激发小学生学习动机的内外因因素和有效措施分析

激发小学生学习动机的内外因因素和有效措施分析
作者：阮培珍
来源：《科技资讯》 2013年第31期
阮培珍
(浙江省舟山市舟嵊小学浙江舟山 316000)
摘要:学习动机是促进学习的原始动力，是一种需要内外因结合的综合因素。

我们认为小学生尤其是一二年级的小学生的学习动机主要应该以外部激励为主。

通过不断的、有效的激励手段促使学生尽快地产生内在的学习兴趣。

教师和环境的因素对低年级小学生的影响尤其巨大;学生激励措施和方法的制定更要符合他们的年龄特点和成长需要。

关键词:小学生学习动机影响因素措施
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1672-
3791(2013)11(a)-0173-03
1 学习动机研究
动机是一个心理学研究的范畴，它是指有机体在某一时刻对于参加实际活动时负责任的状态，是引起人去行动或抑止行动的一种内在推动力。

动机体现了一个人发动和维持活动的个性倾向性，动机是要在需求的基础上产生，是人的需求的一种表现形式，也是驱动人们活动的一种动力和力量。

学习动机，是指在学习过程中，推动学习活动，确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内在机制或内在历程。

它具有内隐性，基本上决定于一个人的内因。

但是，学习动机是可激发的。

比如，在教学中利用一定的诱因使学生内在已形成的学习需要充分调动起来，即将潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动的积极因素。

由此我们认为，学习动机可分为外部动机和内部动机两种。

外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机;内部动机则是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。

影响学生学习的内部动机包括:兴趣、情感、自尊、自信、信念等。

影响学生学习的外部动机包括:表扬、奖励、鼓励、适当的竞赛等。

为了正确的研究和理解小学生的学习动机，我们结合其他学校的经验和自己的教学体会。

设计了一套有关小学生学习动机的问卷调查(见附表)，经过对舟嵊小学一(5)班44名学生的问卷分析。

我们得出了一些初步的结论。

由调查结果可看出，小学生的学习动机在很大程度上还是取决于自己的。

通过第五、第六的问题调查结果看出，很大部分的小学生们的学习动机都是主动的，而不是被动地由身边的人催着去学习。

但是，由于小学生的生理和心理特点，就决定了他们自我的学习能动性会缺乏持久性和创新性。

所以，要想小学生有更好的效果，持续保持良好的学习状态，不仅仅要发挥小学生们的主观能动性，客观的刺激和良好的学习环境也是很重要的。

由第八题的调查结果就可知，对小学生学习状态不好的影响，有超过一半的原因是因为听
不懂上课的内容，而不是自己真的不想听。

由第二题的调查结果来分析，也说明对小学生学习
状态的影响老师发挥着重要的作用。

再结合第一题的调查结果，可以说小学生自己的学习动机
的主动性已经很高了，想要更好地激发小学生们的学习动力，老师的方法和措施可以起到更大
的作用。

从学生对问卷的总体回答来看，父母的影响也占有比较大的比例。

因此，老师结合父母的
作用就需要被充分地发挥出来，形成进一步激发小学生学习兴趣的合力。

2 影响小学生学习动机的主要因素
小学生处于人生成长发育的初期，可塑性很强，也更容易受到内在和外在因素的干扰。

所以，分析和研究影响小学生学习动机的各种因素是十分必要和有效的。

我们认为影响(制约)激发小学生学习动机的因素主要有内在因素和外在因素两大类。

影响小学生学习动机和习惯形成的内部因素包括。

(1)情绪不稳定。

小学生一般情绪极不稳定，自我调节和自我控制能力差，遇事冲动，变化较快。

高兴时，积极性高;失落时，情绪低下，难以长久保持积极的学习状态。

情绪的变异直接影响了小学生的课堂学习效果。

(2)意志不坚强。

由于小学生心智发展的不成熟，缺乏学习经历，身心发展处于启蒙阶段，一般意志薄弱，缺乏行为的目的性和持久性，情感脆弱。

四十分钟的课堂学习时间难以坚持，60%以上的学生易走神、开小差。

随性心理也是形成不良学习习惯的因素。

(3)兴趣不浓厚。

学习兴趣作为一种动力因素对课堂学习起着巨大作用。

“兴趣是最好的老师”，兴趣是需要的满足，学生从这种满足中可以得到快乐。

快乐的学习才是有效的学习。

教
学内容、教学策略、教学方式的适当运用可以很好地影响学生兴趣、激发他们的学习动机。

影响小学生学习动机习惯形成的外部因素有以下几点。

(1)传统的“分数”观念的影响。

在大力推行素质教育的今天，应试教育还有相当大的市场。

学生一进学校就不知不觉受了“分数”影响。

学生们认为，老师讲的就是要考试的，记住了就
可以考高分。

所以，课堂上总习惯老师讲，学生听！学生感受到了“老师讲，自己听，死记知识，考试得高分”的甜头，因此学生们的学习是被动的，学习的自主性不充分。

(2)教师角色的错位。

课堂上，有的教师充当“放风筝”的人，线总操纵在自己手中不敢放;有的则充当“钓鱼”的人，以优生回答作为全体学生的思考;还有的充当“记者”，不停的向学生发问，课堂变成“答记者问”，当学生回答不出标准答案时，教师则将答案“和盘托出”，
这些都是学生主体观缺失的表现。

教师的强势角色，导致了学生“乐于顺从”地接受学习，课
堂没有探究，没有质疑，也没有师生之间平等的互动，久而久之就养成了懒于用心听讲，懒于
认真思考，懒于主动发问，懒于课后探究的坏习惯。

问题在学生身上，根子是教师角色的错位。

(3)家庭教育的缺失。

家庭教育是调节学校教育和社会教育的纽带，家庭教育具有启蒙性。

儿童很多习惯最早源于家庭、父母的示范，它们对儿童的兴趣和习惯起着潜移默化的作用。

我
们在座谈和家访中发现，60%以上的家庭对孩子过度的溺爱，家庭作业不会做时就等待家长给答案，甚至不少家长代替学生做家庭作业。

这其中有溺爱孩子的因素，恐怕更深层次的原因是家
长对家庭教育观念理解的错误，更有家庭教育投入的不足(自己懂得容易，让孩子懂得更难)。

家庭教育环境对学生学习动机与习惯的影响不容忽视。

分析了影响小学生学习动机的各种因素，就可以帮助我们去激发小学生在学习活动中的主
动性，培养小学生在学习活动中的兴趣，建立起“自我学习、主动学习”的良好习惯。

3 小学生学习动机激发的有效策略
3.1 设置合理的学习目标，控制动机水平
学习是一种状态，同时学习的效果是要从达到的各种“学习目标”来体现的。

为学生设立
合适的学习目标，尤其是中短期学习目标的合理制定，对学习动机的影响相当巨大。

我们的教
学过程就是不断地使学生达到“学习目标”，引导他们增强学习能力，提高学习水平的过程。

根据学生实际和学生的发展潜力合理设置教学目标(过程)是促使学生达到学习目标的基础。

清
晰明确、切实可行的教学目标有助于激发学生学习动机，学生参与学习的积极性高，达标意识强，课堂教学效率当然就提高了。

同样一个教学内容不同的学生所达成的教学目标也有所不同。

对能力强的学生适当拔高教
学目标，对于学习基础相对较差的学生则适当降低教学要求，尽量使他们的动机水平控制在
“可激发”的强度。

总之教学目标的设置，只有立足于学生，适合学生自身的发展水平，才能
最大限度的激发学生的学习动机。

3.2 创设有趣的教学情境，激发学习动机
认知动机产生于情景之中，是在活动的过程中产生的，没有情景，没有活动，学生动机就
难以产生。

课堂教学是教学活动的主阵地，是激发学生学习动机，培养良好学习习惯的最佳载体。

3.3 根据学科特点创设情境，激发学习动机
语文学科的文本多是童话，寓言，故事等情境性很强，教学时借助于视频、游戏、谜语、
小故事等情境创设，用“问题”去调动学生学习的主动性，激发学习动机。

数学学科重在数字
与思维，一般则从现实生活情境导入悬疑，提出问题，自主探究;英语讲究在情境中对话，教学时多以故事和生活情景导入;美术教学则以有趣的画面给予充分的视觉导入，并融入知识点和作画技法、激发学生的联想和创作的热情。

3.4 根据学生特点创设情境，激发学习动机
在低年级由于学生有效注意的时间较短，我们就采用能够吸引学生注意力的方式展开教学。

在低年级语文识字课教学中，我们让学生一边打响板一边朗读课文，学生们的兴致极高，同时
也纠正了唱读课文的坏习惯。

小学生对数的意识不强，但对卡通十分感兴趣。

在数学新授课
“10的认识”的教学中，我们就采用孩子们熟知的卡通人物“比卡丘”作为开始，让卡通人物
伴随我们整堂课的学习，建立了很好的教学情境，以情境吸引学生积极参与，以情境诱导学生
探索新知，以情境使学生掌握方法，收到了意想不到的效果。

3.5 实施有效的教学评价，强化学习动机
有效的教学评价是学习动机的激活剂，教师对学生学习行为给予正确、适当的评价是一种
科学有效的动机强化方式，它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生
正确的学习动机。

为使教学评价达到强化动机的目的，我们在教学评价中坚持了“三多三少一杜绝”原则。

即:多鼓励、多启发、多帮助、少批评、少指责、少惩罚，杜绝讥讽与挖苦。

注重内在动机的激发，强调精神激励为主，让一朵小红花，一张笑脸，一阵掌声，一面小红旗，一句肯定的话语
成为强有力的激发机制，达到了有效激发与维持内部动机的效果。

结合小学生的心理、生理特点，对好的学习动机进行适时、适度的评价。

小学生也应该尽可能地激发他们的“正能量”。

对他们进行及时的、多种形式和方法的评价，能够起到良好的效果。

(1)赏识评价。

心理学家研究表明，对人进行赏识评价时可以激起人对事物的强烈兴趣。

课堂上对学生进
行表扬和赞同，一方面让学生感受到教师对学生的关注，产生认同感;另一方面因为被夸赞而产生喜悦的情绪，更强化了“我要学好，得到更多的赏识”的心理。

我们在赏识评价学生时，一是体现层次性，根据情况运用“对、好、很好、真好、好极了、特别好”等评价语。

二是灵活性，除口头语言鼓励之外，还运用肢体语言进行鼓励(如:微笑、
鼓掌、竖起大拇指、拍拍肩膀等)。

三是多渠道评价，充分利用墙报，学习园地，作业本的批阅等渠道，让学生充分了解自己的学习结果，在鼓励中体验成功的喜悦，有效激发了学生的学习
积极性。

(2)期待评价。

期望效应告诉我们积极的期望可以得到积极的回报。

学生一次的成功就可能会成为学习动
机的“激活剂”。

尤其是对学习习惯较差和方法不得当的学生，教师的期待能产生强大的效能。

我们在对经常不能按时完成学习任务的学生进行个案研究时，发现造成拖拉作业的原因主
要是学习方法不当和家长监督不力，教师私下与学生约定“按时作业完成合约”，第二天课上
教师用期待的眼神鼓动他当众出示作业，给予表扬，并委婉提出更高的期望，学生就在不断的
新期待中发生了改变。

(3)及时评价。

教师在课堂中敏锐地捕捉学习过程中的“状况”，做出即时评价，给予学生即时有效的引导。

在教学活动中，我们主要体现了“三为”。

即以尊重为前提，以激励为原则，以激发为重点。

尊重学生的个性不专制，激励学生的优点不强制，激发学生的潜能不压制。

尤其是对学生
学习过程中的错误说法，错误做法，不良思想，要做到及时评价有效引导。

(4)主体评价。

学习活动以学生为主体，让每个鲜活的生命个体在学习活动中绽放。

评价的主体是学生，
把评价的权利还给学生，让学生自主评价成为学习过程中的一种自发意识，促使他们自主学习、主动发展。

教会学生正确的评价自己，课堂教学中开展同学之间的相互评价。

在集体的评价中，促进
自我评价，学生在集体的活动中接受他人评价，最后达成共识，从而促使自我评价能力的提高。

教师注意把握时机，给予导向性评价，以进一步激发学生的学习动机。

(5)多元评价。

改教师为主体的单一评价，为学生、教师、家长多元参与的评价，增强了评价的效能。

譬
如在作文的修改过程中，我们尝试进行多元评价，效果良好。

学生首先对自己的习作进行自评，将自己得意之处写上自我点评，然后在小组内与同学交换评价，肯定优点，委婉指出缺点，提
出修改意见，再将自己二次修改过后的习作拿回家去念给家长听，家长进行第三次评点，最后
上交给老师进行第四次评点。

实践表明，这样多元化的习作评价不但激发学生参与习作的热情，而且在多元的评价中学会了交流与相互尊重，将读、写、评有机结合起来，整体提高了习作水平。

3.6 关注差异学生，激活个体动机
每个孩子都是一张充满个性色彩的生命画卷，暂时的后进生也不例外。

我们不但不能将他
们边缘化，而且要把这个差异群体作为难得的资源，关注他们，并激活他们的学习动机。

根据
个体的差异，可以采用不同的策略。

一是设计转化方案。

心理学中的“期望效应”告诉我们，学生的智力发展与教师对其的关
注度成正比。

我们要尽力使每个学生经常获得成功的体验，尤其是那些学习动机缺乏，学习习
惯不好的学生，为他们设计转化方案，实施针对性的干预措施。

我们的经验是:谈话沟通——
干预训练——及时表扬——强化体验，形成了一整套的，行之有效的实施方案。

二是特别留意进步。

留意就是一种有意识的关注。

教师应该对那些因为成绩差而自卑感较
强的学生特别留意。

作业分层布置，练习分层要求，课堂问答分层评价;对他们进行耐心的帮助和指导。

如在课上做练习时，教师总是走到学生身边，关注他们的学习情绪与学习方法，及时
发现问题及时讲解。

只要学生能在自己原有的基础上进步，就是他的成功，就应该鼓励。

每次
考试后，特别表扬进步的学生，让他们都有成功的体验，从而不断激发他们良好的学习动机。

三是尽量放大优点。

在教学中，我们发现有些学生在课上表现一般，兴趣不太大，但因偶
然的机会，在某次测验或某次提问中有上佳的表现而受到了老师的夸奖之后，常常会像换了个
人似的去努力学习了。

在班级学习中，有些学习差的学生积极性很差，即使很简单的问题他也
懒于思考。

这主要是由于这些孩子很少有学习成功的体验，在老师和家长的眼里，他们就是笨
孩子，永远也学不好，他们自己也认为自己不是学习的材料，一遇到学习的事肯定不会。

对于
这样的学生，我们让他们通过一定的训练，使其获得成功的体验，从而认识到自己学习差并不
是能力不足，而是没有努力或是学习方法不正确。

因此，我们时时处处带着“放大镜”来看这
些学生的优点，“闭着一只眼睛”来看学生的缺点，其目的是增强学生学习的成就感，激发他
们良好的学习动机。

四是制造成功机会。

在课堂上，经常把一些简单的问题留给这些相对较差的学生，为他们
创造成功的机会，让他们品尝到成功的喜悦，产生积极的学习期待。

较难的问题则留给学习基
础较好的学生，培养其挑战意识。

教学过程中，我们始终关注学生之间的差异，为每个学生的
主动学习创造条件，让学生多种感官参与学习过程，努力让不同层次的学生在不同的层面上获
得不同的发展，使每个学生在扎实学习知识的同时感受到生命的愉快和精神的满足。

4 结论
小学生特别是低年级段的小学生，特点明显。

在符合一般学生学习特点的基础上更体现了
他们本能的特性和易变的特性。

更需要教师和教育工作者花大力气进行研究。

我们的体会是，
强调良好学习基础平台的建立、注重小学生正确的学习习惯的养成、以及多给予小学生正面的
评价和引导，尤其是对小学生学习动机的激发尤其重要！在方式方法上，个性化的引导、多层次评价机制的应用、以及学校、家长和教师的合力的作用尤其需要提倡。

总之，激发学生学习动机是教学的需要和目标，更是决定学生一生中成长的关键因素。

通过激发学生学习动机的研究，我们也充分地认识了我们的学生，获得了从不同角度和层次看待学生的机会，从而也大大地激发了我们的学习和工作热情。

对学校和社会的发展、进步也起到了积极地作用。

参考文献
[1] “课堂教学中，小学生学习动机的激发与培养”研究报告[R/OL].网络文章.
[2] 徐雪娜.激发小学生学习动机的策略研究[J].泉州心怡心理咨询中心.
[3] 小学生学习动机的调查问卷[EB/OL].百度文库.
附录:小学生学习动机的调查问卷
小朋友请认真看题目诚实地回答喔，我们要做个诚实的好孩子！
年级﹍﹍﹍﹍﹍年龄﹍﹍﹍﹍﹍
如果你考试考了100分，你最希望﹍﹍。

Ａ．爸爸妈妈夸奖我
Ｂ．老师夸奖我
Ｃ．同学们羡慕我
Ｄ．爸爸妈妈，老师夸奖我，同学也羡慕我
Ｅ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
2．﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍，你会很认真听讲？
Ａ．老师讲的知识是我很想知道的
Ｂ．老师上课很有趣
Ｃ．大家都很认真，那我也要认真
Ｄ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
3．你认为为什么小朋友们都想好好学习呢？
Ａ．好好学习爸爸妈妈会高兴
Ｂ．好好学习老师会高兴
Ｃ．取得好成绩的小朋友会得到其他小朋友羡慕的眼光
Ｄ．好好学习，长大会“有出息”
Ｅ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
４．你有特别希望自己长大后当什么吗？
Ａ．有，(那是什么呢？﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍)
Ｂ．没有Ｃ．不知道自己有没有
５．你认为为了理想从小就要努力学习吗？
Ａ．恩，非常有必要Ｂ．离长大还好远，以后再说吧Ｃ．学习好不好和我的理想没有关系
６．你回家之后都是什么时候写作业的？
Ａ．爸爸妈妈或者家教老师催我的时候
Ｂ．我自己主动写作业
Ｃ．爸爸妈妈催我的时候还是不想写
Ｄ．先玩了再写
Ｅ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
７．如果有一天你不想写作业，你认为那是为什么呢？
Ａ．就是不想写
Ｂ．作业太难了
Ｃ．我还想再玩一会儿
Ｄ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
８．你有没有上课不认真的时候？
Ａ．没有
Ｂ．有那是为什么呢？
a.我就是不想听
b.老师讲的一点味道都没有
c.老师讲的我都已经知道了
d.我听不懂老师讲的内容
９．你认为学习是为了什么呢？
答:﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍问卷调查情况分析:总共发出去44份，收回41份．
１．如果你考试考了１００分，你最希望﹍﹍﹍﹍．
Ａ．爸爸妈妈夸奖我(占51.7%) Ｂ．老师夸奖我(占13.8%)
Ｃ．同学们羡慕我(占3.4%) Ｄ．爸爸妈妈，老师夸奖我，同学也羡慕我(占27.7%) Ｅ．其他(占3.4%)
2．﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍，你会很认真听讲？
Ａ．老师讲的知识是我很想知道的(占63%)
Ｂ．老师上课很有趣(占13.8%)
Ｃ．大家都很认真，那我也要认真(占18.5%)
Ｄ．其他(占3.7%)
3．你认为为什么小朋友们都想好好学习呢？
Ａ．好好学习爸爸妈妈会高兴(占38%)
Ｂ．好好学习老师会高兴(占20.6%)
Ｃ．取得好成绩的小朋友会得到其他小朋友羡慕的眼光(占20%)
Ｄ．好好学习，长大会“有出息”(占18%)
Ｅ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍(占3.4%)
４．你有特别希望自己长大后当什么吗？
Ａ．有，(那是什么呢？﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍)(占55.2%)
Ｂ．没有(占6.9%) Ｃ．不知道自己有没有(占37.9%)
５．你认真为了理想从小就要努力学习吗？
Ａ．恩，非常有必要(占100%) Ｂ．离长大还好远，以后再说吧
Ｃ．学习好不好和我的理想没有关系
６．你回家之后都是什么时候写作业的？
Ａ．爸爸妈妈或者家教老师催我的时候(占3.7%)
Ｂ．我自己主动写作业(占88.9%)
Ｃ．爸爸妈妈催我的时候还是不想写(占0%)
Ｄ．先玩了再写(占3.7%)
Ｅ．其他(占3.7%)
７．如果有一天你不想写作业，你认为那是为什么呢？
Ａ．就是不想写(占7.1%)
Ｂ．作业太难了(占64.3%)
Ｃ．我还想再玩一会儿(占17.9%)
Ｄ．其他(占10.7%)
８．你有没有上课不认真的时候？
Ａ．没有(占51.7%)
Ｂ．有(占48.3%) 那是为什么呢？
a.我就是不想听(占7.1%)
b.老师讲的一点味道都没有(占7.1%)
c.老师讲的我都已经知道了(占28.6%)
d.我听不懂老师讲的内容(占57.2%)
９．你认为学习是为了什么呢？
答:
将来的理想(占8.7%);
为国家而读书(占17.4%);
为了以后更好地生活(占39.2%);
有更多的知识(占21.7%);
成绩好(占4.3%);
为了大学(占8.7%)。