试论史料教学法在初中历史教学中的有效运用

８４　试论史料教学法在初中历史教学中的有效运用■陈依治　（福建省长乐第一中学　３５０２００）
【摘　要】初中历史教学中不仅要重视教材内容的教授，还要增加适当的史料来进行教学，以便增强历史的真实感，激发学生对历史知识的兴趣，促使学生带着强烈地探究欲和学习欲进入到学习活动之中，便于教师更好地与学生进行沟通、交流，并引领学生进行高效历史知识的学习，提升学生的学习能力和历史学习水平，增强学生的历史素养。

本文基于笔者多年教学经验，就史料教学法在初中历史教学中的运用提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。

【关键词】初中历史；史料教学法；运用策略
【中图分类号】Ｇ６３３．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１５－００８４－０１
史料教学法是指在初中历史教学中，教师引领学生对相关史料进行分析、处理，并促使学生有能力主动将史料之中有用的信息提取出来，以便借助这些史料更好地理解、掌握历史知识，完成对历史探究的一种教学方法。

因此，在初中历史教学过程中，教师要重视史料教学法的运用，以便帮助学生获得探究史实的经历，进一步发展学生学习历史知识的能力，培养学生主动探索历史史实的精神。

那么，具体该如何开展历史教学呢？
一、初中历史运用史料教学法的意义
在初中历史教学中，教师除了帮助学生了解历史史实之外，还要培养学生运用所学技能与知识来搜集、整理历史史料，帮助学生掌握正确地历史史实，以便学生今后可以以史为鉴，促使今后的人生之路更为顺畅。

史料教学法在初中历史教学中的运用，能够有效帮助教师完成以上目标，其具有积极、重要的意义，具体如下：
１．近距离感知历史，增强历史知识真实。

历史随时间流走，再无重演可能，今后可能重复相似事件，却早已物是人非，难以被直接观察的到，“雁过留声”“水过有痕”，须知道，历史事件发生之后会留下珍贵的史料，这些史料是后人推理、构建、还原历史史实的重要证据，帮助后人传输历史事件的真实之感。

在初中历史教学中运用史料教学法，能够帮助学生感知当时历史环境，引领学生深入历史事件，探寻真相，把住历史脉搏，触碰历史人物内心深处，让学生可以近距离感知真实地历史，并掌握历史史实的真谛。

２．掌握真实历史，培养历史学科能力。

在初中历史教学中，教师进行教学的目的就是为了培养学生掌握探究历史的能力与方法，从而可借助史料证据来进行各种历史史实探究活动，培养学生求真知的意识和能力，追真求实，逐步获取“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”等学科能力，促使学生借助史料获取有效历史信息，并掌握一定的历史知识，逐步形成“史料证据”与“历史史实”之间的逻辑关系及意识，培养学生历史学科能力。

二、史料教学法在初中历史教学中的运用策略
１．科学选择史料材料。

（１）合理借助教材中的史料。

在初中历史教材中存有大量的、可信度较高的史料，其中多以直接史料为主，外加一些被史学家考证之后可信度较高的间接史料。

史料分类非常丰富，如图片史料、文字史料以及图表史料等等，和教材中的重难点教学内容相互补充，借以启发学生更好地理解、掌握历史教材内容。

因此，教师在教学之时，要善于借助教材中的史料，引导学生主动阅读、分析、探究史料知识，加深学生对历史知识理解层次，培养“史实”与“史料”之间的逻辑关系意识，促使学生触碰到真实的历史知识。

（２）适当补充教材中没有的史料。

初中历史教材的篇幅有限，其中的历史史料所占篇幅也会受到限制，在具体教学中，教师可根据教学目标、考试大纲及教学内容等适当的帮助学生补充课外的史料知识，以更好地帮助学生理解历史知识，这就要求教师在教学中遵循以下几个原则：
（１）确保史料知识与教学内容的紧密关联性；（２）确保史料知识的真实性；（３）确保史料难易程度适中，符合学生的认知发展要求；（４）确保史料知识篇幅不要太长。

以此为据，为学生提供适合他们发展的史料知识，并根据史料知识，提出相关的问题，以便引导学生更加高效地分析、掌握史料知识，解决问题，从而达到培养学生历史学科能力（“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”）的目的。

除此之外，若需要学生借助信息技术自己搜集史料知识，在课上预留５分钟时间，教师帮助学生筛选出有效的史料，以便提高学生辨别史料真伪的能力。

２．培养学生运用史料的能力。

（１）“吃透”史料，掌握研读史料方法。

在初中历史教学中，教师借助史料进行教学之时，需要帮助学生“吃透”史料知识，不论是教材中原有的史料还是教师或学生自己补充的历史史料知识，都需要教师引领学生读懂、读透，慢慢消化其中难懂的、重要的典故或历史史料，必要之时教师先帮助学生进行细致讲解，确保学生在理解、研读史料知识时能够有效进行“消化”，在学生有了一定的历史涵养和基础之后，可以借助文字史料或图片史料等引导学生自主进行理解史料所蕴涵之意，以便逐步掌握分析、辨别可信度较高的史料，牢牢掌握住研读、辨析史料知识的方法，便于学生今后的历史知识的学习。

（２）“疑问”引路，提取史料知识信息。

问题是学生高效分析、掌握史料的重要方式之一，能够帮助学生快速理解史料，提取出其中有效的学习信息。

这就要求教师在教学中根据相关史料内容，精心设计出相关的史料问题，促使学生带着疑问进入到史料研读之中，并结合自己所学过的历史知识探寻史料之中所涉及到的内容，提取出有用的史料知识信息，解决疑虑。

（３）分析归纳，探寻历史事实。

经过以上训练之后，教师还需要引导学生进一步的对史料进行分析、归纳，引导学生对史料进行有效分析与探究，加深学生的理解与认识，探寻到真正的历史事实，获取真实认知，强化学生“史由证来”的意识与能力，提高学生解决历史问题的能力。

总之，史料是再现历史事实的重要依据和基本素材，需要教师予以重视。

在历史教学中借助史料教学法，尽可能最优化史料教育价值，以便获取更为真实的历史事实，帮助学生感知当时历史环境，引领学生深入历史事件，探寻真相，把住历史脉搏，以促使其近距离感知真实地历史，并掌握历史史实的真谛。

参考文献
［１］张立艳．初中历史史料教学的探索与启示———以山东省潍坊市奎文区为例［Ｊ］．乐山师范学院学报，２０１４（０３）．
［２］王娅．初中历史教学中利用史料教学法培养历史思维的实践［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１２（１２）．
探究项目教学法在大专化学实验教学中的作用
■邓树萍　（黔南民族幼儿师范高等专科学校　贵州　５５１３００）【摘　要】大专教育重视培养学生的实践能力，使学生能够在从业中发挥自己的能力，为了提升大专化学实验教学的质量结合项目教学方法，提升学生的化学学习能力。

本文对项目教学法在大专化学实验教学中的作用进行了阐述，作为参考。

【关键词】项目教学法；大专化学；实验教学
【中图分类号】Ｇ６４２．０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１５－００８４－０２
引言
实验作为教学中的重要内容，在化学教学中应采取实验来引导学生，使学生的探索思维和实验操作能力得到一高。

项目教学法在化学教学中能够加强实践教学的效果，通过实际的项目对学生的技能进行培养，使学生在实践中能够具有更好的学习效果，对学生的化学学习提供良好的条件。

这种教学方法通过建构主义的思想的结合，使学生的自主学习能力和实践能力都得到了有效的提升。

一、项目教学法的含义
项目教学法能够使学生在教学中发挥主体性，通过实际项目的开展使学生进行实践，结合教师的帮助，使学生在项目中进行自主学习。

教师将教学内容和实际的项目结合，使项目中具有知识和技能等内容，学生在学习中可以提升自己的主动性，还可以得到能力的培养，使学习的质量提高。

在教学中，需要使项目具有可行性，和生活进行联系。

结合学生的特点进行项目设计，控制好难度。

项目的内容应能够引起学生的兴趣，使学生更加主动的进行参与。

建立良好的教学环境，使学生在轻松的氛围下学习，结合网络和多媒体软件等丰富教学环境，使教学的效果加强。

对学生的学习状况进行评价，建立科学的评价体系。

通过这些内容使项目教学法能够发挥出更好的作用，使学生在化学实验学习中能够得到更多的收获，提升学生的化学学习能力，帮助学生掌握化学知识。

二、大专化学实验教学中项目教学法的作用
１．提升学生的从业能力。

当前，为了使人才培养的质量提高，需要加强专业能力的培养，还要重视人才的方法能力发展，这对教育有着重要的意义。

在传统的职业教学中，教学的质量不能达到实际需求，难以提升学生的从业能力。

通过项目教学的方法可以使学生的多方面能力得到提升，使学生在方法和创新等方面得到改善，能够具有职业能力和素质，在未来的就业发展中获得更好的条件，同时发挥自身的能力。

２．体现学生的主体地位。

教学中学生的主体地位有着积极的作用，通过主体性来激发学生的积极性，提升学生的学习能力。

传统教学中，教师采用理论教学和知识灌输的方式，这对学生的学习主动性无法起到有效的激发作用，而学生的主体教学可以使学生更好的参与到课堂中，参与学习。

在学习中，学生能够根据自己的需求对学习内容进行探索和思考，教师引导学生去发现问题，并且通过自己的能力来解决问题。

这种方式可以使学生在学习提高问题解决能力和思维能力，使学习的效率提高，提升了教学质量。

３．加强了项目教学法的应用效果。

项目教学方法实施中通过良好的氛围的创建，使学生在学习中更加的灵活自由，对学生的学习有着有效的作用。

在实际应用中结合情况进行调整，项目可以划分为不同的小项目，将项目按照教学需求进行等级划分。

在教学中，还可以将这种方式和其他的内容相结合，使教学的方式更加的科学化，比如使用多媒体等进行教学，使教学能够发挥更好的效果。

４．项目教学法实验探究和剖析。

（１）项目教学法和主要形式。

大专化学实验中包括项目选择、过程引导、分析，首先需要选择合理的项目进行学习，在学习过程中需要结合教师的引导，学生在学习中进行分析和探究。

经过这几个部分，使学生更好的掌握学习内容，通过教师的指导和帮助解决自己的问题，对化学实验教学有更好的作用，同时有利于实验教学的顺利开展。

（２）教学实验结果剖析。

首先将学生进行分组，根据项目内容将任务分配完成，每个小组需要将项目任务的相关报告填写好。

之后对资料进行收集，对实验进行设计和前期材料准备，对实验中的调节等内容进行全面的分配，学生结合任务要求进行自主学习，查找相关的资料，将实验完成，在实验中将问题进行解决，提升学习的能力。

由项目任务，制定计划，落实计划，监测与评价组成了项目教学法的四大基本要素。

每一部分在教学目标、能力塑造、完成时间与工作方法上都有着不同要求，不再只对某一种知识内容来展开教学，变成对某一种项目课题策划教学方案，知识要点的讲解不再是教师的重点目标，对学生学习行为的指引、帮助、督促变成其工作关键所在，学生从盲目接受变成主动获取，能有效通过教材、网络等渠道自主搜寻信息，结合具体方案实施。

在学生化学实验进程中，教师要及时导入有关领域的拓展知识，以丰富学生视野，让学生在增加知识储备的过程中还能提高处理问题的能力，自主工作的能力以及团队合作精神等等。

落实项目教学，学习过程变成一个所有学生都要积极参加的实践创造活动，重视的并非结果，而是项目的完成过程。

（３）加强教师调解节课堂的能力。

教师在教学中为了达到更好的效果，需要提升自己的水平，能够对课堂进行有效的控制和调节，由于项目的选择会影响教学质量，
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