浅议初中生物探究式教学模式的运用
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重视实验教 学中的探究环 节， 设置 问题激发学生思维 ， 重视对 学生探究精神的培养和主教 学形式相结合 ， 同时发挥好教师的引导作用。 【 关键词 】 初 中生物 探究式教学 模 式运用 中图分类号 ： Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ４ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ０ ４ ０ ７ ． ２ ０ １ ７ ． ２ １ ． ０ ２ ０ 探究式教学 ， 即指教师引导学生进行 自主学习以及合作讨 论等系列行为 的一种教学形式 ， 旨在鼓励学生对相关教学 内容 进行思考、 质疑、 探索和交流 ， 提升学生 的综合学 习能力 。在 当 前 的初 中生物教学 中， 这一教学模式的运用具有明显 的积极意 义。 一方 面， “ 探究性” 本身便是生物学科的基本属性 ， 相关实验 以及基本定 义的由来 ， 皆离不开相关学者 的探究精神 ； 另一方 面， “ 探究教学 ” 也是对当前素质教育理念以及新课改理念 的一 种贴合。这便要求相关教师认识到这一教学模式 的积极意义 ， 并愿意对其展开实践。因此 ， 笔者本次论述将从重视 实验教学 ， 把握探究 环节、 设置问题 ， 激发 学生探究思维、 培养探究 精神 ， 发挥学生主体作用 、多方位教学与针对性教学形式 的结合、 教 师 引导作用的发挥等方面出发 ， 对 当前初中生物探究 式教学模 式 的运用进行初步探析。
一
养， 即帮助学生养成 良 好 的思考 习惯 ， 从 内在因素等角度 出发 ， 帮助学生养成探究 的习惯和动力 。 方面 ， 教师应该从学生生活 角度人手 ， 引导学生将 生物 探究付诸 实践 。 这便是说 ， 相关教师应该拓展学生的学习空间 ，
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、
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培养学生 “ 处处探究 ， 随时探究 ” 的习惯 。比如 ， 教师可以启发学 生就身边 的植 物园、 花 圃甚至 家中的盆栽进行探究 ， 观察 此类 小 型生态系统 的组成要素 ， 如此可 以帮助学生在潜移默化 中形 成探究意识 。 另一方 面 ， 教师应该发挥学生 的主体作用 ， 给予学生充分 的 自主探究空 间。初 中生物的探究教 学 ， 深层次下其实是对学 生 自主学 习能力 以及思维体系 的一种锻炼 ， 因此 ， 相关教师应 该 承认学生 的主体地位 ， 给予 学生 自主探究 的空 间， 实现 自身 角色由“ 灌输者” 向“ 启发者” 的转换 ， 鼓励学生个体 或群体进行 积极 的思考讨论 ， 进而从根本上提升学生 的 自主学习能力。 四、 多方位教学与针对性教学形式的结合 初 中生物探究式教学模式的开展 ， 需要教师将多方位教学 以及针对性教学这两种形式结合起来。也就是说 ， 教师应该在 关注诸多教学要素的同时， 制定 出针对初 中生群体特质 的教学 模式 。 一方面 ， 教师应该注重学生多方位学 习素养的提升。 对 学 生生物探究能力 的培养 ， 从来都不是一项单一过程 ， 它需要教 师对学生的相关能力 比如资料查 阅、 文献检索 、 信息收集 和处 理 以及人际 沟通 等各方面 的综 合能力进行关注和有意识 的训 练， 进 而 为学 生 生 物探 究 索 养 的提 升 奠定 基 础 。
另一方面 ，教师 的探究式教学模式要 符合初中学生 的特 质。初中学生正处于从小学的“ 被动接受式” 教育转变为中学的 “ 启发思考 ” 性教育 的过渡 阶段 ， 他们往往好奇好 动、 充满探究 欲望， 同时也可能 自控能力稍差 ， 耐挫力不足。这便要求相关 教 师把控好初 中生物探究式教学 的难易程度 ， 在带给学生探究 空 间的同时不 打消学生的学习积极性 ， 在服务于教学进程 的同时 不失趣味化元素和吸引力 。
重视 实验教 学 。 把握 探 究 环 节 实验教 学是初 中生物教学的重要环节 ， 也是体现生物学科 “ 探究性 ” 特质的主要平 台。因此 ， 教师应该转变 以往忽视生物 实验 的教学态度 ， 重视实验教学 ， 鼓励学生在其 中进行思考探 究。 方面 ， 教师应该深刻把握相关实验的类别 以及要求。初 中生物的操作实验有十余个 ， 包 括观察植 物细胞 、 膝跳反射 以 及饲养观察蚯蚓等等 。 教师应该把握好此类实验的探究 目的和 要求 ， 比如引导学生正确利 用显微镜 、 了解相关组织 细胞 的基 本结构等等 ， 进而使得学生具备探究 的方向和基础。 另一方面 ，教师应该 引导学生掌握探究学习的科学 流程 。 通常情况下 ， 初 中生物 的探究教学包括课前准备 、 情 境创设以 及 总结梳理三项大致步骤。以相关的探究实验为例 ， 首先 ， 教师 应该 引导学生 了解实验探究的基本流程 、 确定 实验器材 、 搜集 背景资料 ； 其次， 教师应该 为学生创设具体的探究情 境 ， 即确定 探究 问题 ， 理 清实验细节 ； 最后 ， 教师应该对学生 的探究过程进 行 总结 ， 引导学生进行规 范性的发言和报告 ， 并对其进行 评价 和总结 。 如此 ， 可以为学生的实验探究过程提供思路借鉴 ， 进而 帮助学生实现整体探究能力的提升。 二、 设置问题 。 激发学生探 究思维 通过设置问题的形式来促使学生进行思维拓展 ， 是实现初 中生物探究式教学的一条重要途径。 相关教师可 以通过合理的 问题设置 ， 来 引发学生进行思考探究 。 比如 。 在讲授 “ 光合作用” 章节知识时 ， 教师可 以向学生由 浅人深地提问 ： “ 光合作用能产生什么？ ” “ 光合作用的产生需要 什 么原料和条件？” “ 如果把绿叶 比作 ‘ 工厂 ’ ， 那 么它 的‘ 车间’ 和‘ 机器 ’ 分别是什么？” ——如此便能在调动学生思维积极性 的同时 ， 为学生 的学 习和思考提供方 向。此外 ， 在“ 探究种子萌
镌 ２ ０ １ ７ ・ 十 一 月 （ 上 ） 教 育 研 究 学 刊 浅 议 初 中 生 物 探 究 式 教 学 模 式 的 运 用
韦玉秋
（ 广西省来宾市兴宾区城厢镇初级中学， 广西 来宾 ５ ４ ６ １ ０ ０ ）
【 摘 要】 探究式教学模式的开展， 对于初中生物教学具有重要意义。相关教师应该对这一模式进行积极的实践和探索，
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养， 即帮助学生养成 良 好 的思考 习惯 ， 从 内在因素等角度 出发 ， 帮助学生养成探究 的习惯和动力 。 方面 ， 教师应该从学生生活 角度人手 ， 引导学生将 生物 探究付诸 实践 。 这便是说 ， 相关教师应该拓展学生的学习空间 ，
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培养学生 “ 处处探究 ， 随时探究 ” 的习惯 。比如 ， 教师可以启发学 生就身边 的植 物园、 花 圃甚至 家中的盆栽进行探究 ， 观察 此类 小 型生态系统 的组成要素 ， 如此可 以帮助学生在潜移默化 中形 成探究意识 。 另一方 面 ， 教师应该发挥学生 的主体作用 ， 给予学生充分 的 自主探究空 间。初 中生物的探究教 学 ， 深层次下其实是对学 生 自主学 习能力 以及思维体系 的一种锻炼 ， 因此 ， 相关教师应 该 承认学生 的主体地位 ， 给予 学生 自主探究 的空 间， 实现 自身 角色由“ 灌输者” 向“ 启发者” 的转换 ， 鼓励学生个体 或群体进行 积极 的思考讨论 ， 进而从根本上提升学生 的 自主学习能力。 四、 多方位教学与针对性教学形式的结合 初 中生物探究式教学模式的开展 ， 需要教师将多方位教学 以及针对性教学这两种形式结合起来。也就是说 ， 教师应该在 关注诸多教学要素的同时， 制定 出针对初 中生群体特质 的教学 模式 。 一方面 ， 教师应该注重学生多方位学 习素养的提升。 对 学 生生物探究能力 的培养 ， 从来都不是一项单一过程 ， 它需要教 师对学生的相关能力 比如资料查 阅、 文献检索 、 信息收集 和处 理 以及人际 沟通 等各方面 的综 合能力进行关注和有意识 的训 练， 进 而 为学 生 生 物探 究 索 养 的提 升 奠定 基 础 。
另一方面 ，教师 的探究式教学模式要 符合初中学生 的特 质。初中学生正处于从小学的“ 被动接受式” 教育转变为中学的 “ 启发思考 ” 性教育 的过渡 阶段 ， 他们往往好奇好 动、 充满探究 欲望， 同时也可能 自控能力稍差 ， 耐挫力不足。这便要求相关 教 师把控好初 中生物探究式教学 的难易程度 ， 在带给学生探究 空 间的同时不 打消学生的学习积极性 ， 在服务于教学进程 的同时 不失趣味化元素和吸引力 。
重视 实验教 学 。 把握 探 究 环 节 实验教 学是初 中生物教学的重要环节 ， 也是体现生物学科 “ 探究性 ” 特质的主要平 台。因此 ， 教师应该转变 以往忽视生物 实验 的教学态度 ， 重视实验教学 ， 鼓励学生在其 中进行思考探 究。 方面 ， 教师应该深刻把握相关实验的类别 以及要求。初 中生物的操作实验有十余个 ， 包 括观察植 物细胞 、 膝跳反射 以 及饲养观察蚯蚓等等 。 教师应该把握好此类实验的探究 目的和 要求 ， 比如引导学生正确利 用显微镜 、 了解相关组织 细胞 的基 本结构等等 ， 进而使得学生具备探究 的方向和基础。 另一方面 ，教师应该 引导学生掌握探究学习的科学 流程 。 通常情况下 ， 初 中生物 的探究教学包括课前准备 、 情 境创设以 及 总结梳理三项大致步骤。以相关的探究实验为例 ， 首先 ， 教师 应该 引导学生 了解实验探究的基本流程 、 确定 实验器材 、 搜集 背景资料 ； 其次， 教师应该 为学生创设具体的探究情 境 ， 即确定 探究 问题 ， 理 清实验细节 ； 最后 ， 教师应该对学生 的探究过程进 行 总结 ， 引导学生进行规 范性的发言和报告 ， 并对其进行 评价 和总结 。 如此 ， 可以为学生的实验探究过程提供思路借鉴 ， 进而 帮助学生实现整体探究能力的提升。 二、 设置问题 。 激发学生探 究思维 通过设置问题的形式来促使学生进行思维拓展 ， 是实现初 中生物探究式教学的一条重要途径。 相关教师可 以通过合理的 问题设置 ， 来 引发学生进行思考探究 。 比如 。 在讲授 “ 光合作用” 章节知识时 ， 教师可 以向学生由 浅人深地提问 ： “ 光合作用能产生什么？ ” “ 光合作用的产生需要 什 么原料和条件？” “ 如果把绿叶 比作 ‘ 工厂 ’ ， 那 么它 的‘ 车间’ 和‘ 机器 ’ 分别是什么？” ——如此便能在调动学生思维积极性 的同时 ， 为学生 的学 习和思考提供方 向。此外 ， 在“ 探究种子萌
镌 ２ ０ １ ７ ・ 十 一 月 （ 上 ） 教 育 研 究 学 刊 浅 议 初 中 生 物 探 究 式 教 学 模 式 的 运 用
韦玉秋
（ 广西省来宾市兴宾区城厢镇初级中学， 广西 来宾 ５ ４ ６ １ ０ ０ ）
【 摘 要】 探究式教学模式的开展， 对于初中生物教学具有重要意义。相关教师应该对这一模式进行积极的实践和探索，