲自动手参与实践。

学生一直处于探索、探讨、探究之中。

注重体验有助于克服传统教学方式重知识记忆、轻理论运用，重接受服从、轻创新挑战，只要求学生一味接受课本的观点、服从老师的“标准”答案，而不重视学生质疑、创新的弊端。

2．要增强课程实施的民主性和开放性
包括加强实践环节，拓展教学空间；面向现实生活，既提供“动手”操作的机会，又引领“动脑”思考的过程；倡导师生之间开放互动的教学方式；学生之间合作探究的学习方式；等等。

面对现实生活中的主题，通过案例考察、问题辨析、具体情境中的行为表现等环节，以启动、展开思维活动的过程和方法为主导的活动设计，呈现和提炼内容目标的意义。

但是，在实际教学中，仍要十分注意多种教学方式的和谐。

3．还要处理好主体和主导作用的关系
所谓教师的主导作用，重点在“导”上。

在知识目标的实现中，教师的引导至关重要！在学生能力的培养上，教师创设的教学情境，引导学生在“现实”中加以运用，提高综合能力。

作为主导角色，最重要的是在情感态度价值观方面作出表率；最有效的是在教学中打造和谐互动的氛围。

作为主导角色的教师，我认为她是课堂教学进程的掌舵者；把握好课堂节奏。

在这一课的教学中，我个人就感到节奏仍然偏紧。

特别是在基础知识的归纳总结上。

虽然在问题情境的探索中已经做了必要的铺陈，但是那处的归纳仍可以留给学生相对多一点的时间缓冲时间来消化。

有时候上课也会存在这样那样的遗憾。

这位下一次的进步留下了空间。

4．最后要引导学生提高知识的迁移能力。

本课主次矛盾关系和矛盾主次方面的关系，就可以采用迁移办法，举一反三，触类旁通。

二、政治组习题讲评课反思
从确定高效习题讲评课课题以来，我们做了陆续开展了一些工作，针对政治学科习题讲评课的特点我们在学生中组织了问卷调查，并对
调查的结果进行汇总，从学生的反映中发现，学生理想的习题讲评课是这样的：
课前公布答案，由学生自己订正；上课时首先公布试卷的总体做答情况；上课过程中突出重点，增强习题讲评的针对性，老师应该将习题讲评课的重点放在对学生出错问题的错因分析、解题思路分析上，在讲解的过程中联系类似题型，进行变式训练；讲习题时也要回归教材。

同时学生还希望老师在进行习题讲评时能够对知识进行拓展，进行清晰的板书等等。

根据学生要求，结合学科特点，我们进行了尝试性的探索。

首先与传统的习题讲评课对比我们应该实现几个转变：
（１）专注点从数量转向效益：从关心这堂课讲了多少转到学生掌握了多少，从关心这道题布置学生做了没有转到这道题使学生悟出了多少，从关心一堂课解决一个问题转到解决一类问题；
（２）从包办型转向自主型：从学生跟着老师走到老师为学生服务，从学生跟着习题走到习题围着学生转。

（３）从全面型转向定向型：不是追求过多的讲，过多的练，面面俱到，试图“一网打着满河鱼”，而是重点问题多花时间，非重点问题敢于舍弃，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，少做无用功。

在备习题讲评课时就做到学生定向、习题定向、着力点定向。

根据这些思路，我们确定了习题讲评课的“五讲”：
（１）归类讲，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。

（２）重点讲，从大的方面来说，讲重点、讲学生的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。

具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。

（３）分解讲，要创设条件，让学生充分展现思维过程；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不与断其一指”教学效果。

（４）变式讲。

注重变式训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不仅就题论题，更重要借题发挥，讲这个题的
规范解答；讲这个题的深化变形；讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。

（5）学生讲，发挥学生主体地位问题。

师生双边活动的真谛是让学生参与解题活动，启迪思维，点拨要害
三、高贵的施舍
一个乞丐来到一家门口，向一位大嫂乞讨。

这个乞丐太可怜了，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子随风晃荡着，让人看了非常难受。

大嫂指着门前的一堆，砖对乞丐说：“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧。

”乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心让我搬砖。

不愿意给就不给，何必刁难我？”这位大嫂听了并没有生气，而是弯下身子搬起砖来，她故意把一只手插进裤兜里，只用一只手搬。

搬了一趟回来说：“你看，一只手也能干活。

我能干，你为什么不能干呢？”乞丐怔住了，过了一会儿，终于弯下身子，用他唯一的一只手搬起砖来，一次，只能搬两块，整整搬了两个小时，才把砖搬完。

大嫂递给他一条雪白的毛巾让他擦拭汗水，又给了他二十元钱。

乞丐接过钱说：“谢谢你，我永远不会忘记你的。

”
几年之后，一位老板模样的人来到了这位大嫂家的门前。

这个老板只有一只左手，右边的一条空空的衣袖随着风儿一荡一荡的……
知识点：意识的能动作用，正确意识的促进作用
点评：辩证唯物主义在肯定物质决定意识的同时，也承认意识对物质具有能动作用，即意识不仅能够能动地认识世界，而且更为重要的是意识还能够能动地改造世界。

约瑟夫在困难面前不退缩，充分发挥了意识的能动作用，是值得我们学习的。

四、在案例教学中渗透人生观教育
在讲解实现人生价值的主观条件这一部分时，我引入了诺贝尔奖获得者——马里奥·卡佩奇的人生经历。

2007年诺贝尔奖获得者、美国犹他大学医学院人类遗传学与生物学杰出教授——马里奥·卡佩奇，人们在他获得诺贝尔奖后采访他，他笑着对采访他的人说：“我为什么成功？就因为我从来都不懂得什么
叫做放弃！”
是人生的一段痛苦经历让他懂得了坚强面对苦难，1941年的一个清晨，他的母亲正在为他准备早饭，一群荷枪实弹的警察突然闯进了他的家，给他的母亲戴上了手铐。

因为他的母亲是反战联盟的一员，他的母亲对着他大声喊：“不要哭！男孩子需要的是坚强，记住了儿子！等着妈妈回来和你在一起，记住了，再苦再难都要等着妈妈。

不能够放弃！记住了吗，儿子，活着就永远不能够放弃。

”
他开始四处流浪，寒冷和饥饿不时光顾他的身体，最让他痛苦的是那些比他大的乞丐经常找各种理由欺负他，每当被人打得发晕的时候，他就想到死，但这时候母亲那双看着自己的眼睛就在脑子里面显现。

他就对自己说：“妈妈一定会回来的，妈妈一定会回来的，我不能够放弃！”
终于，美国大兵打开达豪集中营的大门，从成堆的囚犯尸体中发现了他的母亲，4年，整整4年！他的母亲不知道能否寻找到他，他的母亲一个城市一个城市疯狂地找，最后在一个街头的角落，他和母亲同时认出了对方。

但让母亲惊呆的是快9岁的他，瘦得已经没有了人形，而且正发着高烧，母亲抓住他的手，他从嘴角挤出一丝微笑说：“妈妈，我终于等到你了。

”说完他就晕了过去。

正是这段苦难的经历，磨练了他超强的意志。

然后，我让学生结合课本知识讨论分析这体现了哪些道理？很多学生谈到了健全的心里素质的重要性。

我又进一步说道：任何人受到外界刺激都会引起复杂的心理活动，但有的健康，有的不健康，产生障碍，而且往往又不被人们所重视，现在我想让同学们列举一些不健康心理的表现及危害。

要实现人生价值，就必须培养健康的心理素质，懂得一些心理学知识，及时调节自己的情绪，纠正心理上的偏差，这样，才能做到逆境中不放弃，顺境中不沉迷，成就理想人生。

五、通过实例，澄清常见误区
在平时练习和考试中，学生往往混淆人大的四项职权因此失分，以至于在高考中，屡屡失分。

主要表现是看到材料中的“决定”“否
决”等字眼就认为是决定权；看到与一府两院有关的就认为是监督权。

其实质是对四项职权理解只看表面，不求甚解。

区分人大的四项职权也就成为教学中的难点之一，要区分这四项职权最重要的是从实例中去理解领会真正的内涵。

如何区分呢？
首先要让学生明白四项职权的含义。

立法权，即制定、修改、废止法律的权力。

与人大有关凡是涉及法律的，都是立法权。

这一点必须强调死。

决定权，是各级人大和县级以上各级人大常委会依照法定程序决定国家和社会或本行政区域内重大事项的权力。

这些权力不包括立法方面和人事任免这两大权力。

任免权，是各级人大及常委会对国家机关领导人员及组成人员进行选举、任命、罢免、撤职等的权力。

监督权，是监督宪法和法律实施，监督“一府两院”工作的权力。

其次要指明常常出现的错误：
第一看到“决定”字眼的就认为是决定权。

关于法律的立、改、废的决定则是立法权；关于国家干部人事变动的决定则是任免权；关于其他国家机关或工作人员工作报告的审查与批准的决定则是监督权；关于其他国家机关下工作计划或重大事项预案的审查与批准的决定则属于决定权。

四项权力的区分关键是看内容。

如：中华人民共和国第十届全国人民代表大会第五次会议于2007年3月16日通过《中华人民共和国物权法》，自2007年10月1日起施行。

这说明全国人大在行使（）
A.最高立法权
B.最高任免权
C.最高决定权
D.最高监督权
解析：应该选A。

从题中看出与人大有关凡是涉及法律的，即制定、修改、废止法律的权力，都是立法权。

第二，判断人大和一府两院关系时，只以为有监督权。

审议通过上的工作报告是监督权，是否批准下计划属于决定权。

如：（04江苏，34）综合分析了国内外各种情况，第十届全国人大一次会议通过的《政府工作报告》，将2003年经济增长预期目标定为7%左右。

这说明全国人大在行使（）
A.最高立法权
B.最高任免权
C.最高决定权
D.最高监督权
解析：应该选C “通过”表明题目的侧重点在于后面的“将2003年经济增长预期目标定为7%左右”，而非制定过程。

这所以不是最高监督权。

这是决定国家和社会或本行政区域内重大事项的权力。

第三篇：教学方法
美术教师在美术课堂教学中最头疼的是：学生不喜欢上美术课，没有兴趣。

为什么没有兴趣？“画不好”长期以来从家长、其他任课教师、学校到---学生都认为：美术课堂教学就是教学生“画画”。

学校考核美术教师也是看你培养了几个“画画”好的学生，或看你办一次画展，“画画”大赛获奖多少，形成了一个“定式”，美术的课堂教学就是教学生“画画”，在小学低段学生兴趣很浓，到了高段兴趣减弱，中学就没有几个“喜欢”上美术课，我的同事问我“学生怎么那么喜欢上你的美术课呢？上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”其实哪里谈得上有什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生，从培养提高学生的审美认识综合评价学生，用鼓励的方法去欣赏学生的每一幅“作品”，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。

下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。

一、鼓励审美个性，培养审美认识
鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术作品，而且能作出自己的审美认识、鉴赏美的能力。

美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”对同一审美对象，不同的学生，不
同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。

因此在教学中，教师不能事先就给某一艺术作品规定一个统一的审美评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与作品对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。

如：在欣赏梵高的《向日葵》时，先让学生看作品，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看作品的同时思考下面的问题：画的是什么？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是对爱的渴望。

我对学生的审美认识进行肯定和鼓励，给学生讲述“艺术作品怎样欣赏”，如：表现形式、构图、表现方法、运用材料，但最重要的是通过艺术形式来表达艺术家的情感生活----艺术来源于生活，即艺术的生命力。

介绍了作品的时代背景和作者的生活状况，使学生认识到客观景物与艺术家生活情感创造了-----艺术作品。

学生感触很深，激发学生热爱生活，观察体验生活，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

二、鼓励自我体验，激发参与意识
罗丹说：“美是到处都有，就看你去不去发现”。

鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。

特别在美术的工艺制作课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。

在绘画、体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌
握工具的性能，从润笔、着色、用水、用墨、用笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。

另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现、把你对客观景物的主观认识表现出来，不要管你画的“象不象”，学生表现的非常轻松，造型能力，表现力强的学生就画，造型能力，表现力弱的学生可以合作，谈你对客观景物的认识，课后进行学生点评，比对着范画临画要形象生动得多，在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型，色彩特点，结果同学们所创作出来的图案造型，比起教师仅出示图案范画让学生欣赏、参考制作出来的效果要好得多，生动得多。

二、鼓励艺术表现，激发艺术创造
现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。

”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。

因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。

在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品有它的多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。

所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。

作品点评时，先让学生点评，鼓励每一个学生，我注意多讲优点，多肯定学生创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动轻松地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。

因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、让同学们的艺术表现热情培养起来，让学生的艺术个性表现出来。

例如：引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅作品，课前我先布置同学们回到自己生活的环境里观察体验，写写画画积累素材，。