教学能力竞赛视角下高职教师教学能力提升路径探究

教学能力竞赛视角下高+教师教学能力提升路径探究
李冠源
（'尾职业技术学院广东'尾516600）
摘要：高职院校教师教学能力提升是高职教育改革的关键，"以赛促教”是全面提升高职教师教学能力的有效途径。

在深入阐述“以赛促教”对高职教师教学能力影响的基础上，针对高职院校开展教学能力竞赛面临的问题，提
出了依托教学能力竞赛提升教师教学能力的建议，以期提升高素质技术技能人才培养质量。

关键词：教学能力；教学竞赛；教学改革；高职教师
中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1672-5727（2021）03-0085-05
高职教育改革的聚焦点在于教师改革，教师改革的核心在于如何提升教学能力。

师资素质水平直接关系高职教育人才培养质量，而师资力量的基本要素则为教师的教学能力。

积极探索提升高职教师教学能力的途径，是当前高职教育面临且亟需解决的难题。

同时，教师队伍建设也是中国特色高水平高职院校建设的关键叫近年来,国家大力推进教学能力竞赛，这为广大教师提供了提升教学能力的平。

教师教学能力竞赛，涌现出了大批“名师”和“金师”，为推动中国教育业发展做出了巨大贡献％但相关也，教学能力竞赛的普及推行力度还不够，发挥“以赛促教”的功能％，还要力推进教学能力竞赛，为广教师提升发展教学能力水平的要途径％
-、高职教育全面推进教学能力竞赛的重要性
2018年1月，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出，要实现“到2035年，教师综合素质、专业化水平〕新能力大幅提升”的目标。

教学能力关教师能:高质量地完成社会赋予的教书育人的神圣职责，教师职业核心的则于教学能力水平的高，学生成人成才也需要师教导。

由于高职教育与教育同，高职教师关于教学能力，高职院校通过“赛促教”来提升教师教学能力要现实意义。

（-）推进教学能力竞赛是高职教育改革的本质诉求
新时期高职教育由于生源规模、组成结构多元化所带来的多变化，对其教育质量提出了新挑战和新要求，从而倒逼高职教育教学必须进行改革，方能完成新时代赋予高职教育人才培养的新任务％高职教育改革的终目的是要提升高职人才培养质量，而要切实提升高职人才培养质量效，为基础的核心就在于提高师资水平％衡量师资水平的关键在于教学能力，换言之，教学能力是教师业素质及能力的集中
作者简介：李冠源（1983—）,男，硕士，汕尾职业技术学院经济管理系讲师，研究方向为公共管理%创新创业、电子商务&
基金项目：2020年汕尾职业技术学院重F教改项目“高职扩招背景下分层分类施教路径研究——基于职业导向视角"（项目编号：2020gzkzjg01）
体现。

专业能力是职业院校教师有效开展教育教学活动的相关能力，是教师质量的核心，是其职业专业化的重要体现叫现代职业教育对教师综合素质要求日渐提高，集中体现在教师教学能力的实效性方面。

如何通过有效途径提升教师教学能力，从而在多重因素影响下保障复杂学情教育教学活动所需的师资力量支撑，成为高职院校亟需探讨和实践的重大难题。

而最直接有效的实施途径之一就是全面推进教学能力竞赛,通过“以赛促教”来提升教学能力％高职院校可教学能力竞赛作为育师资的重要渠道，通过全面推进教学能力竞赛，为广大教师搭建一个相互交流的平台，不提升教师教学能力和提高教育教学实效性，从而更高质量地完成新时代赋予的教育。

（二）赋能高职教师职业素质与能力提升的必然要求
教情需要适应学情的变化才能呈现比较理想的教学效，而教情最的衡量教师的综合职业素质专业能力，其现高职教育面多复杂的学情,如果没有“过硬”的专业教学能力，很难胜任下多化的教育教学，和提升高职教师教学能力具有迫切性和必要性。

教学能力是教师职业素质核心的组成要素，具有性、发展性和可持续性,是教师从入职成熟稳定、成长为一位好教师的最好见证。

优秀教学能力的形成是一个
淀的过程。

教学能力不断强化，教师自身的职业综合素质相应的提升。

在参加教学能力竞赛过程中，通过与同行进专家指导,可以开拓思维，，从而不断修正、完善，进而塑造教师的教学素质能力。

竞赛具有竞争性,教师教学能力竞赛通过性健康、公平合的竞争机制，可以有效进高职教师教学能力的更新迭代和优化提升，其功能用主要体现在以下两个方面：一是教师通过竞赛对教学能力进行考核，在其过程中可以发现自身不足并及时加以修正完善;二是教师通过教学能力竞赛，帮助自己补短和查漏补缺，并把同行先进的教学、模式方法等有机融教学体系中，从而提升教学能力水平。

（三）有效提升高职教育教学质量及成效的迫切需求
教师教学发展的主旨就是教学能力，而教学能力是高质量课堂教学的根本保证叫高质量教学必须有高质量师资队伍，而高质量师资然要求教师具备高质量执教能力，教学质量提升虽然涉及诸多影响因素，但是教师教学能力无疑是其中最为关键的核心要素％高职教育招生规模日渐扩大，而教学资源处于相对紧缺的过渡时期，实提升教师教学能力是教育教学质量标准不降低的有效保障。

只有在充分保证高职教育教学质量成效基础上，养出较高素质的高级复合型人才，才能真正完成国家赋予高职教育所要实现的战略意图％近年来，国家大力推进“金课”和“一堂好课”的精品课程建设，旨在通过推动课程改革促进教育教学向高质量内涵式展，而实现“金课”“课”最的条件之一就是“金师”，拥有优秀教学能力的“金师”就是“金课”和“一堂好课”建设工推进的重要支撑关键所在％教学能力竞赛有
严格的规范性要求，包括间控制、课堂、教学方式手段、教用等等，是一个逻辑要求严和具有范式标准的综合性活动过程％在备赛过程中，教师必然要大量间及精力进学和训练，无形中已经在不和修正、完善自己的教学技术。

因此，通过推动教师积极教学能力竞赛，实有效提升其教学能力水平，为打造优质“金课”和上“一堂好课”打下坚实基础％
二、现阶段高职院校教学能力竞赛推进中的困囿
教师教学能力竞赛是由教育部牵头并联合相关部门每年举行的竞赛，旨在通过“以赛促教”形式推动教师对教学能力进行精益求精的追求，从而不断有效提升自身专业素养能力，为打“金师”队
夯实础，最实现教育教学质量的提高％现阶段教学能力竞赛在高职院校推进的为，推动难度相对较大，普及性也不高，难以体现“以赛教”对高职教师教学能力优化提升的功能用％对现阶段高职院校推进教学能力竞赛所面的成因进，是充分教学能力竞赛提升高职教师专业技术能力重要用的必然前提％
（一）主动参赛意识有待加强
先，多高职院校在学校面对教师教学能力竞赛的推进力有待加强，更多是依靠上级政策文件进展，成多院校
成参赛任务要求为主，竞赛项目宣传力度不够，举办规模和普及性不足,导致教师缺乏积极主动性"参赛意愿不强。

其次,教师自身对教学能力竞赛的价值认知不够深，没有充分理解“以赛促教”的本质内涵及价值意蕴，也没有认识到对自身未来职业生涯发展所起到的推动作用#大部分高职院校教师仍停留在能完成日常授课任务本要求，对于参加教学能力竞赛的兴趣度和热情度并不高涨。

再次，高职教师日常承担的课程教学工作任务比较繁重，有自身继续教育学习等原因，难以力参与高强度的竞赛#，“唯论文”产生的，论
在职高的重，教师认为其花大力去参与竞争激烈、难度较大的竞赛项目，不发，也在程度
了教学能力竞赛的力。

（二）专业训练强化程度不够
教学能力竞赛其赛有本质的
同特性，即高强度、业、竞争性及排他性，意味着必须以竞赛为导，对性、指向性、性的高强度业训练#参赛教师必然要“磨课”和“演练”不完善，才能在比赛中呈现出较高的质量及效果#高职院校教师参加教学能力竞赛有的意性和目性，
精心准备和规划组织#造成随意性和盲目性的主客观因素有以下四方面。

一是参赛教师既要承担日常繁重教学任务又要参赛事，的时间、力不足，缺乏强化训练；二教师参赛属于完成任务，自身参赛意愿不强烈，造成参赛质量不高;三是以日常教学状态参加竞赛，对课程教学内容设计的专业程度、教学活动程安的对性衔接不够严谨科学规范;四是缺乏教学团队组织意识，教育部及各级教育主管部门鼓励教师以团队形式参赛，旨在通过细化分工协作，充分发挥每位教师特长，有助于教师之取长补短、优势互补、提升，从而促进更多教师教学能力的发展，而实却是严重缺乏优秀教学团队#
（三）激励性偏弱成果推广难
高职教师不太热衷参加教学竞赛的深层原因在于众多高职院校尚未构建完善的激励考核评估机制，尤其未能明确界定教学竞赛在奖、评优、评职称的赋值权重等#教师作为一种职业，首先具有谋生功能，教师同样需要提升基本物质基础及生活质量，只有社会地位受人尊重和身份体面的教师，才能教自信、自强和自立的学生；其次，由于教师职业的特殊性，每位教师内心都存在一种，其精神世界都有着一种立人和教人的高求，从而推动教师不完和发展自的业能力。

因此，高职院校构建基于教学竞赛的有效激励机制迫在眉睫，推进“以赛促教”的关键环节，更充分调动教师参与竞赛积极性的重要驱动力#教学竞赛成以推广，也严重阻碍了教学竞赛的推#参与教学竞赛需要大量人财物资源，比教辅人员、业科任教师、参与配合的学生、校-家指导、必需的场地设，还要耗费大力协调和组织，但往往竞赛成果不
用常规教学活动，也以作为普教师参的教学范式，从而造成竞赛成推广，在程度院校普及推教学竞赛的积极性，也严重教师的成#
三、新时期高职院校教学能力竞赛推进路径建议
在大职业教，为的社发展较高素质的动，高职教的，对高职教师的教能力也提出了新目标、新要求和新标准。

因此，通过教学能力竞赛促教师形成优秀教能力，实提升高职教教学质及成的本要求，高质完成时期高职人才培养重任的内在诉求。

（一）国家资历建设推动竞赛
体建设日完，从
观教育的设计而，教学能力竞赛充分；
建设，为造优质师队建
的职业生涯发展梯度。

通有机教学能力竞赛于教师整个职业成长的不同阶段,促进新手教师为成熟型、专家型教师，教学能力竞赛成作为重要的职业及，和发其社会认价值，从而推动教学能力竞赛在高职教的普及推，鼓励和动教师积极参，业教学型教师#社会向高质发展，未来形成大职业教，而高职教在其重要发挥巨大功能作用。

如何通教学
能力竞赛切实促进高职教师教学能力提升，是推动高职教育教学改革的关键，也是最终实现高职教育人才培养向高质量内涵式发展的重要推动力。

（二"学校有力组织鼓励参与
“以赛促教”可以实现增强教师实践教学能力、提高教师教学与科学研究水平，并提升教师理论与实践融合深度叫高职院校要全面推进教师教学能力竞赛,离不开学校强有力的组织和教师积极主动的参与，要从学校和教师两方面同时推动，并坚持“两手抓”而且“两手都要硬”。

从学校层面要加强对教师教学能力竞赛的价值认知，高度重视教学能力竞赛，把教学能力竞赛:学校发展的重要抓。

并把教师积极与教学能力竞赛列入教师教育发展划的重要内容，让广大教师清楚认知教学能力竞赛与个人职业发展的内在关系。

在学校层面要做好上层规划，
而推关度，实层
理，与教学能力竞赛实教学位。

让教学能力竞赛融教学规划中，鼓教学单位自主教学能力竞赛，全面调动教师积极主动参与，并针对性做好深度培养和推。

同学科专业设置，合业教学，大力开展和组织契合业教师能力发展的赛动，提高教学能力竞赛参与度面，全面推教学能力竞赛夯实基础。

从教师层面而，加深和强对教学能力竞赛的价值内涵认知，并厘清与自身职业生涯发展的内合，提高赛和赛，动参赛为主动参赛。

广大高职教师要端正态度，须知众教师也是从教师
来，最终才成为“名师”“金师”。

高职院校教师要勇于和踊跃参与，每一次参加竞赛都是难得的学习经历和锤炼机会，同时也是检验评估教学能力水平的试金石,是不断提升完善自我的良机。

只有通过学校层面和教师层面的双重推动，才能让教学能力竞赛成为提升教师队伍水平的有效措。

（三）注重提升信息技术能力
传统教学能力竞赛主要关注和侧重于教师教学基本功方面，评比维度相对单向和单一。

随着教育现代化技术的与推广，能否融入更多现代化电教元素也成为教学能力竞赛的重要评比考量因素之一，在一定程度上倒逼参加竞赛的教师必须在教学方式、手段、方法等方面对信息技术要有所掌握及更新，以便教学能力竞赛更具优势。

加强高职教师信息化素养及能力，不仅有助于高职教师在教学能力竞赛中更加突出，同时也是新时代高职教师专业能力发展的必然趋势。

高职教师应当充借助和运用新技术对自身教学能力进行延伸拓展、扩容提质，从而有效提升教育教学质量水平，不断满足新代学生的学习需求，更好地完新时期赋予高职教育的教书育人重。

（四）加强训练打造优质团队
要省级甚至国家教学能力竞赛中取得佳绩，就要从以下两方面入手提升参赛竞争优势。

一方面，要以加强抓手。

对竞赛进具有十性、向性和实效的，通过实赛前准，切实提升赛能力。

，要“内功”。

教学能力的内功教学功，实的功是良教学呈现的基本保障，如果没有实的基本功，再好的教学内容、教学方式都难以施展。

，要具备“利器”。

要想在教学竞赛中突围而出，实的教学基本功，还要有“出彩”的表现，参赛教师必须通过学习新理论、借助新技术、运用新方法等对传统教学模式进行不断融合新，元合式教育教学新式，提升教学吸引度和趣味性，从而为竞赛“锦上添花”和创造亮。

再次，要多“学艺”。

向教师请教，与教学评的同行进。

学校
提升教学能力的关培划，过同家来校开讲座%进行指导等方式，利用期和时，有教师出加关培，力
实教师。

另一方面,要加强团队合。

%同、参赛教师要基于对赛要求深入研究和，合组科学合理的赛，充发势施所，增强赛竞势，实现%%%，最终全面提升教师伍的教学能力水平。

（五）完善机制促进成果转化
高职院校要全面推进教学能力竞赛，完善多元化考评估机是重要，有效的机是重要动力，过双层机切实促进教学能力竞赛的推。

《国家职业教育实施方案》的出，不仅和职业教育的，更着重
强调了职业教育师资的规划方向和建设路径。

教学能力作为教师的核心基础能力，任何类型层次的教育都需要，但由于不同教育的人才培养目标方向不同，决定了其师资组成及培育方式存在明显差异性。

首先,高职教育与本科教育由于对人才培养目标方向有着本质区别,高职教师更侧重于教学综合素质能力的提升,而且逐渐明显呈现出以教研教学为主导的大趋向。

其次,高职院校对于教学能力竞赛的获奖教师在职方面，特别要破除和弱化“唯论文”的评比标准,要和教师在教学方面深入钻研％要化细化、赋值权重等方式充分体现教师在教学成的,教学能力竞赛在高职教育中的。

高职可以的不同层次级别分别对，作为职称的重要素及考核。

在
比中有侧重，从而为和培育教学能、教学骨
,才能出教学能力的“金师”。

，对于在教学能力竞赛中取得的成果,学校要力其成果的推广转化。

比如让获奖教师开展示范性公开课、组建教学、组织教学研。

成有标性作，对于教学的教师而，模式生搬硬套进日常课程教学不现实，应以团队合作方式实现“传帮带”，对教学成行精华提炼、借鉴，现优质教学资源共享，而有助于更多教师教学能力的逐步提升。

随着我国新时期职业教育战略部署及稳步推进,倒逼高职教育也了变革步伐，而当下高职教师教学能力的提升，既是高水平高职设的关键基础，亦是办好国特色高职教育的重要保障。

因此，加“又红又专”的高水平高职教师，对提高新时期人才培养质、动国济型发
具有重要现实意义。

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(责任编辑:张宇平)
Research on the Improvement Path of Higher Vocational Teachers'Teaching Ability from the Perspective of Teaching Ability Competition
LI Guan-yuan
(Shanwei Polytechnic.Shanwei Guangdong516600,China)
Abstract：The improvement of higher vocational teachers/teaching ability is the key to the reform of higher vocational colleges."Promoting teaching reform by competition"is an effective way to comprehensively improve the teaching ability of higher vocational teachers.On the basis of elaborating on the influence of"promoting teaching reform by competition"on the teaching ability of higher vocational teachers, and in view of the problems faced by higher vocational colleges in holding teaching ability competitions,this paper puts forward some sug­gestions to improve teachers'teaching ability based on teaching ability competitions,in hope ofimproving the quality of high-quality tech­nical personnel training.
Key words:teaching ability；teaching competition；teaching reform；higher vocational teachers。