论网络影响下的中学语文阅读教学

论网络影响下的中学语文阅读教学
作者：高亚娟
来源：《语文教学之友》2009年第09期
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

早期的阅读教学“认为是把握文本的意义”。

后来,阅读的内涵和外延不断拓展。

抽象的定义是:“阅读是人从符号中获得意义的一种社会实践活动和心理过程,也是信息知识的生产者和接受者借助于文本实现的一种信息知识的传递过程。

在中学语文教学中,阅读教学处于首位,它担负着培养学生阅读能力的重要任务,是语文学习的根本所在。

但随着社会的日益进步和发展,多元文化的形成和各阶层阅读者审美追求的变化,以及计算机网络应用对人们阅读习惯和思维方式的影响,广大中学生在选择阅读对象、阅读内容和阅读方式上也在悄然发生着变化,于是产生了一个新的词汇——‘网络阅读’。

”
网络阅读“专指网络文化语境中的阅读活动”,即借助于计算机和联网等设施,获得网络文本(包括文字、图片、音频等在内的多媒体信息),并通过计算机屏幕、电子图书阅读终端窗口进行显示或播放,从而在读者这一信息接收端完成意义建构的过程。

根据“网络”和“阅读”同步与否,一般可将网络阅读分为再现阅读和离线阅读,前者主要借助计算机,后者还可以依靠各种电子文本阅读器。

网络阅读好处多多,成为了越来越大众化的选择。

在这里,信息浩如烟海,全球网络文本的信息总量远远超过了世界上任何一座图书馆或资料库。

网络信息的阅读门槛和发布门槛都比较低,信息流通率高。

开放的阅读环境和生动的传递信息能满足不同读者的感官和个性化要求。

这里还是一个虚拟的空间,能隐藏读者的身份,从而避免现实生活中的尴尬和不适,还能使自己发表的评论成为别人的阅读材料,“最大限度地发掘了人的主动性和创造性”。

总之,诸多的优势使得网络阅读赢得了越来越多的青睐。

网络资源的丰富多彩,使得中学语文阅读教学既面临着前所未有的机遇,也面临着全新的挑战。

即无限的可阅读书籍对有限阅读时间的挑战;大量阅读内容对读者影响和理解能力的挑战。

如何利用好网络阅读这种方式,使其对语文的阅读教学起到促进作用;如何开展网络阅读,适应新课改的要求,使阅读教学取得良好的效果,这是一个不得不去思考的问题。

一、教师转变观念,加强网络阅读指导
网络是一把双刃剑,它既是一个宝库,储有众多有用的资讯,同时也是一个垃圾场,污染着我们的思想和眼睛。

虽然网络上信息异常丰富,却是良莠不齐。

由于缺乏有效地管理和监督,有关色情暴力的信息也是屡见不鲜。

中学生正处于身体、心理的成长和发育期,他们的分辨能力、自我控制能力和选择能力都比较弱,这些不良信息极其容易影响到他们,尤其是在面临学习压力和暂时挫折的时候,他们往往会选择网络这个虚拟的世界来发泄。

无节制的上网,不当的选择,可能会导致他们抵抗力的丧失,甚至走上犯罪的道路。

教师首先自己要转变观念,改变以往陈旧的阅读方法,不要一提到上网就认为是游戏、不务正业,就大力反对。

教师应该对学生进行有效的指导,鼓励引导他们去吸收学习一些好的东西。

不要因为网络资源的混乱纷杂,就禁止学生上网阅读,而应立足于指导学生合理使用网络资源,帮助他们正确区分网络信息,切实提高学生的网络媒介素养,真正在网络阅读中收获真理,尽情享受阅读带给他们的乐趣。

阅读是一种复杂的系统的思维过程,是读者对材料进行筛选,进而加工的过程,如果在阅读中缺乏系统而有效地指导,就达不到阅读效果。

二、张扬个性阅读
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的个性化体验。

要允许学生有棱有角,有自己的见解和理解,不能越俎代庖,不能用条条框框来束缚他们的思维,要让他们在自由的心境中感受语文的美,去张扬人性的善,探求人格的真,使他们独特的个性与文本得到最佳的融合。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映往往是多元的。

网络阅读也一样,不同的文章,不同的画面,带给学生的感悟是不同的,每个学生都会对自己的所见所闻做出不同的反应。

多元解读,也是认识规律在阅读教学中的具体体现。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,文本的多元性也注定了对其解释的多元性。

在提倡个性化阅读的教学中,我们不能只追求并定格为一元的理解,否则,丰富多彩的世界将变成一个单纯的缺少活力的世界。

在丰富的网络信息提供的文学作品中,应该允许不同学生有多元理解的存在,提倡多角度、有创意的阅读。

三、营造阅读氛围,突出学生的主体性
只有在良好的阅读环境中,才能使学生的阅读成为个人化的行为,进而形成自己独特的阅读感受。

教室内的阅读如此,网络阅读也同样如此。

网络阅读文本的获得,其简便性、快捷性、经济性,较之具体的书本要方便得多。

在教师对网络阅读的指导下,中学生利用已有的电脑知识,可以第一时间去阅读,同时把自己的阅读心得加以记录。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

在阅读教学中,要注重实施对话策略,落实三个对话,强调重视阅读中学生独特的感受和体验,教师的主导地位决不可取代学生的主体作用。

利用网络这个平台,充分给予学生自己阅读的时间和空间,让他们在自读中实现与作者心的交流、情的沟通、疑的化解。

在教师的指导下,可以创设一个以学生为主体的自由交流的氛围,营造一个有问题就问,无话不说的对话心理场,让交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行,在体验的交流、观点的碰撞中、对现实与目标的差距中,理解判断和反思,实现问题的解决、思想的升华和能力的提高。

和课堂阅读一样,网络阅读也讲究方法,除传统的朗读,诵读,默读外,学生应充分利用网络这个巨大的资源库进行积极主动的探索式、发现式、对话式阅读,从而更好地充分发挥主体性,并强化阅读深度。

迅猛发展的网络技术使得阅读教学突破了时空界限,从课堂学习——课外阅读——网络阅读,只要一点鼠标,上下五千年的知识、美文句章尽收眼底。

网络阅读,归根结底是“阅读”,“网络”只是手段和过程。

“无论是青灯黄卷式的阅读,还是即时的在线阅读,文字所承载的文化力量是永恒不变的。

”
网络时代的到来,网络信息资源的丰富多彩,也要求中学语文阅读教学顺应时代发展的要求,努力抓住这一发展机遇,在积极转变观念的同时,在有效的指导下,在新课改的要求下,充分发挥学生的主体性、创造性,通过提升学生的阅读能力来提高他们的综合能力,实现新课改下语文教学的目的和理念。

(作者单位:南京师范大学文学院)。