温度教学反思
《温度》教学的反思
《温度》教学的反思《温度》教学的反思《温度》教学的反思篇一：温度教学反思本节课是从每天都接触的气温中了解生活中正、负数的表示方法。
由于学生刚刚接触负数，所以必须在具体的情境中进行认读和比较，避免过早地研究抽象的数学概念，为学生进一步学习正负数打好基础，所以本节课教学我注意了以下几点：一、结合温度，初步了解负数的意义我首先让学生收集生活中关于天气情况的信息，学生大多收集的是各个城市的最高气温和最低气温，由此知道学生对温度有一定的了解，但了解的面比较窄。
所以接下来的教学我通过北京的最高气温和最低气温，让学生认读温度计。
在认读温度计的过程中，让学生了解既有比0还高的温度，也有比0还低的温度，激起了学生的认知冲突，零下的温度如何记录？负数自然而然引入课堂，这样使学习的难度降低，而教师再根据学生的反馈，及时讲解，老师作了如下小结：-2℃中，“-”在这里表示零下的温度，我们一般称它为“负号”，前面带“-”的数称作负数。
读作负2摄氏度或零下2摄氏度。
学生有种豁然贯通的感觉，写法、读法的问题也迎刃而解。
接着让学生收集信息，在温度计上表示温度，通过学生的操作、练习与反馈，在教学中注意引导学生在温度计上表示零上和零下温度，操作性强，大大激发了学生学习的积极性、主动性。
在此基础上再通过观察、讨论、判断，让学生在思维的碰撞中明确感悟到：“以前学的数只能够表示零上温度或零度。
而我们刚认识的-2℃、-5℃、-20℃等可以表示零下的温度。
”二、在具体情境中感受正负数的大小在比较两个温度高低的时候，我让学业生借助温度计、具体情境及与0℃比较等方法比较不同温度，特别是两个零下温度，让学生感受到比较两个零下的温度的高低，先分别与0℃比较，看哪一个温度比0℃低得多，哪个温度就低。
在学会比较温度的同时，感受正负数的大小，有些同学结合自己的生活经历与经验，比如到外地时碰到的下雪等情况，这样把教学内容和学生的生活实际紧密地联系了起来，同时注意激发学生学习的积极性，做到以学生为本，让学生都参与到学习中去，收到较好的教学效果。
人教版初中物理八年级上册《温度》说课(附教学反思、板书)课件
六、说教学过程
板块一、导入新课 同学们，夏天炎热，大家身穿着各式各样纳凉衣物；冬天寒冷， 各式棉衣羽绒服套上身；热气腾腾的火锅，甜美清爽的冰淇淋等等， (让学生感知春夏秋冬的冷暖，说一下不同季节的气温差别，概括温 度的概念。) 物理学中，我们把物体的冷热程度叫做温度。今天我们就走进《温 度》的课堂。（揭示课题）
人体的正常体温为37 ℃，读作：37摄氏度。 珠峰营地的帐篷内，温度为－15 ℃，读作：负15摄氏度或零下15 摄氏度。
教师引导学生观察并讨论着将空白处填上。学生讨论后回答： (1)高压锅内沸水的温度是高于100 ℃。 (2)人的正常体温是37 ℃。 (3)冰箱的最低温度是－18 ℃。 (4)我国最低气温为－52.3 ℃(漠河镇)。 教师引导过渡：知道了温度计的结构、原理后，那么我们应该怎样 正确使用呢？
3．归纳总结 (1)体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡 和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。玻璃管非常细，这样当玻璃 泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而 更精确。
(2)读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断 开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。离开人体，水银变冷 收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，必 须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用 ，否则测量出的温度不准确。
【三段视频，来自于本校学生，学生们都比较熟悉。在此创设情境 、直观形象，表现力强，非常容易吸引学生的注意力，从而引导学 生有意、有序的观察事物，培养了能力。】
3．实验：测量水的温度，再次体会、总结使用温度计的方法。 【培养学生动手操作能力、观察能力和总结归纳能力。】
4、归纳总结： A、温度计的使用规则 (1)使用前要观察温度计的零刻度、量程和分度值。 (2)温度计所能测出的最高温度、最低温度的范围——量程。 (3)每一小格代表的温度值——分度值。
北师大版小学数学四年级上册《温度》教学反思三篇
北师大版小学数学四年级上册《温度》教学反思三篇当学生第一次接触负数;要建立负数的概念不太容易;但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。
所有的学生都收看或收听过天气预报;对零下温度也有一定的理解;但这样的理解仅仅停留在生活化的基础之上。
生活化并非数学化;所以;这节课就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。
在这个进程中;学生学习难免会遇到困难;教师要为学生学习搭建阶梯。
在设计时我结合了学生的生活实际;围绕每天都接触的温度这个主题;引入测量温度的工具——温度计;从观察温度计上水银柱的高低协助学生理解温度的高低;体会温度高低比较的方法；在学习如何比较零下温度的高低时;从两个零上温度的比较开始;逐步过渡到两个零下温度的比较;由易到难;渐进突破。
在比较零下温度的高低之前;我就借助了具体形象的测量温度的工具——温度计来协助学生理解温度的高低。
理解了温度计之后;我先让学生比较两个零上温度;再比较二个温度计上的零下温度;学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低;最后抽象比较－5℃和－20℃的高低;使学生对温度高低的判断有了比较抽象的想法;很好地完成从具体到抽象的过程。
将学习的坡度降到学生易于掌握的水准;收到了较好的效果。
另外德育教育也是我们教学中的一部分。
由祖国南边的海南;讲到北边的哈尔滨;首都北京;西南的拉萨等重要城市的温度;无不让学生体会祖国的博大;增强民族自信心;爱国心。
篇二7月3号;我给市级骨干上了一节数学课。
这节课是四年级上册教材（北师大版）第七单第一节课的内容《温度》。
下面;我就这节课;我想说一说自已的感想。
这节课我共分为四个环节。
一、感知温度。
让学生感受到温度与我们的日常生活中有着密切的联系。
在这个环节上;我创设了“两瓶水”的教学情境。
让学生感受到冷和热——感知温度;从而导入本题。
二、了解零上和零下温度的表示方法;会找温度。
这个环节;我也是从生活中的温度出发;以“冰箱窗口上的温度数据”引入;让学生会读温度;知道零上、零下温度的表示方法和写法。
《温度》教学反思
《温度》教学反思《温度》教学反思1内能是比较抽象的物理概念，即内能是物体内所有分子无规则运动的动能和分子势能的总和。
在教学中提出内能实际是分子的动能和势能，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。
但接下来内能和温度之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难度，有些云里雾里的感觉。
为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨证关系，采用层层设问的方法，使学生在思考解决问题的过程中，掌握这一知识结构，有了事半功倍的效果分子运动的快慢和什么有关？（物体的温度有关）当物体的温度升高时，分子运动速度怎样变化？（变快）当分子的运动速度变快时，所有分子的动能如何变化？（变大）分子的内能是由哪两部分组成？（分子动能和分子势能）当所有分子的动能都变大时，物体的内能就会怎样变化？（增大）反之呢？（减少）这是我只要稍加整理如下：结论一：物体的温度升高→分子运动速度加快→所有分子的动能增加→物体的内能增加分子动能↑ 分子势能→=内能↑顺理成章得出结论：当物体的温度升高时物体内能增加，当物体的温度降低时，物体的内能就减少。
温故而知新：冰熔化时有什么特点？（吸热，但温度不变）冰熔化时吸收了热量意味着内能如何变化（内能增加）温度不变→所有分之运动快慢不变→所有分子动能不变增加的内能是通过增加分子的什么能而得到的？（分子势能）解释冰吸热熔化，冰由固态变为液态，状态变化了，使分子之间的作用变化，从而使分子的势能增加。
因而物体的内能增加。
温度却可保持不变。
增加的内能是由增加分子势能获得。
内能↑=分子的.动能→ 分子的势能↑结论二：当物体的内能增加，温度不一定升高；物体的内能减少，温度不一定降低。
内能与温度关系的教学始终离开学生熟知的概念，内能是分子动能和势能的总和。
从这一熟知概念出发，层层相扣，将其演绎成小学的数学方法。
一个因数另一个因数=和（内能）。
通过使一个因素变大而不改变另一个因素，从而增大和的方法，学生很容易接受。
在理解的基础上接受这一关系，学生容易记住结论且记得牢。
《温度》教学反思15篇
《温度》教学反思15篇《温度》教学反思1在整个活动中我运用了ppt课件，Ppt课件可以形象直观的帮助幼儿学会看温度计的刻度，同时帮助幼儿总结梳理对温度计的认知经验。
在活动开始通过对热天的人和冷天的人，让幼儿初步感知冷热。
通过提问：你们知道今天的气温是多少度？我们怎样才能知道现在是多少度？同时出示温度计，请幼儿观察。
让幼儿对温度计的作用有初步的.认识。
本次活动的难点是：让幼儿学会用温度计测量。
为了攻客这个难题，我利用ppt，采用图片比较法，让幼儿了解观察刻度时，要眼睛与刻度齐平，仰视和俯视都是错误的。
我还增加了一个环节：迁移经验，丰富知识。
科学源于生活，让幼儿从科学的认识温度计，到从生活中发现温度计的运用，能丰富幼儿的知识经验。
科学知识原理对幼儿来说是相对抽象的，在科学活动中就是要把抽象化为形象。
ppt的运用能将我们口头无法解释，幼儿也无法理解的现象原理展示出来。
正如活动中学会正确看刻度，在此环节采用ppt，利用图片比较法，让幼儿了解观察刻度时，要眼睛与刻度齐平，仰视和俯视都是错误的。
实际操作，这个方法很好解决了本次活动的重点。
科学源于生活，让幼儿从科学的认识温度计，到从生活中发现温度计的运用，能丰富幼儿的知识经验。
反思经过此活动后，通过测查，所有的幼儿都认识了温度计，知道了温度计遇热水银柱会上升，遇冷水银柱会下降的科学性，知道了合理使用温度计能给人们的生产和生活带来很大的便利，激发了幼儿探究科学的兴趣。
此活动能运用感官探究问题，动手动脑，满足了幼儿的好奇心和求知欲，在活动中由于教师的积极指导，所有的幼儿均能积极参加操作和探究活动，学习积极性有较大的提高，能正确读出温度计的度数。
但在活动中也存在着一些问题：由于我发消息时没有强调一定要带温度计和水温计，家长带来的大多是体温计，体温计上的刻度很小，小朋友看起来很费力，所以有的小朋友还没有学会看温度的方法。
还有就是体温计上的刻度不容易数，所以记录过程中小朋友也有定困难，应该拿大的温度计和水温计看起来更容易一些。
北师大版小学四年级数学上温度优秀教案和教学反思优秀教案
北师大版小学四年级数学上《温度》优秀教案和教学反思优秀教案一、教学目标1.让学生了解温度的概念，知道常用温度单位摄氏度。
2.学会使用温度计测量温度，并能正确读取温度值。
3.培养学生观察、分析、比较温度变化的能力。
4.激发学生对自然科学的兴趣，提高学生的实践操作能力。
二、教学重难点1.教学重点：了解温度的概念，学会使用温度计测量温度。
2.教学难点：正确读取温度值，分析温度变化。
三、教学准备1.教学课件2.温度计3.实物图片（如冰块、热水、火焰等）四、教学过程（一）导入1.教师出示一张冰块图片，引导学生观察冰块的特点。
（二）新课讲解1.教师讲解温度的概念，引导学生了解温度是表示物体冷热程度的物理量。
2.讲解摄氏度的定义，让学生明白摄氏度是温度的单位。
3.示例讲解：用温度计测量冰块和热水的温度，引导学生观察温度计的变化。
（三）实践操作1.教师发放温度计，指导学生正确使用温度计测量温度。
2.学生分组进行实践操作，测量不同物体的温度。
3.学生分享测量结果，教师点评并纠正错误。
（四）案例分析1.教师出示一组温度变化的数据，引导学生分析温度变化的原因。
（五）课堂小结2.学生分享学习心得，教师给予鼓励。
五、作业布置1.请学生回家后，用温度计测量家中不同物体的温度，并记录下来。
2.分析测量结果，思考温度变化的原因。
六、教学反思1.在讲解温度的概念时，是否可以引入更多生活中的实例，让学生更好地理解温度的含义。
2.在实践操作环节，是否可以增加学生的互动，让学生在合作中学习，提高课堂氛围。
3.在案例分析环节，是否可以引导学生更深入地探讨温度变化的原因，培养学生的思考能力。
本节课在教学方法、教学内容、课堂氛围等方面还有待改进。
在今后的教学中，我将不断探索，努力提高教学质量，使学生更好地掌握知识。
重难点补充：一、教学重点1.教学重点：理解温度的概念，掌握摄氏度的使用。
对话示例：教师问：“同学们，你们知道我们是如何描述一个物体的冷热程度吗？”学生答：“用温度。
初中物理温度教学反思范文
一、前言物理是很多同学学习中比较困难的科目，其中温度的概念更是令人感到抽象和难以理解。
在教学过程中，教师需要结合生活实际，用通俗易懂的方式讲解温度的概念及其应用。
本篇文章旨在对初中物理中温度教学进行反思，分析其中存在的问题，并提出改进的措施。
二、分析问题1. 概念不清晰温度概念比较抽象，学生容易理解混淆。
有的同学认为温度只是一个数值，不知道它的具体含义和应用。
在教学中，我们应该注重让学生理解温度的概念，并对温度进行分类与讲解。
2. 数值记忆有些同学在学习温度时，只是单纯地记忆数字，而对温度的实际含义并不了解。
教师需要通过实践引导学生理解不同温度下物质的物理变化和性质变化，从而深入理解温度的含义及其应用。
3. 应用不足在教学中，有些老师可能只是简单讲授温度的概念，而没有针对具体应用进行讲解。
这样会让学生感到温度是一个纯理论的概念，缺乏实际意义，从而影响其兴趣和学习动力。
教师需要结合实际应用，让学生了解温度的实际应用和意义，以激发其学习的兴趣。
三、改进措施1. 讲清温度的概念在教学中，教师应该介绍温度的概念及其分类，让学生了解温度是什么以及分为哪些类型。
同时需要将温度与物质内部原子分子热运动的状态相联系，让同学理解温度的本质含义。
这样可以增加学生对温度的理解和记忆。
2. 注重实践在教学中，教师应注重实践操作，通过实验来引导学生理解温度的变化规律及其对物质的影响。
例如，可以将水放入不同温度的容器中，观察水的物理变化，如沸腾、冷凝等。
这样可以让学生深入理解温度的概念，并且培养其实验能力和动手能力。
3. 关注应用在教学中，教师应该关注温度的实际应用，让学生了解温度的实际用途和意义。
例如，可以介绍温度计的种类和原理、生活中对温度的控制等方面，让学生理解温度在生活中的实际应用。
这样可以增强学生的学习兴趣，激发其学习动力。
四、总结初中物理温度教学需要结合生活实际，用通俗易懂的方式讲解温度的概念及其应用。
教师需要注重讲清温度的概念、注重实践操作、并关注温度的实际应用。
第七单元《温度》(教学反思)四年级上册数学北师大版
北师大版四年级上册第七单元《温度》教学反思《温度》一课的学习目标是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写，会比较两个零下温度的高低。
通过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。
反思整个教学过程，有以下几方面的特点：一、创设情境，激发学生学习兴趣。
《课标》强调，数学来源于生活。
小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学知识只有来自于生活中才会有灵性和活力。
本节课我是采用播报天气预报的形式来展开这一课的学习，学生在熟悉的天气预报背景音乐中，在这种浓厚的天气播报氛围当中，激发了学习的兴趣。
接着让学生说一说自己从中获得的信息，说说哪个城市最冷，哪个城市最热，唤起学生对温度的认识，初步感知生活中的负数，一下子拉近了学生与数学之间的距离。
使学生感受到数学就在身旁，这样的学习方式学生感到十分新鲜，从而吸引了他们的注意力。
在此基础上自然而然的引入北京的最高气温和最低气温，让学生说说自己的理解，从而激发了学生进一步学习数学的兴趣。
二、以学生为主体，培养学生自主学习能力。
《课标》指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。
让学生用自己喜欢的符号来表示零上5℃和零下2℃，通过对符号的意义与作用理解的同时，经历符号化过程，实现对正负数的初步认识。
在独立创造的基础上，进行全班交流，调整方法，进而互相学习，取长补短。
整节课中，我在关键处予以引导、点拨，把课堂真正还给了学生，给学生足够探究的时间和空间，让他们在自主、探究、合作的过程中感受到了学习数学的乐趣，同时也体验到了成功的喜悦。
三、在游戏和活动中巩固知识。
小学生年龄小，好动、易疲劳，有意注意保持时间短。
课前我设置了“我说你做”的游戏环节，一下子激发了孩子们学习的积极性。
课中我采用小组合作学习方式，让学生在温度计模型上拨一拨具体的温度，这种看得见摸得着的学习方式，一下子突破了本节课的难点。
四年级《温度》教学反思
四年级《温度》教学反思我执教的《温度》这节课是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第一课时，本节课的教学目标是利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。
本课教学我努力体现了《标准》倡导的理念“要让学生在数学学习中获得基本活动经验，体会数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”。
这节课教学设计最大的特点。
1、运用多媒体课件创设学生感兴趣的情景，力求数学知识的情境化、生活化本节课的课件内容都是我自己亲手设计的，没有抄袭的内容，只有一些图片是网上下载的，本课件的设计简洁大方，且生动有趣，符合四年级学生的认知特点，能够借助本课件，大大的提高学生的学习兴趣。
小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决问题的能力。
如：导入时课件出示的谜语，观察生活中常见的温度计；结合切身的体验来比较两个温度的大小。
这样，使学生感受到数学就在身旁，一下子拉近了学生与数学之间的距离。
2、注重学生的实践操作活动“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”在教学中，我进行了多处让学生自主动手探究知识的设计，在活动中尽量让学生动手实践，并且多次让学生上黑板，大大调动学生参与的积极性。
3、关注学生的主体地位我们作为教师应以学生为主体，关注学生的发展。
因此，我在课堂上让学生主动去发现，多留给学生思维的空间，让他们自己支配整个课堂，真正把学生推到学习的主体地位。
在最后，我让学生自己对本节课中的收获进行总结，此时，我把权力交给了学生，使他们在主动、乐意总结的过程中巩固了知识的运用。
本节课的不足之处是：教师讲的过多，还没有充分发挥学生的自主探究能力。
也由于时间的关系，一部分学生没有真正体会比较两个零下温度的高低。
通过本节课，我从中得到的启发有，在课堂上，一定要调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，教师不能说的太多，而且要注意各环节时间分配的合理性。
八年级物理上册《温度》教学反思
八年级物理上册《温度》教学反思（张宝）一、教学中的“得意”之处1、整个课堂设计充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。
在教学设计中注重学生动手能力和对物理知识学习兴趣的培养，充分展现了物理知识“来源于生活，服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如现实生活中与温度有关的现象，温度计的使用和体温计的构造等知识都是自己生活中活生生的情景，对即将学习的内容充满了兴趣。
2、本节课的教学重点明确。
重点一是了解液体温度计的工作原理，通过演示学生自制简易温度计观察并描述现象自己得出其工作原理，重点二是掌握温度计的正确使用方法，为了突出重点，采用了学生先观察视频（在观察前，提出明确的观察重点，培养学生的观察能力）初步认识温度计的使用方法，再通过小组交流让学生明白在测温前、测温过程中应注意的问题，最后安排学生根据已有的经验测一杯热水的温度，从而达到掌握温度计的正确使用方法。
二、课堂教学中出现的问题。
1、刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验现象的描述不够准确，这点上本人在引导和指点中做的不好，学生在学生描述现象时出现的用词不当、语序不合理等要及时加以指导和纠正，这是今后教学中特别应注意的问题。
2、在“摄氏温度”知识点的教学中，没有结合温度计上其它温度的标示方法让学生明白摄氏温度只是温度的其中一种标示方法。
在知识的拓展上做得很欠缺。
导致少数学生读数上出现误区。
3、演示实验的课堂秩序还比较好，学生注意用心观察，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生4人一组进行实验（用温水测量水的温度）时，有的学生由于不太会使用温度计，所以在开始实验的时候容易出现错误，影响到正常的测量，在读数上也有的学生存在一些问题。
这些都需要老师多用心，巡回进行指导。
还有些学生没有动手，只是观察别人实验，也没有达到人人动手的目的。
4、整个课堂由于涉及到的内容较多，时间的安排不够合理，对学生的引导不够到位，特别是最后的一个环节（让学生自己回顾总结本节课的收获）根本没有体现出来，所以学生对本节课的所学不能形成一个知识网络，今后教学中，本人将考虑内容较多的章节适当放慢节奏、多安排一课时进行教学，可能效果较好。
八年级物理上册第三章物态变化第1节温度教学反思
《温度》教学反思一。
教学中的“得意"之处1。
整个课堂设计充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。
在教学设计中注重学生动手能力和对物理知识学习兴趣的培养，充分展现了物理知识“来源于生活,服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如现实生活中与温度有关的现象，温度计的使用和体温计的构造等知识都是自己生活中活生生的情景,对即将学习的内容充满了兴趣.2.本节课的教学重点明确。
重点一是了解液体温度计的工作原理，通过演示学生自制简易温度计观察并描述现象自己得出其工作原理，重点二是掌握温度计的正确使用方法,为了突出重点，采用了学生先观察视频(在观察前，提出明确的观察重点，培养学生的观察能力）初步认识温度计的使用方法，再通过小组交流让学生明白在测温前。
测温过程中应注意的问题，最后安排学生根据已有的经验测一杯热水的温度，从而达到掌握温度计的正确使用方法。
二。
课堂教学中出现的问题。
1.刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验现象的描述不够准确，这点上本人在引导和指点中做的不好，学生在学生描述现象时出现的用词不当。
语序不合理等要及时加以指导和纠正,这是今后教学中特别应注意的问题.2。
在“摄氏温度”知识点的教学中,没有结合温度计上其它温度的标示方法让学生明白摄氏温度只是温度的其中一种标示方法。
在知识的拓展上做得很欠缺.导致少数学生读数上出现误区.3.演示实验的课堂秩序还比较好，学生注意用心观察，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生4人一组进行实验（用温水测量水的温度）时，有的学生由于不太会使用温度计，所以在开始实验的时候容易出现错误,影响到正常的测量,在读数上也有的学生存在一些问题。
这些都需要老师多用心，巡回进行指导。
还有些学生没有动手，只是观察别人实验，也没有达到人人动手的目的。
4.整个课堂由于涉及到的内容较多，时间的安排不够合理，对学生的引导不够到位,特别是最后的一个环节(让学生自己回顾总结本节课的收获)根本没有体现出来,所以学生对本节课的所学不能形成一个知识网络,今后教学中,本人将考虑内容较多的章节适当放慢节奏。
八年级物理上册《温度》教学反思
八年级物理上册（温度）教学反思教后记本人对自己的这堂课有如下的一些想法。
1、联系实际生活，学生动手实践，调动课堂气氛在课题导入局部，我在学生桌子上放上两杯水，让学生自己动手体验物体的冷和热，这样就引出了“温度〞。
全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也活泼。
2、大胆处理教材，合理安排教学活动教材安排了“X温度计〞的演示实验来说明常用的温度计是依据液体的热胀冷缩的规律制成的。
我考虑到我们物理要表达新课程的理念，强调学生的动手能力，就把演示实验改为学生自己设计实验，让学生自主探究，学生必定会发觉X温度计的缺乏，自然地想到怎样改良X的温度计等许多深层次问题，这正是科学探究的具体应用。
这些问题由学生自己去发觉、去想方法解决，正是我们物理教学所要到达的要求，其效果是不进行教材特别处理时所无法到达的，我自认为这是本堂课的亮点之一。
再就是在学生用实验室用温度计测量完水的温度后，自然地引导到我们在生病时，需要用体温计量体温，能不能用实验用温度计测体温呢？有什么不方便的地方？如何改良？由此激发了学生强烈的探究欲望，很自然地进入了体温计的学习。
也表达了从生活走向物理，又从物理走向社会的新课程理念。
3、合作探究，商量交流，以学生为主体在教学中我把学生分为小组进行合作学习。
通过同学们在小组有序地开展实验活动，更加明确了实验的目的，使实验效果十清楚显。
做到了人人动手参与实验，并在相互和谐合作的前提下到达了实验效果的最优化。
从一开始的温度的引出，学生们在疑问、在思考、在商量、在实践、在验证、在总结……学生们的在积极参与主动探究，我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学习的主动权真正还给了学生。
4、较好地表达了新课程的教育理念整堂课教学效率高，思路清楚明了，重点突出。
学生思维活泼，气氛热烈，学生受益面大，不同程度的学生在原有根底上都有进步。
知识、能力、思想感情目标达成。
有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高。
学无止境，教无定法，这堂课仍旧存在一些需要改良的地方，我将更好的改良教学方法，提高教学水平。
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八年级物理《温度》教学反思
一、教学中的“得意”之处
1、整个课堂设计充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。
在教学设计中注重学生动手能力和对物理知识学习兴趣的培养，充分展现了物理知识“来源于生活，服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如现实生活中与温度有关的现象，温度计的使用和体温计的构造等知识都是自己生活中活生生的情景，对即将学习的内容充满了兴趣。
2、本节课的教学重点明确。
重点一是了解液体温度计的工作原理，通过演示学生自制简易温度计观察并描述现象自己得出其工作原理，重点二是掌握温度计的正确使用方法，为了突出重点，采用了学生先观察视频（在观察前，提出明确的观察重点，培养学生的观察能力）初步认识温度计的使用方法，再通过小组交流让学生明白在测温前、测温过程中应注意的问题，最后安排学生根据已有的经验测一杯热水的温度，从而达到掌握温度计的正确使用方法。
二、课堂教学中出现的问题。
1、刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验现象的描述不够准确，这点上本人在引导和指点中做的不好，学生在学生描述现象时出现的用词不当、语序不合理等要及时加以指导和纠正，这是今后教学中特别应注意的问题。
2、在“摄氏温度”知识点的教学中，没有结合温度计上其它温度的标示方法让学生明白摄氏温度只是温度的其中一种标示方法。
在知识的拓展上做得很欠缺。
导致少数学生读数上出现误区。
3、演示实验的课堂秩序还比较好，学生注意用心观察，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生4人一组进行实验（用温水测量水的温度）时，有的学生由于不太会使用温度计，所以在开始实验的时候容易出现错误，影响到正常的测量，在读数上也有的学生存在一些问题。
这些都需要老师多用心，巡回进行指导。
还有些学生没有动手，只是观察别人实验，也没有达到人人动手的目的。
4、整个课堂由于涉及到的内容较多，时间的安排不够合理，对学生的引导不够到位，特别是最后的一个环节（让学生自己回顾总结本节课的收获）根本没有体现出来，所以学生对本节课的所学不能形成一个知识网络，今后教学中，本人将考虑内容较多的章节适当放慢节奏、多安排一课时进行教学，可能效果较好。
5、对所学知识没有结合知识点进行练习加以巩固，本来课件中设计了练习题，但由于时间问题也没体现出来，今后力争做到边讲边练、讲练结合，学以致用。