在高中地理课堂中创设有效情境的策略研究

在高中地理课堂中创设有效情境的策略
研究
摘要：在新课标背景下，高中地理教学的方式和方法应该进行改革和创新。

对情境探究方法在地理课堂教学中的运用和实践进行研究和探索，就是为了顺应改革的潮流和趋势，将创新化的思想和理念融入于地理教学中，进而以情境探究的教学方法带给高中学生全新的地理学习体验。

关键词：高中地理课堂；创设有效情境；策略
情境教学法是指地理老师利用课堂展开的情境式的学习，为学生创设真实有效的教学情境，让学生能够很好地融入课堂中。

在实际的教学阶段，情境式教学方法弥补了传统教学模式的不足，为高中地理课堂带来了全新的转变。

本文主要对高中地理情境教学法的运用展开分析，希望可以给广大学者些许建议。

1情境教学的内涵
情境教学是当今课堂上常用的教学手段，一般是通过教师用语言描述特定的场景，或者是真实地搭建一个场景，从而来满足教学需求。

通过搭建较为真实的场景，可以让学生身临其境地感受教学内容，从而有利于学生的理解。

这对于高中地理的教学是很有帮助的，因为高中地理本身就是一门注重实践性的学科，在学习高中地理时，无论是核心素养还是传统教育的需求，对于学生的实践能力的要求都很高。

因此，教师需要提高学生高中地理的实践能力。

运用情境教学可以帮助学生感受教师设定的特定环境，使学生沉浸其中，设身处地感受真实的地理情境，从而有助于学生在真实情境下做出反应，提高学生的实践能力。

2在高中地理课堂中创设有效情境的策略
2.1创设信息探究情境，开阔高中学生的地理知识视野
学生对地理知识的理解程度和掌握地理知识的数量，对其最终的学习成果有很大的影响，如果学生能够不断开阔自身的知识视野，那么他们灵活应对地理问题的能力就会大幅度提升。

因此，在情境探究教学的背景下，为了开阔高中学生的地理知识视野，教师可以创设信息研究情境，引入大量的网络媒体资源，让学生能够借助信息化的手段接触到形式新颖、内容丰富的地理学习资源，并在教师有意识创设的情境中展开自主探究。

例如，在《大气受热过程与热力环流》这一课的教学中，教师可以利用互联网资源平台和班级内的多媒体设备等创设信息探究情境。

首先，通过资源平台搜集或制作关于“大气对太阳辐射的削弱作用”的模拟动画，在动画中清晰地表现大气层的组成类型，并用箭头体现出大气层中的热力循环；其次，在课堂教学阶段，教师要借助班级内的多媒体设备展示其制作的模拟动画，进而让学生在形象的辅助教学工具中开阔视野、增加知识储备。

2.2创设问题式情境，激发学生探究精神
通过对高中地理教学实践情况进行观察，会发现之所以在课堂教学中学生的主体地位未能凸显，原因在于教学方式多以教师为主导，学生自主思考与合作探究的机会不多，并且教师的提问也未合理设计，缺少环环相扣的递进感。

所以，教师需要积极创设层层递进的问题式教学情境，设计的问题要与真实情境相关，具有一定引导性、开放性、真实性与梯度性，才能促使学生的思维置于问题情境中得到发散，实现认知能力的提升以及地理学科核心素养的形成。

当然，为了让学生对创设的问题情境有深入理解以及对涉及的知识深刻掌握，那么问题依托的情境必定要契合学生的现实生活。

只有紧扣真实问题所创设的情境，才能发散学生的地理思维，从中锻炼利用地理知识解决现实问题的能力。

同时，在教学中创设问题情境时，一定要保证从简单的、结构明晰的情境逐步递进到复杂的、结构隐晦的情境，与学生的认知发展规律相符，通过循序渐进的提问，激发学生在问题情境中的知识探究兴趣。

2.3创设生活化情境，培养知识运用能力
地理学科知识具有综合性特征，是一门研究地理环境与人类活动之间关系的学科，地理知识对解决眼下人口、资源、环境及社会发展等方面问题有着重要作用。

所以，在高中地理教材中会发现包含了大量生活化内容，但相较于初中阶段
的地理教材而言，这些生活化内容明显层次更高，有着较强复杂性。

为了深化学
生对其中知识的理解与掌握，则应重视情境教学法的应用，结合教学内容与学生
生活经验进行生活化教学情境的创设，促使学生主观能动性得以发挥，同时引导
学生借助自身经验对生活问题进行解决，实现地理知识的有效迁移与应用。

当然，在课堂教学中教师一定要为学生留足自学时间与空间，如此有助于学生对新知的
理解与掌握。

比如，在讲授“常见的天气系统”相关章节内容时，教师便可通过
创设生活化情境组织教学活动。

首先，教师可利用多媒体设备为学生呈现出中央
电视台《天气预报》节目的画面，倾听主持人对近段时间天气形势的分析，然后
教师结合生活经验提出“冷锋过境时外部环境会如何变化?我们会不会有明显的
感受”等问题，这种生活化问题的设计会引导学生主动联系本节课知识进行思考。

立足所学知识与现实生活经验，学生能够轻松认识到在冬季时冷锋过境会导致外
部环境气温急剧下降，人们会感觉到异常寒冷，甚至会出现大风和强降雨雪天气。

在学生给出讨论结果之后，教师还可鼓励学生尝试比较冷锋过境前后气温出现的
变化，进而总结出外部环境气温与气压的特征。

通过生活化情境的创设，不仅能
激发学生对相关地理知识的学习兴趣，同时也能提高知识的实践运用能力，促进
地理学科核心素养的发展。

2.4创设实践探究情境，提升高中学生的综合实践能力
在高中教学中，学生的综合实践能力是重点培养目标之一，也是学生适应现
代化社会发展不可缺少的能力和素养。

因此，为了提升高中学生的综合实践能力，教师可以建立实践探究情境，为学生争取参与社会实践的机会，让学生将地理知
识运用于实践中，从而促使学生在实践中增强区域认知、识图读图等综合性能力。

例如，在《运输方式和交通布局与区域发展的关系》一课的教学中，教师可以建
立实践探究的情境，让学生进行实地探访，咨询和记录近些年来当地的运输方式、交通布局对区域发展所产生的影响，促使学生借助数据分析、探访调查等方式将
理解实际生活中蕴含的地理知识，进而提升他们的综合实践能力。

参考文献
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学研究），2019（15）：17—18.
[2]王东东，刘露，田森.关于高中地理课堂教学情境创设的思考[J].读写算，2018（27）：73.。