浅谈小学心理健康在英语教学中的运用

浅谈小学心理健康在英语教学中的运用
发布时间：2021-04-09T15:17:45.567Z 来源：《文化研究》2021年4月下作者：覃艳红[导读] 英语并非学生的母语，在刚开始学习时，学生难免比较吃力。

这就需要英语教师尽可能的为学生营造一个良好的、轻松的英语学习氛围，采用儿童化的思维和语言进行教学，提高学生对英语学习的兴趣。

营造英语语言环境，鼓励学生勇敢在课堂用英语发声，继而逐步培养学生的英语思维以及实际应用的能力，促进小学生的全面发展。

广西南宁市马山县周鹿镇中心小学覃艳红 530603
摘要：英语并非学生的母语，在刚开始学习时，学生难免比较吃力。

这就需要英语教师尽可能的为学生营造一个良好的、轻松的英语学习氛围，采用儿童化的思维和语言进行教学，提高学生对英语学习的兴趣。

营造英语语言环境，鼓励学生勇敢在课堂用英语发声，继而逐步培养学生的英语思维以及实际应用的能力，促进小学生的全面发展。

关键词：浅谈小学心理健康英语教学运用引言
小学阶段学习英语是起始阶段，是一个打基础的过程。

要想在日后学习英语都可以省力一些，基础必须打好。

小学老师要在此过程中培养小学生们对于英语学习的兴趣爱好，抓住小学生们的对于英语的好奇特点，运用课堂激励的教学理念，激发小学生们的学习英语的积极性，进而才能提高小学英语的教学质量。

通过课堂激励可以帮助学生们产生对于英语的兴趣，并且向着老师期待的方向不断前进，最终成功学好英语。

一、小学英语课程教学现状
（一）英语教学观念过于滞后
在具体的英语教学过程中，教师往往会将学生的训练、测试和考试成绩作为评价教学效果的主要标准，而忽略了学生在阶段性学习过程中的能力变化。

虽然有部分任课教师意识到了应该尽早培养小学生英语核心素养，但是教育方式的转变不是一蹴而就的，需要师生双方共同形成一个适应期，那么在这个过程中，学生的学习成绩一旦产生下滑，这些教师就会遭到多方面的质疑，这也是英语教育观念滞后的重要表现。

（二）缺乏对学生心理的关注
在当前的小学英语课程教学活动中，很多教师不重视新型师生关系的重要作用，在课堂上只是一味地为学生讲解英语知识，缺乏与学生的有效沟通，缺乏对学生的心理关注。

部分学生在教师单一输出的环境下容易出现走神、开小差等现象，而很多教师意识不到这一问题产生的根源，在遇见此类现象时直接采用了批评的形式，从而导致学生对英语知识的学习兴趣越来越低。

二、小学心理健康在英语教学中的运用
（一）激发学生的学习兴趣，树立学习信心教师要了解和研究学生的不同个性特点，并通过日常交流和学生成为平等的朋友，了解学生的学习需要和情感需要，从而有针对性地对学生进行教学活动。

小学生大多数具有向师性，教师的鼓励和关心会对他们的学习产生非常积极的影响，因此，教师在教学中要使学生感受到来自教师的关心和爱护，从而产生积极的兴趣，并将这种美好的情感转化为学习动力。

（二）通过话题交流培养学生核心素养以“The lion and the mouse”这节课程的教学活动为例，在这节课程中为了加深学生对本节课程单词的理解与记忆，笔者首先以“The world of animals”这一主题来吸引学生的眼球，然后结合现代信息技术，以图片的形式为学生播放了各种关于“animals”的视频和图片：“lion” “tiger” “rabbit” “panda” 等，首先从视觉方面调动学生的感官，然后就教学内容为学生抛出这样的问题：“What’s your favourite animal？”学生就这一话题展开自主交流与对话活动，在此过程中培养学生的英语语言表达核心素养。

学生的回答五花八门：“I like pandas,because they look goofy”“I like rabbits because they are so cute”“And the tiger is the king of beasts”。

这样的课堂导入形式，充分发挥了现代信息技术的作用，使学生在色彩鲜明的图片的吸引下，在课前导入学习的过程中对语篇的主要句式、文章主题和相关词汇有初步的了解，从而推动个人英语语言表达和知识学习能力等核心素养的发展。

（三）突破学生的心理障碍，使学生大胆开口说英语在小学英语的实际教学中，教师应注意对学生的平等对待，理解并尊重每一个学生，使学生消除对学习的恐惧感和焦虑感，鼓励学生大胆说出英语，对说得对、说得好的学生加以鼓励，引导说错的学生自我纠正并在其改正后进行鼓励，从而使胆小的学生变得胆大，内向的学生变得外向，带着积极的心态面对学习。

例如，小学英语老师叫一个小学生进行朗读全文或者回答对话问题，在该学生回答完之后，老师要进行激励式点评。

比如，老师可以说：“Your pronunciation is very standard.”你的发音非常标准，老师可以给你授予英语小天才的称号。

这种激励式教学就会让小学生们的信心受到极大的满足感，学生们才会更有动力去学习。

（四）开展英语实践活动，增强学生的英语应用能力现阶段，我国的小学英语教师要坚持以学生的自主学习能力为主要发展目标，使学生在活动过程中感受到学习英语知识的快乐，树立起学习英语知识的自信心，同时能够形成良好的英语语篇学习习惯和高效的语篇解读策略，获得自主合作学习能力的发展。

比如在学习《Chinese festivals》这一节课程后，针对当下互联网的快速发展，西方国家节日逐步渗透中国，并流行起来，相比于中国节日，甚至有些人更喜欢西方节日，你怎么看？针对这个问题，全班分为三个阵营，一个阵营认为我们应该铭记中国的传统节日，抵制西方文化。

第二个吸收西方进文化。

第三个观点以传统中国文化为主，适当学习西方优秀文化。

学生在你一言我一语中，英语语言表达能力逐步提升，促进了学生核心素养的形成。

（五）基于作业进行心理健康教育
作业不仅可以用于知识的操练与巩固，还可以进行润物细无声的心理健康教育。

如教师可以在英语家庭作业中设计主题为认识自我的认知提升型作业、认识情绪的情感表达型作业、锻炼心志的实践体验型作业，培养心理品质的思维探究型作业等，让英语家庭作业更符合学生的心理健康发展，更具有教育意义。

结束语
总而言之，在小学英语课堂教学中，要充分发挥课堂激励的主导作用，关注小学生们的个体差异性，发现每个小学生身上的优点，进一步促进小学生们身心健康全面发展。

课堂激励教学理念促使小学英语教学任务顺利完成，提高小学英语课堂教学的教学效率。

参考文献
[1]冯昕蕾.心理健康教育在小学英语教学中的渗透[J].中国农村教育,2018(16):4.
[2]龚亚琴.心理健康教育在小学英语教学中的渗透研究[D].赣南师范大学,2018.
[3]薛洁.心理教育在中小学英语教学中的应用[J].知识经济,2017(05):170-171.。